1、教師要做學生開發金礦的主人處于信息時代的當今，人們熱切追求開發人類的智慧潛能。學校作為培養人才的場所，理所當然把發展學生的智力，培養學生的能力作為老師自己的一項重要任務，尤其是新課程的實施過程中，我們全體教師更應該自覺和不自覺的發展學生的智力，培養學生的能力，因為新教材與舊教材相比，新教材是知識的載體，新教材除重視雙基外，更重視獲取知識的過程，新教材留給學生和教師很大的空間，需要教師充實和填補，學生想象、聯想、拓展，師生共同開發，基于新教材的上述特點，我們更應該注重發展學生的智力，培養學生的能力。安東尼.羅賓的潛能成功學中寫著：“人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏無比，價值無比，而我們每個人都

2、有一座潛能金礦。但是，由于沒有進行各種潛能訓練，每個人的潛能從沒得到淋漓盡致的發揮。并非大多數人命里注定不能成為愛因斯坦，只要發揮了足夠的潛能，任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的偉業，都可以成為一個新的愛因斯坦。”。既然如此，那么我們究竟怎樣發展學生的智能，培養學生的能力？、教師必須從內心深處真正承認并開發學生的潛能，作為學生的第一位老師的家長必須平時注重開發自己孩子“兩耳之間的空間”，為什么這樣說呢？因為六十年代心理學家布魯姆認為，如果17歲所達到的普通智力水平為100%，則兒童最初的4年，智力已獲得50%，4歲到8歲獲得30%，最后的20%是在8歲到17歲獲得，他的結論強調并提醒人們

3、對兒童早期教育，但他忽視了智力的發展，中國有句俗話“姜是老的辣”，這期間蘊含著智能的發展，所以作為家長平時就的注重，教師在教學過程中必須承認并開發學生的潛能，這樣家長的注重，老師的開發，合力使學生形成自覺地開發自己的良好效果。這種良好的習慣不是一朝一夕可形成，智能的發展本身就是一個矛盾運動過程，每個兒童生下來就置身于知與不知的矛盾中，當家長第一次懲罰的眼神射向自己的孩子時，他們內心的知與不知的矛盾就加劇，恨不得自己長大，當他們開始會說話時，總是帶著好奇心問這問那，盡力改正自己的不足，使自己完美，然而家長由于自己的工作的繁忙，生活的勞累，對自己孩子的這種好奇心感到厭煩，進行訓斥，或者置之不理，或

4、者不能正確引導，或者求全責備，致使蒙罩了孩子這種開發潛能的“航標燈”-質疑，可惜美好的天性被冰封。沒有知識的家長實為可嘆，懂得巴爾扎克的名言-打開一切科學大門的鑰匙都是毫無意義的是問號的有識之士，實屬可憐。久而久之，學生不能形成一種良好的自覺質疑的習慣，更談不上發展與培養。等到入學后，教師一味埋怨，特別是山區更為嚴重。那么我們教師如何喚醒這些天真無邪而沉睡的學生呢？我們教師必須運用好開發潛能的“催化劑”-激勵，激勵學生換回童真的好奇，激勵學生大膽質疑，教師要創造矛盾，引導學生尋找矛盾，激發學生由矛盾生疑，由疑而思，由不斷的思考，追根問底，充分發揮學生打破沙鍋問到底的精神，釋疑求真，將學生的潛能

5、最大限度的發揮，讓學生自己挖掘自己的金礦，同時教師與家長合作好教育學生，三位一體使學生形成自我開發的培養的良好習慣。有了良好的習慣，便是好的開端，作為教育者又如何授以學生開發和發展的方法呢？構成智力因素有五方面，觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，而這五種因素，相互聯系，相互影響，相互制約，教師與家長，在學生成長過程中要有意識，有耐心的去引導、培養，例如：冬天描寫冷，可從人的動作、表情，如果一個戴著眼鏡，要注意觀察鏡片上和平時有何不同，如果一個人長著胡子，觀察胡子上增添了什么？遇到一個人提著水，發現水灑在地上有何變化。再如讓兒童認識物體，要觀察周邊生活環境中的物體，由哪些基本圖形構成，指導

6、他觀察并加以描述，諸如此類，重在于生活中讓孩子邊體驗，邊認識，要學生在知中求不知，在不知中尋找知，運用好奇與質疑這種不絕動力推動學生不斷開發與發展，在培養過程中，讓學生明確記憶力好，才能保證自己在思考問題時，能隨時提取所需要知識、經驗，并作出正確的解決；思維能力強，才能在觀察事物時仔細的分析和比較事物的特征；想象力高有助于思考問題中有所發現與創新，同時能找出解決問題的好辦法。譬如，今年春節期間，家家戶戶都要玩麻將娛樂。有的不讓孩子參與，有的讓孩子參與，但大部分家長做不到合理利用。我與07年春節時，我十歲的女兒三年級，見到人家玩也想玩，我便給她創造了條件，但我在娛樂過程中，先讓她觀察骰子上數的分

7、布特點，而且玩的過程中每次都讓她注意骰子丟下去時有何不同并記下，玩完后，她去做作業，正好遇上有關這方面的題，她詢問我“骰”字時，我告訴她，順便讓她回憶剛才的情景，結果她順利的完成了作業，同時我引導她，兩個骰子同時丟下，正面向上的兩個數字搭配有多少種可能，她結合前邊所做，結果想出36種可能，到此我告訴她，今后上入初中，你還要研究這方面的知識，她欣然告訴我：“等我上入初中時一定會學好這方面的知識。”記得在她二年級時，有這樣一道數學題：家有一只母雞，每天下一顆蛋，現有十二顆蛋，家有一位老人，每天吃兩顆蛋，夠吃幾天？結果她不假思索的說夠吃六天。然后我便與她開始游戲，她當老人，我當母雞，游戲玩完之后，她

8、告訴我，她吃雞蛋時母雞還要下蛋，而她以為那十二顆蛋夠吃幾天。今后的學習過程中，她都要動手，動腦，一年級時她數學不及格，二年級后長久不懈，一直數學成績在95分以上。在五種智力因素中，其中思維能力是最核心的，因而學生進入中學時，教師必須下大力度在思維方面著重培養。一、通過精選教學內容，訓練學生的順向思維與逆向思維的協調，常規思維與非常規思維的協調，定勢思維與不定勢思維的協調，直感思維與邏輯思維的協調，比如語文中閱讀與寫作，教師要有目的，有針對性，結合學生的特征分層訓練，數學方面的分析問題，運用知識解決問題的能力，特別是數學思想的應用和以生活背景為題材的題，如何構建數學模型來解決，致使學生能夠達到舉

9、一反三，聞一知十的效果。二、努力挖掘教材的智力因素，如語文中背影一文中，朱自清為什么與眾不同地寫“背影”，通過活動，一人扮演文中的“我”，一人扮演“我的父親”，尤其表演望父買橘時的背影。學生通過活動表演，教師強調，學生突出幾個動作，讓學生身臨其境，使課堂教學既有生活味又有知識味，學生可以通過體驗感受到作者與眾不同的創意，在挖掘智力因素的同時更應該注重韋克斯力提出的非智力因素對智力因素的重要作用，同時，教師要引導學生開發好課程資源，活動資源，聯系資源，實驗操作資源，但這些資源要以發展學生，開發學生智力為本，做到客觀上把握，微觀上解決，宏觀上調控，讓學生深刻領會，解決并超越教材，讓學生同中求異，異

10、中求同，在變通中求發展，在發展中求創新。如：教師引導學生解決等腰三角形底邊上任意一點到兩腰的距離與一腰上的高的關系后，隨即想到這一點如果在底邊的延長線上，它們之間的關系又如何呢？再如語文教學中，都是要針對教學內容補充課堂教學不足，加強課外閱讀，擴大學生的視野，增加學生知識的積累，激發和滿足學生的求知欲，讓學生的思維浪花迸發出來。三、教師的教學方法靈活多樣，對于學生的思維發展培養，開發學生的智力有著積極重要的作用。首先，思維總是在質疑、釋疑中發展培養的，因而教師在設計問題時必須做到以下幾點：問題設計，緊緊圍繞目標要有針對性、趣味性、層次性、適宜性、創意性、靈活多變性。針對性就是要針對明確的學習目

11、標，針對學生的實際，針對不同層次的學生，針對知識的階段性、發展性；趣味性就是具體生動，有時間活動性，有可操作性；層次性就是要對同一問題的層次，由淺入深，由特殊到一般，由具體到抽象，由分析到歸納概括總結，對不同問題要由易到難，由簡到繁，步步深入，對不同的學生，要根據他們的差異，使各個層次的學生有所思有所得；適宜性就是要是以學生的思維培養，適宜提高學生的能力，適宜學生思考，適宜學生發展；創意性就是具有培養學生的創造性思維能力，具有創造的發現，具有創新的研究；靈活多變性就是從不同角度設計問題，引導學生用不同方法思考，通過問題的變換激活學生，針對難點及問題的復雜性使其簡易明了。其次，特別要注意針對教材

12、的開放性與彈性，教師適當地設置具有開放性和彈性的問題，訓練和培養學生的發散思維與集中思維的協調，這樣循序漸進地開發學生的智力，才能實現由“課本的世界”向“世界的課本”的根本轉變。比如：學生讀了背影，疑問，朱自清看到父親這樣艱難的爬月臺為他買橘子，為什么他不親自買橘子？那么朱自清該不該自己去買橘子？部分學生談完，可讓另外一些學生對此評價，談出自己的見解。再如，假如從正面看父親，父親買橘子時的面容、神態、動作將會是怎樣？請學生展開豐富的想象，并把想象的內容寫下來，通過諸如上述的問題的設計引導，可激發學生設計問題，這種訓練既可在練習中進行，也可利用業余時間，充分利用學習園地中“談心”，“新發現”，“探究”以及日記這些平臺，讓學生積極主動地展示并培養自己，除此之外，還可在寫作中訓練，教師引導學生對同一題目多角度選材，對同一中心多種選材，對于同一材料多種立意，對于同