1、北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文課程代碼：0456課程名稱：當(dāng)代中外小學(xué)教育、教學(xué)及其改革學(xué)習(xí)中心 太原學(xué)習(xí)中心 姓 名 王小華 學(xué) 號 132025102004 專 業(yè) 教育管理 年 級 淺談當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革趨勢當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革的困境，由教育資源不均衡導(dǎo)致的升學(xué)壓力，“學(xué)歷至上”的教育觀念，學(xué)校管理體制對教學(xué)試驗的限制，教材為主導(dǎo)的教研和教學(xué)評價，教師素質(zhì)的限制等。根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)改革的條件和對策，政府已關(guān)注教育公平和均衡化發(fā)展問題，三級課程管理體系使學(xué)校和教師有開發(fā)課程和教材的空間，人們開始認(rèn)識反思性教學(xué)和教育行動研究，教師培訓(xùn)要突出教師職業(yè)的自主性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師專業(yè)團(tuán)體對教育

2、教學(xué)改革的引導(dǎo)、帶領(lǐng)、監(jiān)控作用。那么抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，教育成了重要的武器。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。怎樣順應(yīng)時代的發(fā)展，當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革已形成了一股涌動的潮流。我看需要把控好以下五個中心。一、以全民學(xué)習(xí)為中心課程改革的結(jié)果。師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡學(xué)校、更愛學(xué)習(xí)；重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研文化促進(jìn)了教師專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試評價制度開始建立；支持、關(guān)注課程改革的良好氛圍正在形成；促進(jìn)教材質(zhì)量不斷提高的教材多樣化格局初步形成在“2020年教育戰(zhàn)略

3、”中提出，面對全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”。“全民學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出是在獲得入學(xué)機(jī)會的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進(jìn)教育機(jī)會公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果的公平。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機(jī)會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，大部分發(fā)達(dá)國家也并沒有為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。當(dāng)前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴(yán)重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段

4、解決這一問題。因此，當(dāng)代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。二、以學(xué)生為中心聯(lián)邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來評價教師，考試應(yīng)該更符合社會生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來選擇學(xué)習(xí)不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習(xí)不同的課程水平。我們經(jīng)過多年實踐探索，逐步形成了臨汾市的小學(xué)語文教學(xué)體系，采用“景山特色的小學(xué)語文教學(xué)體系”五套教材：課本、課外閱讀、練習(xí)冊、寒暑假作業(yè)、寫字本等。以集中識字為起點；以閱讀名家名篇為主體；以作文為中心，以

5、寫“隨文”為主要形式，讀寫結(jié)合，學(xué)用一致。學(xué)生到學(xué)校來讀書,首先要認(rèn)字,也就是要學(xué)會掌握和運用書面語言的能力。是不是學(xué)生認(rèn)了字,學(xué)會了把日常生活的口頭語言寫到紙上就學(xué)會了運用書面語言的能力了呢?也不是!因為書面文字語言是與日常生活的口頭語言并不完全相同的另一種民族語言的形式。當(dāng)然,這不是說民族的書面語言與民族的日常生活的口頭語言沒有任何的連帶關(guān)系,而是說日常生活的口頭語言是無法直接地轉(zhuǎn)化為書面文字語言的。直接的轉(zhuǎn)化帶來的是日常生活口頭語言表現(xiàn)能力的喪失,而不是升華了日常生活的口頭語言。在人類的語言中,口頭語言永遠(yuǎn)是表現(xiàn)力最豐富的一種語言形式。口頭語言的最大特征是它的直接性和整體性,它的直接性是

6、由于發(fā)話者和聽話者同處于一個時空結(jié)構(gòu)中,它的整體性是視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和心智等所有感覺、感受器官同時發(fā)揮作用的結(jié)果。在日常生活的口頭語言中,發(fā)話者不但以自己的嘴巴說話,同時還以自己的手勢、眼神、表情、姿態(tài)、動作說話,即使是聲音,它的節(jié)奏的快慢、旋律的變化、聲音的高低大小粗細(xì)等等因素是同時得到呈現(xiàn)的,它表達(dá)的不僅僅是“意思”,同時也是欲望、感情、情緒和意志。聽話者是在這個時空結(jié)構(gòu)的整體氛圍和環(huán)境條件中,從發(fā)話者的整體表現(xiàn)中,從語言的全部因素中,感覺、感受和理解發(fā)話者的語言的。口頭生活語言中的語詞是提示性的,而不是內(nèi)包性的。它本身并沒有多么豐富的內(nèi)涵,但它卻喚起了聽話人對周圍環(huán)境的注意,

7、使他把關(guān)注力集中到了與語詞有關(guān)的諸多事物上。所有這一切,都決定著聽者對這個語言信息的感受、理解和反應(yīng)方式,而寫在紙上的同一詞語是絕對沒有這么復(fù)雜的意蘊和這么豐富的表現(xiàn)力的。一二年級分批集中識字與漢字回歸語境相結(jié)合，教學(xué)中，識字和口語表達(dá)結(jié)合，識字和傳承漢字文化結(jié)合。通過獨立思考和生動的感受進(jìn)行思想道德教育。例如，在圖片剪貼活動中，鼓勵學(xué)生把自己的想法和感情注入其中。再如，鼓勵同學(xué)之間直率和誠摯的討論。美育：理解和熱情體會畫面內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生看清楚藝術(shù)家使用的表現(xiàn)手法豐富多樣的課外活動。學(xué)生地位從被動轉(zhuǎn)化為主動，教師角色從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，課本作用從習(xí)題集轉(zhuǎn)化為自學(xué)本，學(xué)生之間的關(guān)系從各聽各的轉(zhuǎn)

8、化為合作交流。靈活采用嘗試指導(dǎo)原則，即時矯正原則，問題新穎原則，準(zhǔn)備鋪墊原則，合作互助原則，民主和諧原則等方法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、以創(chuàng)新精神為中心各國教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過探究式學(xué)習(xí)、實踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。“學(xué)習(xí)”是指：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問題；學(xué)習(xí)闡述本人的價值觀；學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來；學(xué)習(xí)有條理地思考問題；學(xué)習(xí)如何通過實踐知識來作出應(yīng)對；學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。我們這些一線教育工作者會根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實際教學(xué)時的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎勵目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果，要把傳授學(xué)

9、習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教任務(wù)等。或以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。一些專家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。以磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長的最佳機(jī)會，讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn)，這項能力會讓兒童終身受用。家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間？家庭社交活動和、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計學(xué)科的整合，來激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業(yè)的晚上”，或以某項目標(biāo)取代家庭作業(yè)。培養(yǎng)創(chuàng)造能力。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)概念理解和學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是對特定內(nèi)容

10、的學(xué)習(xí)；全面性教學(xué)過程，允許學(xué)生自由探索和出現(xiàn)錯誤；教師提供多種學(xué)習(xí)資源，在教育情境中激發(fā)多種興趣；學(xué)生以其能力和需要所允許的速度發(fā)展；全面評價、自我參照、診斷學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)該通過科學(xué)、科技、工程學(xué)校開始嘗試以“項目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問題解決，反對機(jī)械學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識體系，并且在真實的情境中運用所學(xué)知識。面對科技和經(jīng)濟(jì)形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。四、以改變教學(xué)模式為中心信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。信息

11、技術(shù)可以并且應(yīng)該成為有意義學(xué)習(xí)的工具，應(yīng)該變革“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”為“用技術(shù)學(xué)習(xí)”。那么，信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中到底扮演什么角色?“事實上，只有當(dāng)技術(shù)和課堂融合時，才是信息技術(shù)最恰當(dāng)?shù)挠梅āＨ绻\用了信息技術(shù)手段，課堂教學(xué)反而失敗，那就說明用得多余了。”華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長趙建華說，不希望看到用了信息技術(shù)后，課堂變成了“四不象”。我曾講過一節(jié)語文課，小學(xué)六年級上冊第14課大瀑布的葬禮，我請同學(xué)們一起去參觀世界著名的塞特凱達(dá)斯大瀑布。先前的塞特凱達(dá)斯大瀑布，一瀉千里，美不勝收。文中的咆哮而下 、滔滔不絕 、一瀉千里 、飛流直下、 飄飄灑灑 、震耳欲聾 、紛至沓來 、清新空氣這些詞通過影像資料一

12、目了然，無需過多解釋。尤其是對大瀑布先后強(qiáng)烈對比，對孩子們心靈的震撼，遠(yuǎn)比你空口白牙的說教來的更徹底，更有說服性。我認(rèn)為，要通過信息技術(shù)的運用提高課堂教學(xué)效率，首要提高教師信息素養(yǎng)。教師要考慮本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，用什么樣的方法組織教學(xué)。在近期發(fā)展階段，“云計算”和“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用；在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”預(yù)期將會在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用；在遠(yuǎn)期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實驗室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。五、以綜合評價為中心我們之所以建立綜合評價，在于診斷和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。注重發(fā)現(xiàn)和培育每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長。開發(fā)課程和充分利用多種課程資源。合作教研，提高教學(xué)有效性。參與和協(xié)作推動學(xué)校整體改革。以學(xué)生發(fā)展為本。素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育為目標(biāo)，促進(jìn)知識和技能（智力），健康與運動、情感態(tài)度、社會性、創(chuàng)造性等多方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重區(qū)分廣泛性與一般性的關(guān)系。這樣的評價才能自我參照、表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)。全球教育系統(tǒng)正將對教師和學(xué)校績效的評估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績的重要推動力。 綜觀世界各國，美國聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問題，更用于為教師提供及時準(zhǔn)確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生