1、?讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)解讀與實施?學(xué)習(xí)體會今天 ,我繼續(xù)閱讀?讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)解讀與實施?一書第一章解讀小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的理念與方法。體會四：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)更容易讓學(xué)生獲得“頂峰體驗 ,更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)一下子提出的挑戰(zhàn)性任務(wù) ,讓學(xué)生一開始就站在高處看知識的風景 ,從而把各個散裝的知識點納入整體視野之中 ,并到達“站得高看得遠的學(xué)習(xí)效果。也就是說 ,任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以高層為信息組合點 ,把以下的諸層次及其結(jié)構(gòu)的各種信息或同一層次橫向不同信息再或事物以外的所有事物與本層聯(lián)系起來 ,形成了不同層次的立體的信息網(wǎng)絡(luò)。這樣 ,目標落實一

2、定是扎實的、有生長的。沒有這樣全息下的空間架構(gòu) ,數(shù)學(xué)教學(xué)活動是平面的、淺層次的 ,教學(xué)板塊之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系 ,缺少了生長。 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué) ,隨著時間的增加和知識的增多 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呈下降趨勢。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)常常能給學(xué)生帶來激情 ,在圓滿完成任務(wù)的那一刻特別強烈 ,其心理狀態(tài)正如羅杰斯所描繪的那樣“在這種富有成果的時刻 ,你會看到一個人的內(nèi)心世界簡直奇跡般地展現(xiàn)在你眼前班里每一個成員都沉浸在一種近乎神秘的溫暖、高尚的情緒之中還有什么比把我們的全部自我、我們的內(nèi)心動力、熱情、態(tài)度和價值觀全都投入更好的學(xué)習(xí)途徑呢？ 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不僅能夠很好地讓學(xué)生全身心地投入到挑戰(zhàn)之中 ,品嘗到成功的快

3、樂 ,而且能夠讓學(xué)生體驗到克服困難的驕傲 ,成為一個“有用的人 ,并成為一個“有幸的人 ,而不會成為蘇霍姆林斯基所說的那種人“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂 ,從未體驗過克服困難的驕傲這是他的不幸。 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不僅能夠助推學(xué)生登上知識的頂峰 ,而且能夠助推學(xué)生獲得“頂峰體驗。馬爾克斯對幸福的含義說了這樣一句話：“人們都想佇立在巔峰上 ,殊不知真正的幸福恰恰在于攀登險阻的過程。當學(xué)生經(jīng)過長途跋涉、克服困難而完成挑戰(zhàn)的時候 ,這種勝利的快樂是刻骨銘心的 ,所以學(xué)生會滋生出一種享受挑戰(zhàn)過程和享用挑戰(zhàn)成果的強烈幸福感 ,此時學(xué)生會成為一個“幸福的人。 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不完全都是快樂 ,

4、而常常伴隨著克服困難的艱苦 ,不過 ,克服困難之后的快樂程度更高 ,痛苦之后是痛快。認知心理學(xué)家埃里克森認為 ,找出難點局部的重要意義遠甚于人的天資?？傊?,不管采用什么方式 ,要想擅長某種事情 ,你就得在難點局部下足功夫 ,此為“困難學(xué)理。因而建立“困難學(xué)理不是躲避困難 ,而是幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中遇到的困難 ,并以科學(xué)的方式進行訓(xùn)練、克服 ,唯有此 ,學(xué)生才能突破自我 ,進入更深層次的學(xué)習(xí)。 唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始

5、于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中 ,并不總是一帆風順的 ,還面臨失敗的可能。失敗對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有意義的 ,正如3M公司的傳奇領(lǐng)袖威廉·麥克奈特所講：“本著冒險和挑戰(zhàn)精神才能完成最好和最難

6、的工作 ,錯誤可能會犯。皮克斯總裁埃德·卡特穆爾持相似觀點 ,他說：“錯誤不一定是壞事 ,或者說 ,根本就不是壞事。錯誤是嘗試新事物的必然后果 ,應(yīng)該被視為珍貴的經(jīng)驗。教師需要做的是幫助學(xué)生從失敗中大力攝取價值 ,提高失敗的回報率“吃一塹長一智 ,并創(chuàng)立一個反思循環(huán)系統(tǒng) ,讓反思進入范圍更大的交流之中。效果最正確的反思是快速fast且中肯的 ,在順境逆境中都頻繁frequently出現(xiàn) ,而且總是向前看forward looking并側(cè)重學(xué)習(xí) ,我們稱這種反思為“3F回憶。當學(xué)生從失敗中攝取最大價值的時候 ,失敗就顯得不那么令人痛苦了。 唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書

7、學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 如果我們要描繪任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的課堂面

8、貌 ,不妨借用目前移動通信技術(shù)中的“4G。這里所說的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的課堂面貌“4G的意思是：第一個“G指“genuine真實的 ,也就是說任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的任務(wù)必須是真實的；第二個“G指“glamorous富有魅力的 ,也就是說任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的任務(wù)要充滿對學(xué)生的吸引力 ,課堂有魅力 ,學(xué)生心向往之 ,樂此不疲地享受課堂學(xué)習(xí)；第三個“G指“gay愉快的 ,也就是說任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的任務(wù)要能夠讓學(xué)生的需求得到滿足而產(chǎn)生喜悅快樂與穩(wěn)定的心理狀態(tài)；第四個“G指“gradual漸進的 ,也就是說任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性 ,讓學(xué)生能夠逐漸獲得進步。 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,