1、變被動式為參與互動式課堂教學(xué)的實驗與研究結(jié)題報告課題編號：HLJ-2-066實施單位：黑河市第五小學(xué)負(fù)責(zé)人： 劉 麗 敏一、本課題研究的理論意義和實踐意義： 根據(jù)全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃綱要提出的在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要“重視課堂教學(xué)體系及模式的創(chuàng)新研究”的要求，我們在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上認(rèn)識到：“以學(xué)生的發(fā)展為本”的發(fā)展性教學(xué)體系，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生受用的“基礎(chǔ)性”、“發(fā)展性”和“創(chuàng)造性”的扎實學(xué)力，符合時代與社會進(jìn)步發(fā)展的需要，符合國際教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，更符合素質(zhì)教育和新課程改革 “促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展” 的終極目標(biāo)。為了深化基礎(chǔ)教育的課程改革，把新課程改革落到實處，切實

2、達(dá)到促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的目的，我們與我所課程教學(xué)研究部合作共同確立了：構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)新體系，進(jìn)行發(fā)展性課堂教學(xué)理念、方法和手段的研究方向。2007年元月起，我校黑河第五小學(xué)開始參與了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究的課題研究。在對課題實施和完成條件深入調(diào)查研究論證的基礎(chǔ)上，我們確定了自己的子課題變被動式為參與互動式的實驗與研究，此課題在2008年6月經(jīng)總課題組研究被列為子課題，編號偉HLJ-2-066。在我校李霞校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在畢紅梅副校長、劉麗敏主任具體負(fù)責(zé)，本著開好局、起好步的思想，扎實地開展一系列的課題研究工作，取得了有效的研究效果。雖然我們都知

3、道教學(xué)手段是維持教學(xué)活動的基本要素，但從教學(xué)論專著以及教育辭典中沒能看到更為大眾所共識的研究成果。在學(xué)科教學(xué)專著中雖有涉及，但其概念的界定卻是五花八門，借用其它行業(yè)的專用術(shù)語議論泛化且模糊，反映出對教學(xué)手段理論研究的不足。再回觀教學(xué)實際，新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐客觀存在著明顯的高落差，更說明研究教學(xué)手段的必要。為了解決小學(xué)生升入初中后不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們覺得關(guān)鍵是小學(xué)期間要養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而本課題的研究來源于教學(xué)實際，有很多教師備課寫教案是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，真正上課隨意性很大，效率不高，如果能在教學(xué)中使師生都知道自己的任務(wù)，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到堂堂清，周周清，月月清，最后把所教和

4、所學(xué)知識落實。所以我們試圖研究這種能夠幫助教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使教師教有目標(biāo)明白自己要教什么，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，能夠給出學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)指要，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用；學(xué)生能明白自己學(xué)什么，在老師的引導(dǎo)下依據(jù)一定的方法，學(xué)會知識，并根據(jù)年級的增長逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。因此我校提出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行研究，突出進(jìn)行轉(zhuǎn)變師生被動式學(xué)習(xí)為參與互動式課堂教學(xué)的實踐與研究。二、課題有關(guān)概念的界定1.對發(fā)展性課堂教學(xué)的理解教育的歷史使命是培養(yǎng)人才推動社會的發(fā)展，核心是發(fā)展社會生產(chǎn)力。教育的本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展，核心是發(fā)展人認(rèn)識世界和改造世界的能力。課堂教學(xué)是教育的主渠道。發(fā)展性課堂教學(xué)就是

5、以學(xué)生為主體,通過教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動和學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。發(fā)展性課堂教學(xué)將有效課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。關(guān)注師生發(fā)展的主動性和自主性，強調(diào)師生主動參與的積極內(nèi)化作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個性差異性，關(guān)注學(xué)生的活動過程自身探索體驗和感悟。重視全體學(xué)生全面的發(fā)展，即不僅注重知識技能的增長，更關(guān)注其情感態(tài)度價值觀和一般能力的發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)不是指某種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，既是我們研究的目標(biāo)，也是我們研究的過程。它符合新課程的教學(xué)理念，對當(dāng)前課堂教學(xué)的變革具有科學(xué)而現(xiàn)實的指導(dǎo)性。2.對發(fā)展性課堂教學(xué)手段的理解教學(xué)手段：是指為達(dá)到教學(xué)目的，

6、在教學(xué)過程中采用的方式和措施。發(fā)展性課堂教學(xué)手段：是指在課堂教學(xué)活動中，依據(jù)認(rèn)知特點和學(xué)科規(guī)律，借助媒體、設(shè)備或工具，傳遞教學(xué)信息，達(dá)到促使師生信息交流實現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和措施。為避免借用其他行行業(yè)專用術(shù)語過多的弊端，根據(jù)廣大教師通常的理解，抓其本質(zhì)，我們把課堂教學(xué)手段簡要概括為：師生在課堂教學(xué)中借助媒體、設(shè)備或工具，傳遞信息，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展而采用的方式和措施。媒體是指攜帶和傳遞信息的物質(zhì)工具。如報刊、廣播、電視、電影、圖片、投影、印刷材料等，是傳遞信息的載體。當(dāng)媒體用于傳遞以教學(xué)為目的的信息時，稱為教學(xué)媒體。教學(xué)方法是為了達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

7、行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和。對教學(xué)手段和教學(xué)媒體、教學(xué)方法等概念及其之間關(guān)系加以區(qū)分，有助于我們把握教學(xué)手段的本質(zhì)、特征及其在教學(xué)中的功能，指導(dǎo)我們正確地選擇和使用，例如：我們認(rèn)為媒體與手段是有區(qū)別的：手段主要是解決信息交流的工具問題，而媒體則是指傳遞信息的性質(zhì)和作用。教學(xué)手段的分類，主要可分為兩類：非物質(zhì)化的手段：是教師憑借個人身體器官就可采用的方式和措施。包括聽、說、模擬、要求等方式，如：形體、動作、語言、表情、個性等非物質(zhì)化的手段。物質(zhì)化的手段：是教師必須借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施。既包括讀、寫、演示、展示等方式，如：文字與書籍：粉筆、黑板、圖表掛圖

8、、模型、標(biāo)本、教具、學(xué)具等物質(zhì)化的手段；還包括借助于自身以外的設(shè)備才可采用的方式和措施，如：幻燈、投影、唱片、錄音、錄像、電視、電影、教學(xué)機器、投影儀、信息網(wǎng)絡(luò)、計算機、實驗室等。教學(xué)手段對于新課程改革的實施是非常重要的，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無法進(jìn)行。我們擬研究的主要問題在于，要尋找到一個新的教學(xué)方法，使其適用于每個學(xué)科，即能落實新課標(biāo)又能讓課堂變得實實在在，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的明白，同時又能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如何建立這樣一個課堂教學(xué)新體系來完成這個近乎理想的課堂，讓我們困惑了好長一段時間，“洋思中學(xué)”的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”給了我們很大的啟示，但我們又不能照搬，如何將“洋思

9、”的先進(jìn)經(jīng)驗變成自己的特色，就成了我們五小人苦苦思考的問題。應(yīng)該說在我們困惑的時候是進(jìn)修校小教部的教研員們給了我們很大幫助，幾位教研員來學(xué)校一呆就是一個月，和我們一起聽課，研究，討論，使得我們茅賽頓開，找到了出路。我們對教學(xué)設(shè)計做了改革，提出變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，在課堂教學(xué)中實施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，教師要改“教教材”為“用教材”，改“鋼性教學(xué)設(shè)計”為“彈性導(dǎo)學(xué)設(shè)計”，更多地關(guān)注“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)。讓課堂教學(xué)成為一個再創(chuàng)造過程，成為對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程。在教學(xué)實踐層面上，把新課程理念規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的運作，課程與教學(xué)的新觀念通過教師的整體構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計來體現(xiàn)，讓新課程理念通過“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教

10、學(xué)設(shè)計”形成一條明晰的思路，這樣就能把步驟安排，策略選擇，方法組合，媒體運用納入一個便于把握的框架，形成一個體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式。從而改變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使他們具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，從而革新我們的課堂教學(xué)，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量，并以此推動我校教育科研的全面發(fā)展，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，全面實施素質(zhì)教育。三 研究目標(biāo)我們就是要通過本課題的實驗研究，構(gòu)建發(fā)展性的課堂教學(xué)手段，尋找出一種在新課程理念下便于教師操作教會學(xué)生自學(xué)并能當(dāng)堂檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到堂堂清的教學(xué)法。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”讓學(xué)生自覺參與教學(xué)的全過

11、程，變被動的接受為主動參與的探索，變單一的教師講、學(xué)生聽、課后練的模式為生生互動、師生互動、小組競賽等生動潑活的新模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四 研究內(nèi)容圍繞新課堂教學(xué)手段的方式與途徑研究這一主題，突出研究如何變被動式為參與互動式課堂教學(xué)實踐與研究：開展我校以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為課堂教學(xué)主線，尋找出一種在新課程理念下便于教師操作，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)并能當(dāng)堂檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到堂堂清的教學(xué)法。使師生學(xué)習(xí)變被動式為參與互動式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。1、研究如何針對學(xué)生設(shè)定導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，作為規(guī)定學(xué)習(xí)或教學(xué)方向的重要指標(biāo)體系

12、，已受到教育工作者的重視，并在教學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行大量研究，如何將教學(xué)目標(biāo)與課改理念相結(jié)合設(shè)立適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們研究的首要問題。2、研究目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的過程設(shè)計。教學(xué)過程是教師對課堂教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排，是有計劃、有步驟地完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重要保障。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)的分解、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生活動的安排、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)效果的評價等角度，加強對教學(xué)諸環(huán)節(jié)的研究，以此來實現(xiàn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)能力。3、 研究課堂教學(xué)的評價設(shè)計。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況如何檢測，用什么方法檢測

13、4、研究如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定導(dǎo)學(xué)指要。導(dǎo)學(xué)指要就是教師教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。低年級可以通過教師口述明確導(dǎo)學(xué)指要，高年級教師可以用表述性的語言，給出導(dǎo)學(xué)指要，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、交流、展示、提升。五、研究方法：1、文獻(xiàn)研究法，主要在前期階段，我們將主要運用文獻(xiàn)研究法來搜集、整理和運用國內(nèi)外有關(guān)基礎(chǔ)教育課程課堂教學(xué)設(shè)計相關(guān)的教育教學(xué)理論及實踐經(jīng)驗，為研究提供借鑒和指導(dǎo)。2、對比研究法，主要在研究階段，就一項研究內(nèi)容，用兩種甚至多種教學(xué)方式設(shè)計，進(jìn)行對比后檢查其學(xué)習(xí)效果。3、案例研究法。主要在課題研究的中、后期，從案例中提煉出個性化的經(jīng)驗和個性化、理論化的操作樣式。4、行動研究法，我們將運用行動研究

14、法研究“新課程理念下目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)模式”。在實際的教學(xué)工作中尋找“課堂教學(xué)設(shè)計”的最佳方法和途徑。行動研究中分四步：設(shè)計實施觀察分析，這樣循環(huán)往復(fù)，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，不斷反思、總結(jié)，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一起來。5、經(jīng)驗總結(jié)法，主要在結(jié)題階段，對教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析、概括，全面、深入地揭示經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教學(xué)理論的高度，從更高層面為課題研究服務(wù)。六、研究主要過程及措施：準(zhǔn)備階段（2007年6月至2008年6月）運用文獻(xiàn)法調(diào)查法等確定課題制定方案并進(jìn)行申報。在我校李霞校長的領(lǐng)導(dǎo)下，本著開好局、起好步的思想，扎實地開展一系列的課題研究工作

15、，取得了有效的研究效果。雖然我們都知道教學(xué)手段是維持教學(xué)活動的基本要素，但從教學(xué)論專著以及教育辭典中沒能看到更為大眾所共識的研究成果。在學(xué)科教學(xué)專著中雖有涉及，但其概念的界定卻是五花八門，借用其它行業(yè)的專用術(shù)語議論泛化且模糊，反映出對教學(xué)手段理論研究的不足。再回觀教學(xué)實際，新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐客觀存在著明顯的高落差，更說明研究教學(xué)手段的必要。為了解決小學(xué)生升入初中后不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們覺得關(guān)鍵是小學(xué)期間要養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而本課題的研究來源于教學(xué)實際，有很多教師備課寫教案是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，真正上課隨意性很大，效率不高，如果能在教學(xué)中使師生都知道自己的任務(wù)，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到

16、堂堂清，周周清，月月清，最后把所教和所學(xué)知識落實。所以我們試圖研究這種能夠幫助教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使教師教有目標(biāo)明白自己要教什么，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，能夠給出學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)指要，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用；學(xué)生能明白自己學(xué)什么，在老師的引導(dǎo)下依據(jù)一定的方法，學(xué)會知識，并根據(jù)年級的增長逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。因此我校提出圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行研究，突出進(jìn)行轉(zhuǎn)變師生被動式學(xué)習(xí)為參與互動式課堂教學(xué)的實踐與研究。構(gòu)建發(fā)展性的課堂教學(xué)手段，尋找出一種在新課程理念下便于教師操作教會學(xué)生自學(xué)并能當(dāng)堂檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到堂堂清的教學(xué)法。讓學(xué)生自覺參與教學(xué)的全過程，變被動的接受為主動參與的探索，變

17、單一的教師講、學(xué)生聽、課后練的模式為生生互動、師生互動、小組競賽等生動潑活的新模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。實施階段（2008年6月至2009年6月）運用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、比較法、實驗法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等科研方法進(jìn)行具體實踐研究，分析研究現(xiàn)象尋找本質(zhì)探索共性。       1、制定方案，如期開題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過慎重的研究，多方論證，確定了研究課題，制定了課題研究實施方案，分階段確定了研究主題，對教學(xué)的自變量和因變量進(jìn)行了闡述，對實驗的成果進(jìn)行預(yù)計

18、，在上級專家的指導(dǎo)下如期于2008年6月開題。       2、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了實驗教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織召開了多次專題會議，最后決定由李霞校長親自掛帥任組長，富有經(jīng)驗、多次領(lǐng)導(dǎo)參與過課題實驗的畢紅梅副校長和劉麗敏主任作為課題組副組長，具體負(fù)責(zé)課題研究的全過程。根據(jù)我校實際情況，數(shù)學(xué)教師隊伍比較穩(wěn)定，而且都有多年的教學(xué)經(jīng)驗，95%的教師都參與過課題實驗，而且基本上教任教兩個班級，便于進(jìn)行對比實驗，所以確定全體數(shù)學(xué)教師全都作為實驗教師參與實驗。     3、建立健全學(xué)習(xí)研究制度，明

19、確實驗分工，保證科研工作的順利實施。      順利實施課題研究,必須注重抓好制度建設(shè)。為此我們建立了課題管理制度、課題研究理論學(xué)習(xí)制度、課題檔案管理制度、課題成果管理辦法等規(guī)章制度，并在實驗中不斷完善。確定研究組織形式，分工明確。課題領(lǐng)導(dǎo)小組按照年級間學(xué)生的實際情況，分為高年級組和低年級組兩個小課題組，全體教師除負(fù)責(zé)所任年級的數(shù)學(xué)學(xué)科的實驗外，還明確了在課題組中承擔(dān)的任務(wù)。確定了實驗過程中的記錄者、資料的收集者。學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)了有關(guān)“發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究”的實驗方案，了解了無紙化和非物質(zhì)化手段的區(qū)別，體會本課題研究的重要意

20、義。又進(jìn)一步對“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)及如何進(jìn)行有效教學(xué)的系列培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)使實驗教師更加深刻地認(rèn)識到了發(fā)展性教學(xué)手段的內(nèi)涵和意義，懂得先進(jìn)的教學(xué)思想和一些前沿性的理論；明確了圍繞課堂教學(xué)手段的方式與途徑研究這以主題，突出研究如何變被動式為參與互動式課堂教學(xué)的實踐與研究。開展以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為課堂教學(xué)主線，尋找出一種在新課程理念下便于教師操作，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)并能當(dāng)堂檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到堂堂清的一種教學(xué)法，使師生學(xué)習(xí)變被動式為參與互動式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。實驗教師們明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我們能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。

21、      4、做好課堂教學(xué)手段、及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)      為了充分、全面、客觀地了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使實驗教師的研究更具有針對性，同時也為了給課題研究工作積累可對比性的數(shù)據(jù)，2008年9月開學(xué)后，我們組織實驗教師進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。課題組的主要研究人員深入實驗教師的課堂，共同聽課、評課、研討。重點分析了教師在課堂上所運用的語言動作表情等非物質(zhì)化為手段是否能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)設(shè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效提問組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；教

22、師是否運用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，變師生被動參與為參與互動式，使師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動獲取知識，教師是否能準(zhǔn)確給出導(dǎo)學(xué)指要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，學(xué)生是否掌握一種學(xué)習(xí)的方法，查擺并分析教學(xué)中的無效和低效現(xiàn)象；使實驗教師和課題組成員在共同研究的基礎(chǔ)上，更加客觀地審視自己的課堂教學(xué)，進(jìn)而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課題研究工作有更針對性和目的性。明確本課題研究工作的理論支撐： “心理發(fā)展”的理論教學(xué)要促進(jìn)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化； “最近發(fā)展區(qū)”的理論教學(xué)的本質(zhì)特征在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)要與兒童發(fā)展水平相一致（3） 發(fā)展性教學(xué)手段的原理、特征與功能；內(nèi)涵與外延；本質(zhì)與規(guī)律；分類與方法（4）發(fā)展性教學(xué)手段與教

23、學(xué)、心理、生理、歷史、環(huán)境等運作機制和相關(guān)要素之間的關(guān)系（5）發(fā)展性教學(xué)手段的教學(xué)需求分析與確認(rèn)；目標(biāo)任務(wù)的詳細(xì)分析與規(guī)范等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確方向，探尋規(guī)律，研發(fā)物件，歸納方法。5、通過課題研究實驗我校實驗教師明確了以下幾點： 教師工作的對象是學(xué)生，加強對“學(xué)法”的研究； 要加強理論學(xué)習(xí)修煉，苦練教學(xué)專業(yè)內(nèi)功，提高真功夫； 要加強對學(xué)科、學(xué)科教與學(xué)深層次的理解。 進(jìn)一步明確開展課題研究工作的重點： 重點是：落實總課題方案，共同探尋出發(fā)展性課堂教學(xué)手段有效運用的科學(xué)規(guī)律。 要以科研為先導(dǎo)，圍繞國家課程有效實施和師生可持續(xù)發(fā)展的核心，集中探尋目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的途徑、方法和手段問題。 在學(xué)校層面:如何依據(jù)國

24、家課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮教師專業(yè)自主，提高教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)方式和具體化措施。 在教師層面: 探尋一條適于教師使用而又不死板的的教學(xué)模式，使教師明確在自己要教什么，怎么教，教到什么程度，從而形成挖掘教材研究教材的能力。在學(xué)生層面：通過教師的引領(lǐng)能夠變“要我學(xué)，為我要學(xué)”，明確自己要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，繼而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。6、 對課題實驗本身明確了以下幾點： 從概念的界定上看：此項研究是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及教師對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省，是一項實踐工作者偏重解決問題的研究范式。 研究的本質(zhì)是:一種理性的教育教學(xué)的實踐活動。 研究所走的

25、是：一條“教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展一體化”道路。 研究的特點：主要是為自己研究，研究自己的本職工作，是問題解決和行動完善的改進(jìn)；是對教育教學(xué)的體驗和理解，是教育教學(xué)工作者職業(yè)成長發(fā)展的新的生存狀態(tài)。 研究的方式：是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的研究。 研究的方向和目標(biāo)： 突出研究“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的導(dǎo)學(xué)流程，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定，導(dǎo)學(xué)指要的恰當(dāng)與否和如何給出，再到目標(biāo)檢測的形式與課堂各環(huán)節(jié)時間的分配，都是我們研究的重點。讓教師明確是做自己的研究，研究師生，目的是提高、發(fā)展自、更新師生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性的教與學(xué)，做理性思考的實踐者，使教師們盡快成長為專業(yè)化研究型的骨干教師。學(xué)生

26、們通過教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的引領(lǐng)能夠逐漸養(yǎng)成參與互動式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力。7、進(jìn)一步縷清本課題研究工作的幾個要點：重點：是教師為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，所采用的有效方式和措施。目的：為學(xué)生的學(xué)而用，為讓學(xué)生學(xué)好而用，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展而運用。出發(fā)點：是教師的有效性教學(xué)。落腳點：是學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。終 點： 是學(xué)生自主能力和教師專業(yè)素養(yǎng)提高。8、嚴(yán)格按照課題計劃開展工作:明確四個“有利于”對課題及學(xué)科教學(xué)切實組織好“四個一”系列學(xué)習(xí)活動。即學(xué)習(xí)一本有效教學(xué)有效教師、有效學(xué)校、有效研修及發(fā)展性教學(xué)手段的教育教學(xué)理論等，學(xué)習(xí)一本課程標(biāo)準(zhǔn)，聽一個專題講座，記好一本

27、學(xué)習(xí)筆記。教師每人寫有5000字的學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真填寫了進(jìn)修校下發(fā)的“中小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展報告冊”，并組織各學(xué)科各年級進(jìn)行討論交流，針對每個教師自選的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行討論交流，給每個教師提出一個適合她自已的發(fā)展規(guī)劃。每個教師心中都期望達(dá)到四個“有利于”：(1有利于引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的方法論教育，使全體學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。    (2有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，它對課堂教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義，對教師的教研和科研水平提高有著積極的促進(jìn)意義。以課題研究為載體，將教師的教科研狀況由經(jīng)驗性轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔裕蟠蟮靥?/p>

28、高了廣大教師教科研的熱情和激情，牢固地樹立起“為學(xué)而教”的樸素教育思想。   ( 3有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供給學(xué)生一種自我探索、自主參與創(chuàng)新的實踐機會。(4有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。建立“五個制度”課題組學(xué)習(xí)制度：每階段組織學(xué)習(xí)、出臺實施方案并布置工作，每周每個教研組固定半天時間作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。集體備課制度：每周每個備課組固定一節(jié)課為集體備課時間。課題研討會制度：每兩周開一次課題研討課，課前談教學(xué)設(shè)想，教師集體備課，課后集體評課，上課教師寫出教學(xué)設(shè)想及反思。學(xué)習(xí)筆記交流制度：每位教師每學(xué)期做一次學(xué)習(xí)心得交流，書面材料上交教研組

29、。課題實驗交流制度：每學(xué)期評選一次優(yōu)秀實驗論文或反思論文或案例分析，并裝訂成冊。抓實七個一：要求每學(xué)期每位教師上一節(jié)課題公開課，每學(xué)期上觀摩課一次，做一次集體備課中心發(fā)言人，做一次實踐評述中心發(fā)言人，每月上交一篇教學(xué)反思，每學(xué)期上交一篇教學(xué)案例分析，總結(jié)一篇教學(xué)論文或反思論文，做一次學(xué)習(xí)心得交流。創(chuàng)新“三種方法”我們初步探究出教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的有效途徑和方法：（1）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主探究的前提；營造合作的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)；營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主探究的手段。如：營造實踐的學(xué)習(xí)氛圍，營造嘗試的學(xué)習(xí)氛圍，營造操作的學(xué)習(xí)氛圍

30、，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍。營造評價的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主探究的保證。（2）設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。設(shè)計靈活性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；設(shè)計創(chuàng)新性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；設(shè)計操作性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主行探究；設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。（3）發(fā)揮學(xué)具作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。合理運用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧妙運用學(xué)具，突破教學(xué)難點；創(chuàng)造運用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生思維；恰當(dāng)運用學(xué)具，培養(yǎng)合作意識“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的實施，首先就是鎖定教什么，導(dǎo)學(xué)什么，教什么比怎么教重要。要求我們用課程意識去理解教學(xué)目標(biāo)使教的這個目標(biāo)，是否正確，是否合理。如果目標(biāo)不合理，不正確，那么即使你通過教學(xué)手段去實現(xiàn)了目標(biāo)，也

31、難以說明有效。甚至實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)手段反教育意義的話，那就是負(fù)效。大綱和課標(biāo)的區(qū)別之一在于大綱的目標(biāo)是教材知識的明確。而課標(biāo)下目標(biāo)是要求從學(xué)習(xí)者的已有的經(jīng)驗（智力與記憶儲備）去確定教什么。課標(biāo)是大綱的一個承繼、一個發(fā)展。該承繼的是大綱的知識體系是可借鑒。說發(fā)展是刪繁就簡，是從過于關(guān)注知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教什么是正確的選擇？一是要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力。二是導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該教給小學(xué)年段學(xué)生的核心知識。如：數(shù)的表達(dá)、數(shù)位制、進(jìn)位制；量的關(guān)系、數(shù)值、運算符號與規(guī)則、運算技巧；形的變換、不同形的不同特征。數(shù)學(xué)是一種文化。是說數(shù)學(xué)學(xué)科中用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的諸如“變換”“程序”“操作”

32、“序列”等描述人類自然和社會事物之間的關(guān)系。表達(dá)數(shù)量與質(zhì)量的相互關(guān)系，是一種變復(fù)雜為簡單的思維方式。我們的教學(xué)既是通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的演繹去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ蚝脭?shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。核心的知識應(yīng)該是本質(zhì)的知識。本質(zhì)的知識是最簡單的知識，應(yīng)該是具有再生意義的知識。我們嘗試著去梳理這個小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、構(gòu)建框架。這應(yīng)是新的體系，可以讓我們教師高屋建瓴地把握每一個本可以不同的教學(xué)目標(biāo)。這又是當(dāng)前教學(xué)急待迫切解決的問題。我們教師的儲備不僅直接影響到教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)指要的確定，也影響到教學(xué)的過程。因此我們立足課題實驗的主陣地課堂教學(xué)，展開研究。以課堂教學(xué)改革為重點，完善教學(xué)常規(guī)管理，努力提高教學(xué)效能。1、加強教學(xué)常規(guī)管理，

33、規(guī)范教學(xué)常規(guī)全過程，從點滴做起，向細(xì)節(jié)要質(zhì)量。備課：堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。實行先周備課制度，每位教師做到在上課前一天進(jìn)行二次備課。每課時教案以教材分析為基礎(chǔ)，包括教學(xué)三維目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置等內(nèi)容。語文數(shù)學(xué)教師均設(shè)計了每課時或每個知識點的練習(xí)卷。在備學(xué)生上，要求教師扎實做好調(diào)查活動，深入了解學(xué)情。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。教師要充分了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生已有的知識儲備，還應(yīng)了

34、解學(xué)生個體情況，知道學(xué)生對什么感興趣，從而能根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境。在備教法上，要求教師要深入研究在課堂教學(xué)中如何運用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣。教師在制定教學(xué)方案時，要有運用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的意識，要為學(xué)生提供探索的空間。要研究課上運用怎樣的教學(xué)手段能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在備教法上，要求教師要深入研究在課堂教學(xué)中如何運用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣。教師在制定教學(xué)方案時，要有運用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的意識，要為學(xué)生提供探索的空間。要研究課上運用怎樣的教學(xué)手段能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課：各學(xué)科教師堅持向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高 在備教材上，要求教師研讀教材，由

35、了解明白把握, 從而做到駕馭教材，在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要準(zhǔn)確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，應(yīng)掌握的知識內(nèi)容；教學(xué)流程應(yīng)用我校研究的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：提出學(xué)習(xí)目標(biāo)-出示導(dǎo)學(xué)指要-檢測目標(biāo)總結(jié)目標(biāo)（課堂體現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情境-留出空白-對話交流-激趣展示 -反饋提升）2、開展多種課堂研究活動，推進(jìn)課題實驗的深入。研究課是探索理論在實踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。為此我們開展了多種形式的研究課：一是開展了對常態(tài)課的聽評研討活動。常態(tài)課是教師真實教學(xué)水平的體現(xiàn)，開展常態(tài)課的研究，更容易發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問題，比如教師的語言表達(dá)習(xí)慣、教師對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，對教材的

36、挖掘水平，教師在授課過程中針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出的導(dǎo)學(xué)指要是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，是否能夠體現(xiàn)出教師的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否把通過自學(xué)就可解決的知識為學(xué)生留有學(xué)習(xí)空白；是否抓住學(xué)習(xí)重點難點雙方參與互動，對話交流激趣展示；是否以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行目標(biāo)檢測達(dá)到學(xué)習(xí)效果反饋提升。二是開展同課異構(gòu)的聽評研討活動。同年組教師同上一節(jié)課，能夠進(jìn)行有針對性地開展對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，比如教師如何創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面使用手段的差異，進(jìn)行有效提問和有效教學(xué)的時間使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的差異等等，從而促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識水平，促進(jìn)對課題的研究與反思。三是開展單元延續(xù)課研討活動，圍繞學(xué)期重點單元進(jìn)行單元延續(xù)

37、課研究，課前教研組要進(jìn)行集體備課，確定單元知識要點，突出“同手段異課題”進(jìn)行對比研究，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教師的課堂教學(xué)水平。四是開展優(yōu)質(zhì)課的聽評研討活動，通過優(yōu)質(zhì)課的評選活動，促進(jìn)教師出精品課，從而促進(jìn)課題實驗的進(jìn)一步研究。以反思促進(jìn)案例研究，推動課題研究。反思已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的必要途徑，案例研究又是課題研究的有效途徑，要讓教師通過反思促進(jìn)案例研究。要求教師要常反思，勤動筆，感觸比較深的結(jié)合案例詳細(xì)分析，不斷總結(jié)提升，要以案例、隨筆、論文等形式呈現(xiàn)。3、在開題報告基礎(chǔ)上再作細(xì)化分析，使研究與實驗工作落到實處。力求以發(fā)展性教學(xué)新理念,對課堂教學(xué)在教學(xué)手段使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗

38、進(jìn)行系統(tǒng)的研究，為國家課程改革提供課堂教學(xué)手段方面的支持。我們以往以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為課堂教學(xué)主線，試已經(jīng)摸索出了一定的經(jīng)驗：首先從理論上尋找支撐點，現(xiàn)行的新課標(biāo)體現(xiàn)出當(dāng)今教育以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點、新趨勢。體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，新課程的開放性，綜合性，靈活性令人耳目一新。我們對教學(xué)設(shè)計做出改革，提出變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，在課堂教學(xué)中實施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，教師要改“教教材”為“用教材”，改“鋼性教學(xué)設(shè)計”為“彈性導(dǎo)學(xué)設(shè)計”，更多地關(guān)注“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)。讓課堂教學(xué)成為一個再

39、創(chuàng)造過程，成為對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程。在教學(xué)實踐層面上，把新課程理念規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的運作，課程與教學(xué)的新觀念通過教師的整體構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計來體現(xiàn)，讓新課程理念通過“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計”形成一條明晰的思路，這樣就能把步驟安排，策略選擇，方法組合，媒體運用納入一個便于把握的框架，形成一個體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式。按照實驗計劃我們要對第五小學(xué)正在研究的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”方案做調(diào)整和深化：1、研究如何針對學(xué)生設(shè)定導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，作為規(guī)定學(xué)習(xí)或教學(xué)方向的重要指標(biāo)體系，已受到教育工作者的重視，并在教學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行大量研究，如何將教學(xué)目標(biāo)與課改理

40、念相結(jié)合設(shè)立適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們研究的首要問題。2、研究目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的過程設(shè)計。教學(xué)過程是教師對課堂教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排，是有計劃、有步驟地完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重要保障。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)的分解、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生活動的安排、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)效果的評價等角度，加強對教學(xué)諸環(huán)節(jié)的研究，以此來實現(xiàn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)能力。3、 研究課堂教學(xué)的評價設(shè)計。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況如何檢測，用什么方法檢測。4、研究如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)指要。經(jīng)過吳守垣老師的專題講座，我校導(dǎo)學(xué)流程

41、圍繞要突出體現(xiàn)以下幾個環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境2、留出空白3、對話展示4、反饋提升這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行課題研究。課題開始實驗：我們主要第一環(huán)節(jié)：教師如何創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示顯得自然而不生硬，教師們通過研究課，逐漸地能夠創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生年齡特點和生活實際的情境，在恰當(dāng)?shù)臅r機，用比較自然的語言出示出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)用時大約在2-5分鐘。隨后我們課題研究的是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性，很多教師在備課中把教師的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生出示出來，校課題組的實驗教師，通過多次聽評課感受到：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是從學(xué)生的角度去制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己要學(xué)什么，所以，我們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生以第一人稱的口吻說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點，低年級

42、同學(xué)不能自己制定，老師可以擬定，這樣能讓學(xué)生知道自己這節(jié)課要學(xué)什么？隨著年級的升高，學(xué)生可以自己預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本課哪些知識掌握了，哪些還沒解決。教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)的重點和難點，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，它主要體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)，這樣就要求教師去研究課標(biāo)，研究教材，把握住教學(xué)的重難點，而不至于把知識講偏了。這樣的導(dǎo)學(xué)流程有利于剛畢業(yè)的年輕教師，迅速提高，授課過程環(huán)節(jié)層次清楚。對于老師和學(xué)生都能夠激發(fā)研究教材的積極性。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，把要學(xué)的知識和怎樣學(xué)會這一知識的方法結(jié)合在了一起，這樣使學(xué)習(xí)目標(biāo)非常復(fù)雜，不清晰簡

43、練。于是我們提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵在于教師如何“導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)才是核心，因此，我們要求教師在授課時，針對講授內(nèi)容，給出導(dǎo)學(xué)指要，也就是給學(xué)生一個工具和扶手，教師教學(xué)生用什么樣的方法，來探究什么知識。導(dǎo)學(xué)指要該以什么樣的口吻以什么方式出現(xiàn)，我們又進(jìn)行了深刻的研討，先后上了3次課題組研討課，圍繞“如何讓進(jìn)行有效提問”“如何導(dǎo)學(xué)指要”“改變教學(xué)方式”進(jìn)行了研討課，隨著研討深入，我們思路漸漸明晰：導(dǎo)學(xué)指要就是用敘述的句式告訴學(xué)生用什么樣的方法，去解決什么問題，而不是以問題的形式出現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)指要就是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間紐帶。教師通過它有扶有放，點撥要點。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。既然要求老師給出恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)指要，

44、也就是要求老師，必須主動的去研究教材、教法、學(xué)生，這樣才能稱之為真正的導(dǎo)學(xué)。隨著課題的深化，最近發(fā)展區(qū)理論給了我們研究啟示：它是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。因此我校在本學(xué)期把預(yù)習(xí)引導(dǎo)加入目標(biāo)導(dǎo)學(xué)流程中，要求教師授課前進(jìn)行精心備課，通過編發(fā)預(yù)習(xí)卡引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳

45、理學(xué)習(xí)要點，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容綱目和重點等呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù)，學(xué)習(xí)更有目的性。一般的情況下，教師是在學(xué)習(xí)前布置預(yù)習(xí)卡；自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)。無論是在課內(nèi)，還是在課外，教師都要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和自主解疑；合作探究是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對教材的重難點，同學(xué)之間互相設(shè)疑、互相解疑，教師參與、引導(dǎo)學(xué)生的討論，通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生在理解和思考的基礎(chǔ)上完成對知識的掌握。一般是以小組合作的方式進(jìn)行；練習(xí)提升是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、反饋和檢測，并通過鞏固、反饋和檢測讓學(xué)生領(lǐng)悟知識，找出規(guī)律，學(xué)會遷移，從而形成技能，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。反饋提升環(huán)節(jié)是教

46、師設(shè)計的目標(biāo)檢測卡每節(jié)課上都有必須落在筆上的檢測題。要求學(xué)生當(dāng)堂完成老師布置的檢測卡。教師采用當(dāng)堂抽查和課后詳批等不同方法進(jìn)行檢查，從中獲得反饋信息。逐漸使學(xué)生通過自學(xué)互學(xué)就能學(xué)會的知識。這樣，本學(xué)期，我們主要研究導(dǎo)學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)：留白交流，生成目標(biāo)。我們在每節(jié)課前教師都精心的設(shè)計預(yù)習(xí)卡，學(xué)生能夠自己學(xué)會的知識，通過預(yù)習(xí)就能掌握，我們只把這些知識點在學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中出現(xiàn)，課上通過留出空白，讓學(xué)生去交流，從而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)根據(jù)課的內(nèi)容用時5-8分鐘不等。第三環(huán)節(jié)：展示交流，落實目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師去幫助學(xué)生解決難點、重點，或者理解起來有困難的知識，通過給出導(dǎo)學(xué)指要，引導(dǎo)學(xué)

47、生自主探究，激趣展示對話交流，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)用時10-15分，第四環(huán)節(jié)是反饋提升，檢測目標(biāo)環(huán)節(jié)，主要是針對本課的重難點和新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測。檢測的方式是各種各樣的，俗話說：好記性不如爛筆頭對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，每節(jié)課都要一張檢測卡或解決書中的習(xí)題，時間也要求盡量在10分左右，目標(biāo)檢測進(jìn)行后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，看自己本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度，總結(jié)目標(biāo)，回顧全課梳理知識，內(nèi)化知識。用時約2-5分。這一流程的確定將更利于師生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展，為他們提供發(fā)展的后進(jìn)，養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。總結(jié)結(jié)題階段（2009年7月至2009年12月），運用比較研究法

48、、理論研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、歸納總結(jié)法等撰寫實驗報告、對研究成果進(jìn)行匯編，接受結(jié)題驗收。七、課題研究成果：第一、課題研究使老師和學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式發(fā)生了改變。1、變“被動接受”為“主動探索”，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。教師們主動參與學(xué)習(xí)的意識增強，每一個寒暑假都進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的研修，記錄了大量的學(xué)習(xí)筆記，每位教師都訂閱了教育書籍，利用課余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參加論壇和省級UC教研，由原來的被動為主動參與。教師之間的研討變的及時而有實效性，集體教研時都是在研究教材，制定預(yù)習(xí)卡、檢測卡、研究導(dǎo)學(xué)指要，理出了知識要點，找出教學(xué)中出現(xiàn)的難點問題，研究去突破的方式方法。教師們的反思也及時，在征集的各級論文案例中

49、，看到的實實在在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。真正實現(xiàn)了科研促教研，教研又帶動科研。傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主，教師進(jìn)行知識分析，教師講解例題，教師提問，教師總結(jié)，教師完全主宰了整個課堂，學(xué)生只是被動地接受教師準(zhǔn)備的一切；而“互動式”教學(xué)把課前的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生，由學(xué)生自己看書自學(xué)，歸納知識，通過小組討論確定新的知識點和練習(xí)題，把新課教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生有更多的主動探索、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在課堂上引入競爭機制，一個恰到好處的提問，一種巧妙的解法，一次全面準(zhǔn)確的總結(jié)都能使小組和個人在班級競賽中加分。所以學(xué)生的積極性和主動性都很高，這種積極性和主動性無疑有助于學(xué)生問題意識和探索精神的培養(yǎng)。問題意識和探

50、索精神是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件。 2、變“教師講解”為“學(xué)生主講”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 “互動式”教學(xué)變“教師講解”為“學(xué)生主講”，從根本上解決了“以學(xué)生為主體”這一課堂教學(xué)的基本問題，它把整個教學(xué)過程設(shè)計為幾個學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計，自我調(diào)控，自主完成，自我評價，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。學(xué)生的主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。 3、變“劃框定調(diào)”為“自由思考”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個重要方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是惟恐學(xué)生的問答超出自己的設(shè)想，學(xué)生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設(shè)法把學(xué)生的思路往教師事先設(shè)計好的方向引導(dǎo)。而“互動式”課上學(xué)

51、生的思維是自由的、多角度的，如在質(zhì)疑答辯階段和求解練習(xí)題階段，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，這使學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練發(fā)散思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑4、改變教與學(xué)的評價方式與方法。5、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了提高，以下是對六年級同學(xué)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表：項目 喜歡數(shù)學(xué)（%） 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)成績（平均分）注意力集中（%） 主動思考（%） 積極發(fā)言（%） 作業(yè)情況 實驗前 71% 75% 43% 51% 24%的同學(xué)作業(yè)不認(rèn)真 834實驗后 923% 84% 67% 8

52、3% 8%的同學(xué)作業(yè)不堅持質(zhì)量 885數(shù)據(jù)表明，我們的實驗取得了一定的成功。第二、導(dǎo)學(xué)流程漸漸明晰、環(huán)節(jié)要求漸漸細(xì)化：課堂流程將展現(xiàn)為四個環(huán)節(jié)流程：創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)目標(biāo) -留白交流 生成目標(biāo) -激趣展示 落實目標(biāo)-反饋提升 檢測目標(biāo)。本學(xué)期我校根據(jù)各學(xué)科的特點，在各教研組、備課組里，全面開展了不同學(xué)科的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的探討與嘗試實驗，突出加強學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，學(xué)生能做的事老師不去代替，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，懂得質(zhì)疑，明白自己學(xué)會了什么還有哪些知識不明白，學(xué)會試圖自己解決。課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的以知識傳授為單一教學(xué)目標(biāo)，從互動性和發(fā)展性兩個角度，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。

53、課堂教學(xué)過程體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，通過師生、生生的互動，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。課堂教學(xué)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，通過營造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，實現(xiàn)了教學(xué)中的互動效果。課堂教學(xué)圍繞互動性開展多種形式的教學(xué)方法，因材施教，提高了課堂教學(xué)效果。構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，學(xué)生充分發(fā)揮個人潛能，學(xué)會合作，學(xué)會交往，在參與中體驗、感悟，第三、做好了歷次考試的對比統(tǒng)計分析我們從教師參與課題研究前后歷次考試的成績對比統(tǒng)計分析中可以看出：學(xué)生成績整體水平較以前有明顯提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)初步形成。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法本，把每節(jié)課或每個單元的重點知識如概念、判斷、法則、公式等整理記錄下來每人課前一分鐘記憶。四年以上的同學(xué)能夠自己設(shè)計單元知識小報，把本單元所學(xué)的數(shù)學(xué)知識以小報的形式展示出來，既使學(xué)生覺得有興趣，又利于鞏固知識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。第四、各位參加教育科研的教師，也要初步形成各類中期研究成果。課題組成員在理論知識豐富的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)、教學(xué)案例為載體，實行行動研究，通過一系列的研究活動，研究、解決課題研究中出現(xiàn)的具體問題，