1、淺談小學生語文自主學習能力的培養穎泉區寧老莊鎮許莊小學 高敏摘要：教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。關鍵詞：自主學習 自主學習能力 持續發展 “以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創設機會，激發學生學習興

2、趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式，是學習者根據自己的學習能力、學習任務，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是終身學習的基礎，對任何一門學科、任何一個學習環境、任何階段的教育都非常重要。自主學習的能力和習慣將直接影響學生可持續發展的能力。下面就小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力談一點粗淺的認識。一、合理創設情境，激發學生自主學習的意識和欲望在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“朗讀教學”

3、，首先提出問題，要求學生有目的的閱讀，學生能很快的理解課文內容，通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀比較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。傳統的語文課，就是情節分析。一節課教師從開始講到結尾，從段意講到中心思想、切都由教師包辦代替。而學生對知識掌握與否，能否遷移運用，其情感和智力是否得到發展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動。這種傳統的教法，忽視了主導與主體的關系，違背了外因通過內因而起作用的規律語文教學，教師要抓住關鍵，詳略得當，突出重點精講，盡量給學生多擠一些自主學習的時間，

4、讓學生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見，”學生自己能讀懂的東西比老師講懂的東西要弄得明白，記得扎實。如 桂林山水 一課，讓學生自己細讀每個句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點，效果很好。悅耳的朗讀、濃清的感染，能使語文教學做到文道統一。課堂上，我們以讀為主線，采取各種讀書的形式和方法，將讀的訓練貫穿于整個教學過程之中。讓學生邊讀、邊畫、邊思考。要求學生自己仔細揣摩所讀課文“理”的所在、“道的信念，體會重點詞句、重點語段的思想內容及情感變化。讀，能夠使學生積累語言，發展智力。再加上學生自己理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學生的語感能力將大大提高，進而為運

5、用語言奠定了良好基礎。二、多點撥，學生是主角。課上設計的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學過程雜亂無章，而且占去學生自主學習和語言訓練的時間，教師的短距提問“牽著學生的鼻子走”，學生被動地、不動腦筋地應付教師的問話，不能很好地發揮學生的主體作用。教師在課堂上要精心設計提問，要抓住教學上的重點、難點、疑點設計提問。問題設計得要牽一發而動全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學生積極思維，躍躍或試，爭相發言。讓學生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導作用發揮得好，才能更好地發揮學生的主體地位三、訓練中掌握知識。語言是交際的工具，而遣詞造句是學生學好語言的關鍵只憑教是學不會的。正如騎車

6、大家都懂怎么騎，但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾次跤，是學不會的。要形成一定的語言能力，能夠準確地使用祖國語言，同樣必須進行大量的語言訓練，別無選擇。小學語文課要以語言訓練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學生，突出學生的主體地位。只有突出了學生的主體地位，語言文字訓練才能落到實處，收到實效。把語文課上成訓練課，要根據大綱要求和教材重點、難點，注重選準訓練點，選好訓練方法，加大訓練力度，訓練到位教師少把自己的觀點看法，現成的結論強加給學生。少研究寫的什么，多研究怎么寫。讓學生在大量語言材料的訓練中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規律，體會文中的思想感情，掌握一定的語言的技巧，培養學生理

7、解和運用祖國語言文字的能力。 四、分類要求，分層指導。素質教育的要義中就有面向全體學生，以學生為主體，注重學生全員參與。所以要求教師在整個教學過程中都要注意處理好個別和一般的關系，既注重全體學生的發展，又注意學生個性特長的發揮，分類要求，分層指導。 1教學目標。根據本班學生的實際情況既考慮到學生的共性，更要考慮到學生的個性，設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有提高。 2課堂提問。要注意對不同發展水平的學生設計不同的課堂提問。難度大的問題叫優生回答，難度小的問題叫學困生回答。 3語言訓練。實施分層教學和個別指導的方法，盡可能給學困生提供獲得第二次成功的機會。五、重視預習和復習，拓寬學生自

8、主學習的渠道從書本上獲取知識是學習的途徑之一，在教學中應注意指導學生養成看書的習慣，尤其是要培養學生課前預習和課后復習的習慣和能力，這是培養學生從小自主學習的主要途徑，從而為培養學生的自主學習能力打下基礎。但小學生年齡小，還不知如何去預習和復習，這就需要教師要有步驟的分階段地進行輔導。就拿預習來說，對于剛剛起步的小學生（例如一、二年級的學生），教師可以在一節課結束時留出五分鐘時間一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此來逐步培養學生預習的意識和能力。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業來促進學生進行預習。布置的預習內容要具體，在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題。允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力敢于肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習語文的積極性；教師要在下節課檢查預習作業，這樣既敦促了學生，又可使教師發現問題，從而有針對性的進行有效教學。總之，培養學生的自主學習能力