1、教研專題總結(jié)：基于小班幼兒運動中師幼互動的實踐研究 分散類運動中提高師幼互動有效性的實踐研究 積極有效師幼互動：是指教師根據(jù)活動需要和幼兒實際，向幼兒個人或群體發(fā)起或回應(yīng) 的有價值的互動，其中也包括幼兒個人或群體向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價值的互動。分散類運 動：泛指在幼兒自主、自由的狀態(tài)下，利用各種運動器材或自然材料開展的運動過程。 上海 市學前教育指導綱要 指出：“幼兒園的一日活動可以分為運動、 生活、學習、游戲四個環(huán)節(jié)。” 可見運動在幼兒園一日活動中的重要地位。但是，在實踐后的反思中我們不難發(fā)現(xiàn)，看似熱 鬧的運動活動場面卻存在著許多有效性尚存在商榷的教育理念與教育方式。現(xiàn)狀分析： 長期以來，我

2、們的教師在集體類運動活動中思考的較多，而對于分散類運動活動這一貫穿于 幼兒每日活動之中的運動形式卻始終沒有給予充分的關(guān)注。其中，最為困惑教師的就是幼兒 分散類運動中的師幼互動。教師在分散類運動活動時往往對于互動開展的時機拿捏不準，在 互動策略的使用上較單一，缺乏新的策略提煉等等，在一定程度上影響了分散類運動中師幼 互動的有效性。一、具體分析，主要有以下幾方面的典型問題。 問題一：在分散類運動活動中，教師對于師幼互動的時機缺乏必要的判斷。 分散類運動活動主張的是幼兒的“自由、自主、自發(fā)” ，那么如果違反了這一準則，就會失去 分散類運動活動的意義。 因此，在這種前提條件下， 教師在發(fā)起互動的時機時

3、常常會出現(xiàn) “兩 難”選擇，是“介入”還是“不介入”？ “繼續(xù)觀察”還是“師幼互動” ；是“介入指導” 還是讓幼兒自行“探索解決”？ 這樣一來，在面對互動的時機時，教師既想開展互動，又怕 互動過度或方式不當，而使得自選運動活動失去價值。所以常常會反復考慮，左右掂量，這 樣反而失去自然，錯失良機。問題二：在分散類運動活動中，師幼互動的方式單一。 該類活動由于幼兒的“自主與自發(fā)”特點，使得互動的隨機性相當強。在出現(xiàn)良好的互動時 機時，教師是采取何種形式開展互動，集體、小組或個別？是表揚、激勵，還是探索糾錯？ 是采取伙伴互助，還是講解示范？這些都考驗著教師的教學組織能力。問題三：在分散類運動活動中，

4、教師的角色轉(zhuǎn)換比較牽強。 在這類活動中，教師應(yīng)以以何種角色介入活動？那開展互動時，角色有無轉(zhuǎn)換？怎樣合理轉(zhuǎn) 換？問題四：分散類運動中，對于師幼互動的評價尺度與標準不統(tǒng)一。在該類運動狀態(tài)中師幼互動的積極有效又怎樣評價，是指向運動能力提高，還是重視幼兒的 愉快體驗、自主發(fā)現(xiàn)？二、研究的結(jié)果（一）分散類運動活動中師幼互動的特點：1、師幼互動的發(fā)生機率比集體類運動中要高。我們借助分散類運動活動歡樂蹦蹦跳與集體類運動活動運貨忙進行一個數(shù)據(jù)對比， 就會發(fā)現(xiàn)相較于集體類運動，由于分散類運動活動中基本屬于幼兒自發(fā)、自主的運動，因此 在該類運動中，師幼互動的發(fā)生機率比集體類運動要高很多。2、幼兒主動發(fā)起的互動比

5、較多3、幼幼之間的互動比較多 同樣由于是幼兒自主、自發(fā)的運動，因此，幼兒有相當大的自主權(quán)。如自由選擇玩伴、選擇 運動材料、選擇運動場地、伙伴間的運動商討、調(diào)解矛盾糾紛、求助、終止調(diào)換發(fā)展游戲等 等，這些也使得幼兒之間的互動顯得更加頻繁。如：在歡樂蹦蹦跳活動中：有幾位小朋友在活動中采用了“跳箱”這一活動材料，于是 他們先開始布局，有的要將兩個跳箱排排放，連接在一起；有的覺得要將跳箱分開擺放，中 間隔上一段；于是產(chǎn)生了一段糾葛，在另一個中間人的調(diào)解下，跳箱還是分開放了。后來在 跳了兩次以后， 還有小朋友覺得難度不大， 跳的太近了； 于是又將后一個跳箱向后移了一點， 其中一位跳的時候，覺得有點害怕，

6、要求別的小朋友移近，另一個小朋友在旁邊鼓勵他，后 來看他實在有點困難，就伸手去扶了他一把，在借助了別人的輔助后，他成功的跳了過去。 在這短短的五分鐘時間里，幼兒由于活動材料的協(xié)調(diào)擺放問題、求助、鼓勵、幫助產(chǎn)生了一 系列的幼幼自發(fā)互動，這在集體類型的運動活動中是比較少出現(xiàn)的。（二）小班年齡段幼兒開展分散類運動時積極有效的師幼互動的影響因素 鑒于以上對分散類運動特點的分析，我們發(fā)現(xiàn)這類運動與以往我們所熟悉的集體類運動有著 許多不同，因此，教師在這類運動形式中師幼互動的方式、策略也應(yīng)隨之不同；反之，則會 影響師幼互動的積極與有效。首先，不同年齡段在分散類運動中的運動特征是不同的，教師在年齡段特點上的

7、把握不當將 直接造成無效的師幼互動。1運動情景與環(huán)境的設(shè)置，直接影響師幼互動的積極有效 小班幼兒在分散類運動時偏重與運動情境和運動環(huán)境設(shè)置比較完整的 比如說：小班自由練習跳。它就需要設(shè)置一個“小兔跳”的情景環(huán)境，如有著一些小障礙的 草地，可以讓幼兒練習跳過障礙，練習跳高或跳遠；有著一個小荷葉的小河，可以讓小班幼 兒興致勃勃的練習雙腳并攏跳；一個個小蘑菇，可以讓幼兒自由練習高跳下。在這樣的場景 暗示下，小班幼兒的運動興趣大大提高。如果能帶上小白兔的頭飾或胸飾，孩子的積極性會 更高。但是如果小班幼兒置身在一個完全空白的環(huán)境場景中，他們就會無所適從。 2運動材料的提供與組合，直接影響師幼互動的積極有

8、效 小班幼兒對于運動器具的適用和選擇相對比較單一，同時也不善于組合器具運動。而隨著年 齡的增長，器具的開放可以刺激幼兒的運動方式的多元，增加幼兒運動興趣保持的時間。與 運動環(huán)境和運動情景一樣，器具選擇的適合與否，也會直接導致在分散類運動中師幼互動的 積極有效。其次，在分散自選式運動中，教師對于師幼互動的時機把握不妥，互動策略單一，而出現(xiàn)無 效互動或互動過度的情況。（三）小班年齡段幼兒開展分散自選式運動時積極有效的師幼互動的介入時機的研究 在分散類運動活動開展的過程中，適宜的師幼互動的開啟，能促進教師與幼兒、幼兒與幼兒 之間的良性交流、影響、促進，既可以激發(fā)幼兒運動的積極性，提高運動能力，又可借

9、以提 高幼兒的解決問題的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。但是，究竟怎樣的時機才能開啟積極有效 的互動呢？這樣的互動時機都包括哪些內(nèi)容呢？我們通過一學期的不斷觀察、分析、思辨、 歸納，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：1幼兒有求助的需求 求助，是一種最常見的師幼互動開啟時機。同時，在分散類的運動中，由于運動場景的開放、 運動形式與器具的開放、選擇玩伴的開放，師幼互動的機率中，幼兒求助更是占到比較大的 比率。結(jié)論：當幼兒求助時，就有著明顯的與教師與他人交流、溝通的意愿，這時，施加的良好的 影響，往往事半功倍，效果明顯。2幼兒有獲得肯定的需求分散類運動時，幼兒常常處于自由玩耍的狀態(tài)中。但是，幼兒一點認為自己玩出了一個新

10、花 樣，或者完成了教師在活動前依靠語言或場景暗示提出的要求時，往往渴望獲得教師的肯定 與表揚，這時，師幼互動的一個恰好時機也就出現(xiàn)了。結(jié)論：適當?shù)睦糜變旱恼故颈憩F(xiàn)， 肯定幼兒的新的創(chuàng)意或者運動能力的提高，對于其他的幼兒有著強烈的刺激作用。榜樣的力 量是無窮大的。能力強的孩子是夸出來的。3當幼兒告狀時告狀是幼兒之間產(chǎn)生互動的直接表現(xiàn)方式，也是在以分散為狀態(tài)的活動形式中比較多的一種 師幼互動開啟方式。來到老師面前告狀的幼兒，其實對其他活動的幼兒有著比較強的觀察敏 銳度，同時也便于教師在一種分散的狀態(tài)下，及時了解個別幼兒的運動情況。從告狀的幼兒 心理分析，其一是他發(fā)現(xiàn)了其他幼兒的一種運動行為，其二

11、，他一定判斷認為這種行為是會 被老師否決的，因此，他采取的手段是向老師告狀。結(jié)論：良好的利用“告狀”的契機，可 以讓你在活動中多了幾雙小眼睛，照顧到了方方面面。但是這個契機的利用還是要依靠教師 的機智來調(diào)控的。4當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時 由于分散類運動具有的“自由、開放”的特征，幼兒能夠自由選擇器具、玩伴、運動內(nèi)容、 運動時間、運動場地；因此，這些自由開放的特征，同時對幼兒的合作、協(xié)商能力提出了高 一層的要求。所以，運動中的糾紛也常常成為了師幼互動開啟的主要內(nèi)容，也就是教師介入 的時機。結(jié)論：由此發(fā)現(xiàn)，借由處理糾紛而開啟的師幼互動的效果比較明顯，幼兒特別注意 教師在處理糾紛時的隱形指導，這樣可以推動幼

12、兒的創(chuàng)意與運動熱情。介入時機把握的重點 要素：觀察判斷，發(fā)現(xiàn)互動內(nèi)容中的正向推動因素。三、研究的效果a) 使教師對幼兒的觀察更加細致 良好的師幼互動的基礎(chǔ)就在于幼兒分散運動時，教師的觀察。通過這一研究的持續(xù)開展，教 師在這一方面的反復剖析、琢磨。借助研究，我們從案例中發(fā)現(xiàn)觀察需要關(guān)注的角度；在現(xiàn) 場反復模擬教師在活動中的最佳站位，便于觀察；思維碰撞，討論觀察實施的策略；加強預 判預估，教師的觀察能力逐步增強，這樣為積極有效的師幼互動時機的把握奠定了基礎(chǔ)。b) 迫使教師對幼兒的了解更加深入 觀察是基礎(chǔ)，是否是恰當?shù)臅r機，判斷卻來自于教師對幼兒的了解。只有了解幼兒的運動特 性、運動發(fā)展程度、 個性特點， 開啟互動才能適時適度。“了解”二字說起來容易， 做起來難。 教師通過一次又一次的案例撰寫、個案追蹤，平行互研、微格精研、一課輪上等方式，不斷 在實踐反思，從反思中梳理，對幼兒的年齡特定、階段把握能力越來越強。c) 鍛煉了教師的快速反應(yīng)能力 當時機出現(xiàn)時，當互動開始時，教師往往需要憑借以往