1、【熱門】教學設計方案模板匯編十篇為了確保事情或工作有效開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的教學設計方案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。教學設計方案 篇1一、 教學要求：1、認識壞、扎等生字，會寫壞、松等生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。3、學習課文，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。二、 教學重難點：1、學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。2、理解課文內容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學會交友。三、 教學時間：兩課時四、 教具：字卡、課件第 一 課

2、時教學過程 ：一、 導入 新課同學們，你們喜歡折紙船和放風箏嗎？它們一個在水里，一個在天上，卻引發(fā)了一段感人的故事，你們想知道嗎？今天我們就來學習20課紙船和風箏。（板題）二、 讀課題，初讀課文，劃出難讀的句子三、 讀帶有本課生字的四個句子1、小組交流讀2、指名讀四、 識記生字（我會讀）1、顯示生字2、說說識字的好辦法3、擺字卡讀五、 做識字游戲1、拋魔方，讀字，舉字卡2、摘蘋果六、 我的發(fā)現：扎、抓七、 我會寫（范寫扎、抓），學生練寫八、 我能讀好（樂壞了的兩段話）1、讀第一句話，看小熊的表情，師畫簡筆畫板書，并貼圖。2、看松鼠的表情（樂壞了），師畫簡筆畫板書，并貼圖。3、生齊讀第二段，學生

3、齊讀這兩段（體會樂壞了）。九、 師：是啊，這紙船和風箏為他倆帶來了多少快樂呀，讓他們成了好朋友，等他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（音樂響，師范讀7-11自然段）1、學生讀7-11段，邊讀邊體會2、讀漂流、漂蕩這兩個詞，指名貼在黑板上，說說為什么這么貼（達到理解詞語的意思）。3、讀課件上顯示的漂蕩的風箏、漂流的紙船，讀山頂上再也取紙船與風箏，引導體會感悟。4、指讀自己喜歡的段。5、你能想象出松鼠每放一只紙船在心里會為小熊說些什么？（指名說）教學設計方案 篇2教材分析這是一首西班牙民歌，作者以簡潔自然純樸真實的語言，字里行間，意蘊幽長。通過生活中最簡單的一個表情微笑，拉近了人與

4、人之間的距離，使整個社會大家庭更加和諧。表達了作者對美好生活的向往，對人性的呼喚。教學目標1、學會本文，了解生字，正確讀逝、隆、頓、轉瞬即逝、善良淳厚這幾個詞語。2、有感情朗讀課文，了解詩歌的表達方式。3、使學生知道微笑在我們生活中的作用，知道人與人之間應當和諧相處。課前準備多媒體、錄音帶課時2課時板書設計微笑花費很少，價值卻很高時間很短，留下美好回憶無論窮富，都需要微笑巨大的作用請別人用微笑表示寬厚發(fā)出倡議永遠微笑吧教學活動設計一、情境導入1、教師播放錄音帶歌聲與微笑。2、聽了歌曲你有什么樣的感受？二、初讀課文，整體感知（一）初讀課文1、教師播放錄音，提要求：（1）本文為什么以微笑為主題？（

5、2）課文中幾次提到微笑？2、檢查課后生字、詞語特別提示形近字：逝與浙隆與窿頓與噸（二）再讀課文1、學生自由朗讀，詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證？你是怎樣理解？2、學生之間相互交流，談談自己的看法。3、教師指導學生談自己的感受。同時教師要引導學生感受相似的關鍵語句，啟發(fā)學生聯系實際談對文中詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證的理解？4、文章前五個自然段，都是提到微笑給我們生活中帶來的美好與幸福，讓我們知道人與人之間有時一個微笑就以足矣！第六自然段作者筆鋒一轉，提示我們我忘記對你微笑，你能否給我一個微笑？這應該是本文中的經典，告誡我們彼此之間要相互理解，和諧相處。三、拓展延伸，暢所欲言1、你經常

6、把微笑送給別人嗎？你曾感激的接受過別人的微笑嗎？2、學生聯系實際談經歷。3、學生把談到的實際生活中的感受寫下來。作業(yè)設計有感情的朗讀并背誦課文。在實際生活中體會感受微笑的重要意義，并隨時記錄下來。板書設計微笑花費很少，價值卻很高時間很短，留下美好回憶無論窮富，都需要微笑巨大的作用請別人用微笑表示寬厚發(fā)出倡議永遠微笑吧教學設計方案 篇3教材說明這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。教學目標知識目標：掌握本課生字詞。能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩段。情感目標：想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受

7、人與自然和諧相處的可貴與美好。教學重難點想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。教學方法 讀中感悟法教學時間 2課時教學過程一、創(chuàng)設情境，激情導入。有一天，森林里來了一個白胡子老人。他在樹林里蓋了一幢小屋，住下了。同學們，接下來會發(fā)生什么故事呢？二、初讀課文，體驗交流。1初讀課文，充分朗讀。激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。2匯報討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個故事你有什么感受？可在學生暢談的基礎上歸納出以下兩個方面：（1）老人有愛心，他把小鳥當成朋友。可以引導學生抓住描寫老人動作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等語句，

8、初步感受體會老人熱愛自然，熱愛生命，關心愛護小動物的美好心靈。（2）小鳥們也愛老人，信賴老人。可以引導學生把鳥兒們開始的表現和后來的表現聯系起來，初步感受動物的靈性，老人的善良，自然的美麗，生命的美好。三、激發(fā)想象，品讀悟情。1默讀課文，感受老人與鳥之間那份濃濃的愛。以課后第二題“愛心記錄”為依托，勾畫、批注，在靜思默想中潛心于文本。2反饋交流時，教師要著重引導學生抓住關鍵詞句進行反復品讀、想象畫面，真正做到“咬進文字的深層，嚼出的真味”。以下語句可作為指導品悟和朗讀的重點：（1）“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張

9、布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”樹是鳥兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀！老人怎能容忍？他面對揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭吵”、“展開布告”以法服人。老人奮不顧身護樹愛鳥，態(tài)度堅決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。（2）“老人輕輕地撫摩著受傷的樹干，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上”句中用了兩個“輕輕地”、兩個“撫摩”，與上文老人激憤的表現形成鮮明對比。老人用無聲的語言表達出內心對樹木，對鳥兒的疼惜。（3）“看，老人走動在濃密的樹陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，

10、多像一盞明亮的神燈啊！”這句話充滿了對老人的贊美之情。在鳥兒們的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那滿頭白發(fā)就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到這滿頭白發(fā)，就意味著安全，所以，多像一盞明亮的神燈啊！（4）“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻譯出來就是：您好！您好！老人呵呵笑著，用飯粒和愛招待他的客人。”鳥兒的“拜訪”體現出有了信任就有了親近；老人的“招待”表達了由衷的歡迎。鳥兒從老人這里得到的不僅僅是“飯粒”，更能從呵呵的笑中享受到誠摯的“愛”。（5）“一只大膽的黃色小鳥，銜著一顆草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了這珍貴的饋贈，接著又是一顆，又是一顆”“大膽”是

11、出于信賴，這才是“珍貴饋贈”的內涵。句末省略號引人遐想：老人的肩上、頭上停落了一只又一只的鳥兒，手上接了一顆又一顆的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流（6）課文最后一段。這是一場特殊的葬禮，讓人感受到壯觀：成百上千的鳥兒不約而同匯集在一起，盤旋不去，哀鳴不止，震撼了山林；讓人感受到凄美：花瓣、樹葉紛紛飄落，繽紛的色彩在陽光的映照下炫人眼目。當飄落的花瓣和綠葉掩蓋了林中的小屋時，老人也就永遠和森林、鳥兒在一起了。最后一段是老人與鳥兒之間深厚情感的升華，教學時要讓學生以反復誦讀為基礎，暢談感受，引導學生運用生動的語言將自己體會到的人與動物之間真摯的情感表達出來。3激發(fā)想像，拓展訓練。引導學生抓住文

12、中言約意豐之處想象、表達。如：“日子一天天過去了，時間在樹葉上寫了許多故事”，會發(fā)生什么故事呢？再如，根據文中人與鳥兒情感的發(fā)展進行創(chuàng)造想象：有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認識這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會對新來的伙伴說些什么呢?四、回讀全文，鏈接生活。因為具有較為濃厚的童話色彩，回讀全文時可用“你覺得這是一個真實的故事嗎？”這樣的問題引導學生體會的特點，另外，還可以讓學生談談生活中的人與動物之間的故事。五、積累語言，嘗試背誦。引導學生自主積累文中精彩語句、段落，并背誦課文最后兩段。六、識字與寫字。在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋”字不要讀成“貴”。在字形上，注意運

13、用形近字比較法識記“銜”“譯”“炊”。指導書寫時，要重點指導將“銜”“吼”寫得緊湊、美觀，提醒學生注意“嵌”是上下結構。教學設計方案 篇4教材分析：池上描繪了鄉(xiāng)村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會詩中優(yōu)美的意境。設計理念：設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。教學目標：讀出詩的節(jié)奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象。重點：感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。重點解決：通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。教具：掛圖等過程：一、激趣導入.揭示課題激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課后自己

14、學習的，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你愿意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。這首詩歌是唐代詩人白居易創(chuàng)作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。二、感知的詩歌，了解大意。讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞學生：小娃老師：撐小艇偷采 白蓮回不解 藏蹤跡浮萍 一道開教師再次換方法讀池上在師生互動中讀出詩的節(jié)奏與韻味。品。從反復讀中，你感受到了什么?生：可愛師：從哪個字或詞中你體會到了?生：“偷”師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?生：因為這里的小

15、娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去采蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什么偷，不同于大人的偷。這行為可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什么嗎?生：我能感受到小娃娃非常能干，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮，真不簡單。生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去采蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，沖開浮萍，池上劃

16、出一道水路，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃，有趣極了。畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流三、拓展與提升。幻燈出示描寫兒童的古詩1、宿新市徐公店【宋】楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。2、村居【清】高鼎草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。3、所見【清】袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。4、牧童【宋】黃庭堅騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。5、田

17、家【宋】范成大晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。附板書：池上撐偷藏開教學設計方案 篇5教學目標1、能給4個多音字選擇正確的讀音。2、能正確用字，減少別字。3、知道一詞多義現象，并能根據不同的語言環(huán)境判別詞義。4、能把表示“一定”意思的肯定句，改寫成“非不可”的雙重否定句式。5、能把句子中殘缺的部分補充完整。6、能用摘錄法概括一段話的大意。教學重點教學重點：改寫句子，用摘錄法概括段落大意。教學難點：根據不同的語言環(huán)境確定詞義。教具：投影片教學過程第1課時一、揭題，整體感知。二、指導第一題。1、讀準每個字的兩種讀音。2、口頭組詞交流。3、比較歸納，掌握規(guī)律。di：箭靶

18、的中心 she：多用于長條形的東西斷了的 折di：真實、實在 zhe：一般常用于東西弄斷或彎曲san：由聚集而分散 juan：把東西彎轉裹成圓筒形或圓筒形的東西散 卷san：沒有約束或零碎不集中 juan：常指卷子4、書面組詞。三、指導第二題。1、自由書空，想想每個字容易寫錯的地方。2、指名逐一板演，強調易錯處。3、認真抄寫。四、指導第三題。1、學生自改別字。2、交流，訂正。3、比較組詞，加深印象。五、指導第四題。1、自己讀句子，想想同一個詞語在不同的句子中意思有什么不同。2、交流討論。驕傲：（1）自以為了不起，看不起別人。（2）值得自豪的人或事物。生氣：（1）因為不合心意而不愉快。（2）生命

19、力，活力。自然：（1）不勉強，不呆板。（2）表示理所當然。3、小結：有些詞語，在不同的語言環(huán)境中有不同的意思，要根據語言環(huán)境正確理解。第2課時一、引入。二、指導第五題。1、分析例句。（1）自由讀，想想兩句話的意思。（2）比較異同。兩句話表示的意思是一樣的，表達的句式不同，原句的“一定”換上“非不可”，在語氣上更肯定。2、試改第1句。交流。3、獨立練習第2句。三、指導第六題。1、回憶一個完整的句子至少要有哪幾部分。2、判斷每句話缺少了什么。3、補充缺少部分，注意加上標點。4、交流糾錯。四、指導第七題。1、自由讀，思考這段話主要寫了什么。2、想想：概括這段大意，可以用什么方法？為什么？（用摘錄法，

20、因為有概括性的句字）。3、劃出概括性的句子并加以整理摘錄。五、課堂小結，完成練習。教學設計方案 篇6【教學目標】1. 感受、認識排比修辭方法。2. 積累成語；理解笑話故事，知道要正確使用成語。3. 能清楚地表達自己的意愿，培養(yǎng)口頭表達能力。4. 能把活動中看到的、想到的用文字具體、清楚地表達出來。（一）溫故知新1. 出示課文中出現過的兩個句子，請大家讀讀這兩個句子，看你能感受到什么。2. 交流感受。3. 小結，用上排比句，我們的文章將更具體、更生動、更有氣勢。（二）語海拾貝1. 學生自讀成語。2. 這些詞語大概講了哪方面的內容？3. 你對哪個詞還不理解？交流解惑。4. 學生記詞。老師創(chuàng)設語境，

21、學生用相應的成語來回答。（三）開心一刻1. 自由讀。能說說你為什么笑嗎？2. 你能給小明提個醒嗎？3. 在自己的表達中用上成語或其他的好詞都不錯，但一定用得恰當，不然就會鬧笑話。（四）自主閱讀園地1. 看看題目，你知道這篇文章與原來學過的文章有什么不同嗎？2. 請大家把自己當做一名播音員正在解說這場比賽，讀讀這段話，看看你能感受到什么。3. 交流感受。教學設計方案 篇7一、概述小學數學一年級蘇教版數學一年級上冊84、85頁一課時 · 認識時針、分針、整時、大約幾時 · 認識鐘表在日常生活中有著廣泛的應用二、教學目標分析1、知識與技能： 初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾

22、時2、過程與方法：發(fā)展初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。3、情感態(tài)度與價值觀： 建立時間觀念，從小養(yǎng)成按時作息和珍惜時間的良好習慣； 體會數學與生活的密切聯系，發(fā)展初步的數學應用意識。三、學習者特征分析本單元在學生掌握20以內數的基礎上，聯系日常生活的需要認識鐘表面上的整時和接近整時。對于一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘表的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。這就需要在老師的引導下，提升、概括科學地認識鐘表的方法，同時，對學生進行珍惜時間的教育，培養(yǎng)學生合理安排時間的良好習慣。

23、四、教學策略選擇與設計設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動為主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘表。擬在本課教學中體現以下幾點：（一）知識呈現生活化：“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程理念之一。新知從生活中自然導出，使學生初步感知“數學從生活中來，到生活中去”，使數學課堂回歸兒童的生活世界。（二）學生學習自主化：本節(jié)課的教學內容認識鐘表面、認識整時刻、判斷大約幾時等，都是在老師的引導下，學生在充分的動口、動手、動腦的探索過程中自主獲得。（三）學習過程活動化：新課程以學生主體活動為主要方式，把學習主動權交給學生。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)

24、勢，恰當運用現代教育技術創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，激起學生參與活動的興趣與欲望，使學生總能處于一種新奇、興奮、快樂的活動氛圍中，親自實踐，大膽探索。五、教學資源與工具設計教學準備：課件，鐘面模型等。六、教學過程一）導入1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒?會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡）。師：猜猜它是誰？教師通過猜謎語，激發(fā)了學生強烈的興奮感，營造了積極活躍、向上的學習氣氛。 2、課件出示一些漂亮的鐘，教師提問：你們喜歡它們嗎？為什么？學生回答后，教師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間，這節(jié)課我們就來學習有關鐘表的知識。（二）動手操作，交流，探究知識1、認識鐘

25、表設計這一環(huán)節(jié)時，我注重給學生提供觀察與思考，發(fā)現與表達的空間，注重給學生提供動手實踐、自主探索的機會，我這樣設計的目的是激發(fā)學生自主參與的意識，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。先讓學生觀察鐘面，看看鐘面上有些什么，然后小組交流學生匯報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數2、教學整時這一環(huán)節(jié)在教學形式上應重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，因此在課堂中我讓學生根據自己的思維方式去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己的思維拓展空間。出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什么時刻？你是怎么知道的？再出示1時、4時、6時的鐘面，讓學生說說是什么時刻，然后再提問：1時、4時、6時的鐘面上，

26、都有什么共同的特征？分針都指著什么數？你能用一句話說說看整時的方法嗎？小組討論看整時的方法，通過討論發(fā)現學生個性化的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力。 連一連：學生口頭回答鐘面時間，鞏固看整時的方法說一說：將整時融入小明一天的作息時間里，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也將鐘表知識與實際生活自然地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣。3、教學大約幾時出示7時、7時不到和剛過7時三個鐘面 讓學生用自己的語言表達三個鐘面的時間小結：一個是7時不到，一個是剛過7時，我們把它們都叫做大約7時 師追問：這兩個都是大約7時，有什么不同呢？ 生：一個是7時未到，一個是剛過7時 說一說：讓學生說出鐘面上大約是幾時 （三）

27、鞏固練習1.畫一畫：先讓學生通過觀察判斷出缺少的是時針還是分針，再借助直尺畫出鐘面上缺少的針，這里還要提醒學生注意畫時針和分針的區(qū)別。2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間這一環(huán)節(jié)通過讓學生發(fā)現、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問題，了解時針每天要在鐘面上走兩圈，所以一天要走兩個10時，拓展了學生的視野，使所學知識融會貫通，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。出示兩幅表示10時的圖，讓學生觀察，看能提出什么問題？通過觀察學生發(fā)現兩個都是10時，但不一樣，一個是上午10時，一個是晚上10時。提問：一天有幾個8時，幾個9時？3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時間，然后同桌的同學說一說，要求說完整。教學這一環(huán)節(jié)時

28、，教師順勢教育學生要合理安排好自己的作息時間，養(yǎng)成按時起床按時睡覺的好習慣。4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？根據兒童的已有的生活經驗和認知特點，如幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生 充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生對時間的觀念，聯系了學生生活實際，突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。四、全課小結。教學內容與教師的活動媒體的運用學生的活動教師進行邏輯選擇七、教學評價設計本節(jié)課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的欲望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練習。課后反饋反映出學生通過語言項

29、目的學習，對認識鐘表已經基本理解，包括認識整時和大約幾時大多數學生掌握良好，由練習反饋也可知。八、幫助和總結教師的作用就在于引導學生如何更有效地學習新知，盡可能將學生的學習效率最優(yōu)化；同時教師還需創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，如借助生動形象的多媒體課件，引導學生觀察、思考、交流、比較、總結，從而更好幫助學生更好地理解新知。教學設計方案 篇8【教學目標】、知識目標：學習本文層次美、語言美。、能力目標：培養(yǎng)觀察能力和對美的感受能力。、情感目標：培養(yǎng)良好的觀察習慣和科學精神。【教學重點】感受文章的語言之美。【教學難點】云層、光彩的種類繁多，變化復雜，難于區(qū)分。【教學設想】運用“巧妙裁剪”法，難文淺教、長

30、文短教。上成讓學生充分活動的“說讀課”即讓學生充分朗讀課文，并利用所創(chuàng)設的情境，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。【課時】一課時。【教學過程】一、第一個教學板塊：導入，檢查預習（分鐘）、導入：同學們，昨天我布置了一個作業(yè)，要求大家了解今天的天氣情況。那么，誰能告訴我今天的天氣情況呢？你是怎么知道的？對，通過天氣預報我們能夠準確知道某天的天氣情況。但是大家想過沒有，現在正值鳥語花香、草長鶯飛的旅游季節(jié)，假如你正在外地旅游，身邊沒有天氣預報，為了避免被雨水淋濕的尷尬，你該怎么辦呢？今天，讓我教給大家一招識別天氣的方法：看云識天氣（板書課題），我們將會受益無窮。、點出常用雅詞和諺語：二字雅詞：

31、峰巒 招牌 點綴 預兆 輕盈 綾紗 鱗波崩塌 彌漫 征兆四字雅詞：姿態(tài)萬千 變化無常 白云朵朵 陽光燦爛 烏云密布大雨傾盆 絲絲縷縷 朦朧不清 密密層層 連綿不斷群峰爭奇 聳入天頂諺語：“日暈三更雨，月暈午時風”；“東虹轟隆西虹雨”；“朝霞不出門，晚霞行千里”。二、第二個教學板塊：朗讀，整體感知（分鐘）、導讀：將課文分成五塊，教師指導學生朗讀（采用不同的方式齊讀、雜讀）。、自讀：框出依次介紹了哪些云和光彩？畫出對它們進行描寫的'語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？（粗略板書）三、第三個教學板塊：演讀，理清層次（分鐘）、明確任務：請大家任選一種云，以第一稱的方式作自我介紹。介紹要求

32、： 充分利用描寫云彩的語言材料； 讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣教師示例：“Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖狻！薄φ照n文，學生各人自說自講，在書上作記號。、學生發(fā)言，先各自預演，后課堂交流。（邊演邊完善板書）、小結：通過自我介紹，我們認識了各種云彩，明白了它與將給我們帶來怎樣的天氣，這樣我們對課文內容與層次是不是更熟悉了？四、第四個教學板塊：說讀，品味語言（分鐘）、讀第一段，（分兩種讀法導讀）用一個字來評價語言上的特點。（美）、

33、語言之美，有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是使用了優(yōu)美的詞語，有的是使用了某種表達方式，有的是使用了某些接句謀篇的形式。這篇文章有很多美點，小到一個詞語、句子，大到幾個段落，可謂俯拾皆是。下面請大家用“美在，因為”的句式，就文章的語言說一句評論式的話。怎么說呢？像這么說：如：本文的語言美在“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。”因為它運用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。五、第五個教學板塊：尋讀，課外延升（分鐘）、點示：課文講的是“看云識天氣”，其實在現實生活中，我們不僅僅是通過“看云”才能

34、識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎？、學生活動：學生自由講述。、學生收尋并積累識天氣的方法。教學設計方案 篇9【教學目的】1、理解重點詞句，讓學生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點等有關科學常識，并受到文明禮貌教育。2、指導學生有感情地朗讀課文。3、利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。【教學過程】一、謎語激趣，引入新課1、師：四肢短短，身體扁平;墻上爬行，專吃蚊蠅;尾巴易斷，斷了再生。2、學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借

35、尾巴的故事。評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環(huán)節(jié)的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。3、看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎?評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養(yǎng)學生提出問題的能力。二、初讀課文，讀準字音1、學生第1遍讀課文：要求遇到生字看清拼音讀準確， 邊讀邊畫出文中有幾個自然段。2、第2遍讀課文：指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。3、第3遍讀課文：要求正確流利，邊讀邊想，

36、提出不理解的詞語和問題。師：我們讀3遍課文，每遍的要求一樣嗎?評：教師要給學生較多的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導。三、深入學習，讀議課文1、出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。 小壁虎為什么要借尾巴?學生選第1、2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片小壁虎掙斷尾巴。讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的? 小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。(×) 小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。() 假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況?從壁虎掙斷尾巴，可

37、以看出小壁虎的尾巴有什么作用?評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，通過投影的動態(tài)演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。2、老師范讀第2自然段： 要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“?”所起的作用。 學生練習有感情的朗讀。評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。3、看圖，聽第35自然段的課文錄音： 思考：小壁虎向誰去借尾巴?附圖。 用“先然后最后”連起來說一句完整的話。評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達

38、能力同時得到訓練。4、讀議第35自然段： 學習第3自然段： 用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。教師引讀：小壁虎爬到哪?看見誰?他怎么說?對方怎么回答? 學生比較下面的句子和標點：小魚，你把尾巴借給我!小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。小魚說：“不行!我要用尾巴撥水。”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”引導學生體會加上“氨“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。 指導學生有感情朗讀對話。評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色，帶著情感去朗讀，這樣，

39、既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。 演示活動投影片：理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。 小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系。 半扶半放，教學第4自然段： 學生自讀：說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。 指名學生用手勢做“甩”的動作。 用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。 師生分角色朗讀。 以放為主，學生自學第5自然段：

40、學生自學本段：想一想1、2兩句寫什么?3、4兩句寫什么? 指名學生有感情朗讀本段：讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。(擺、掌握方向) 讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教扶放的方法指導，不僅使教學環(huán)節(jié)避免了重復，而且也培養(yǎng)了學生的自學興趣與能力。 總結3、4、5自然段：讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為所以”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。5、讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。6、讀議第6、7自然段： 指名讀課文：要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。 指導學生有感情朗讀課文：讀出從“難過”到“高