1、信息技術教學中的思考與感悟合肥三十八中學 蔡麗內容摘要 從事教育幾年來，在教學中總認為準備的還可以，上課的任務都能較好的完成，但在課堂評比中經常覺的課堂氣氛沒能很好的調動自來，自我也經常反思課堂教學。現在在不斷摸索，嘗試，探討行之有效的教學方法。本文就如何提高信息技術課堂教學效率談幾點看法。關鍵詞 信息技術 教材處理 教學過程 一、把握好教材內容，靈活處理教材處理的能力不是一蹴而就的，它需要我們在教學過程中不斷的摸索、嘗試，循序漸近地慢慢積累。以下幾種教材處理方法僅是本人在近幾年教學過程積累總結的產物，雖不成體系，希望給大家帶來一點啟發：1、 教學內容要體驗情境化如果我們花點心思在教材處理上，

2、將課程目標要求的、學生需要并能夠掌握的知識內容蘊含在一定學習情境中，就可以使學生在學習情境的引領下，通過探究活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展，亦能實現激情飛揚的課堂氛圍。所以在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的感受進入學習情境，使學生的學習更具有直觀性和形象化。再者，老師也要積極創造出一種適合學生學習的情境，這樣利于學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣。其實無論小孩還是成年人，大家都能深切感受到，對于感興趣的內容或事情，就會比較投入地去學、去做。所以當教材上的內容不能引起學生興趣時，我們就要考慮選用適合教材的載體來指

3、導學生學習，想辦法使學生感興趣。通常可以針對學生的心理年齡特征、興趣愛好等，采取相應的處理方法。2、教材內容處理不要過于簡單化部分教師在處理教材時往往只注重如何完成教學目標，而忽視了學生的實際情況，沒能把教學內容和學生學習興趣有機地結合起來。有時布置的學習任務過于簡單，學生很容易完成，剩余時間就用于玩游戲；有時布置的學習任務又過重，學生難以完成，享受不到成功的喜悅感，從而漸漸失去了完成任務的信心。教材處理的過程就是不斷的問題解決過程，也就是一種持續的探究過程。然而教材處理是一個復雜的教學事件，因為要考慮到它在教學中的可行性與有效性，所以要花費教師很多的精力與時間。這時就要我們考慮到處理教材與所

4、得教學效果是否成正比。二、注重課堂教學過程，尋求合適的教學方法激發學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習提高課堂效率的一個很重要的動力因素。如何激發學生的學習興趣呢？我認為它應該包括以下幾點：1、巧妙的導入新課會使學生眼前一亮引入新課要生動活潑、清晰流暢，每節課的開始，教師的開場白“導”是很關鍵的，既要調動起學生的學習興趣，也要喚起他們更高的學習熱情。作為信息技術教師應當充分利用學生的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的導語或材料導入新課，來縮短學生同教材的距離，引導學生樂學。導課可以有多種形式，例如：展示圖片、動畫、音樂等等。這些可以扣住了學生的心弦，驅動了

5、他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。2、合理的教學設計，恰當選用教學方法 在課堂教學的過程中，要抑揚頓挫，致力于點撥、引導。例如：教授時，教師可故意犯一些錯誤讓學生糾正，讓學生自己找到原因。這種課堂上學生與教師共同合作、探究學到的知識其印象將更加深刻。又如：在遇到難度不大的任務時，可以讓學生自主探究學習，同位可以互相幫助，這樣完成任務學生更具有成就感。課堂總結也要平和、嚴謹。但是何時提出歸納總結也相當關鍵。例如：在大多數學生已完成任務或大多數學生碰到共性的問題時使用此法較合適，同時也應給學生留出充足的時間來運用正確的方法進行操練。 3、教學過程中要精講多練，巡視指導相結合 講課

6、內容應根據學生的實際水平作出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動。學生在上機實踐所學時，經常會遇到這樣或那樣的問題，我就在教室巡視以便解答學生個人的疑難問題，簡單的問題我會讓學生看書或同位相互幫助解決。對于大多數同學普遍存在的問題，我再統一講解、示范指導。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。三、注意課堂教學中幫學和演示使用不當教師指導幫助一般沒有什么問題，但是學生之間幫

7、學有時需要區別對待。有的學生獨立自學確實有困難，確實需要幫助。但也要注意少量的學生因學生幫助方式不對，比如：直接幫他做。時間長了，造成了這些人形成了學習依賴心理。同樣演示教學也有很大弊端，尤其過多的教師演示，造成不少學生形成了你不教我我就不會的局面，同時缺乏學習中的失敗體驗，對知識的印象淺，不會處理一些變化問題，而且容易遺忘。演示教學的很大特點是需要學生的短暫記憶能力強，但不少老師也包括我在教學中都忽視了這點，一個演示下來用了好幾分鐘，能力強的學生憑借印象可以再現，但多數學生出現了知識再現失敗。如果一節課的學習基本由教師進行演示教學，我覺得是忽略了學生學習的能動性，忽視了學生的學習體驗，同時學生學習的探索和創新精神也得到了抹殺。長期下去，后果不堪設想。 總之，如何上好信息技術課是擺在我們每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻挑戰。但是只要我們每個人都