1、歷史一輪復習“固本”三策翻看最近幾年的高考歷史試題，發現高考試題的難度總體上是在“下降”，試題越來越向教材“靠攏”。但是不幸的是，考生歷史科的成績卻不升反降，有相當一部分考生甚至認為“試題中的許多考點不是課本上的”。這其實暴露出的是我們在高考復習中是以何為本的問題，是以“課本為本”，還是以“教輔為本”？越來越多、良莠不齊、追新求異的教輔正在把我們一些教師和學生拖離課本。聽一位教師講，他班上的學生歷史考試對什么樣的題也不怕，但是“皖南事變是發生在1940年秋，還是發生在1941年初”這樣一個簡單的問題班上的正答率居然是47%。可見一輪復習的“固本”已成為我們歷史高考復習中的最重。怎樣才能更好地讓

2、學生回到教材來呢？實踐中，我主要采取了以下三個辦法。用知識網絡夯基礎  歷史的知識網絡對于大家是不陌生的，也相信大部分同仁都在總復習中用到。現在流行的歷史知識網絡主要是兩種，一種是全部成型的，結構和知識點都非常全，這樣學生不用費什么力氣拿過來就能看、也會看。另一種就是給出了結構，但知識點卻全部隱去，重要的知識點以填空的形式出現，由學生自己填寫?？梢哉f，這兩種方式都是為了解決學生對基礎知識點的掌握不牢固問題，但是實效卻很差。對此我調查過許多學生和教師，學生認為“這些東西在書上已看過了，再寫一遍很浪費時間”，所以也就不寫了。教師則大多認為一是“這樣的東西對于高三的學生有點小兒科”，二是“

3、高考復習時間本身很緊張，有時間不如弄些高考題做一做”，學生會更感興趣。因此，知識網絡雖有雖用，最后卻落得個“熟視無睹”，看到時“熟不可耐”，掩卷時卻又“半點兒沒有”。為改變這種情況，我采取了把知識網絡化，把網絡作業化的方法收到了很好的效果。首先，把自己編寫好的沒有具體知識點的網絡發給學生，由學生個人對照教材填寫，然后收交上來。每份作業都看，但都不給打分，看的目的是掌握學生對教材的理解是否到位，哪里出現了共性的問題。然后，把作業打亂順序下發給學生互評。也許是同班內，也許是發給另一個班的同學，由學生對他人的作業給出補充。完成后，作業再發到本人手中。老師對總體出現的問題，本部分重要的問題，與后面知識

4、有聯系問題予以說明。如此做法的優點一是學生每人都能對照網絡逐字逐句地通讀一遍教材；二是能做到讀寫結合；三是學生互補引動思維啟發；同時，因為是在知識網絡內填寫，也能很好的把握住知識結構。經過這樣一遍復習，學生最大的感受是“一下子發現了許多過去沒有見過的知識”，有的學生則認為真是“不看不知道，一看嚇一跳”，“過去（做題）看到題目中的話，還以為是什么課外讀物上的，卻原來就是課本上的原話”。用基礎習題練方法  復習期間不做題是不可能的，但做什么樣的題呢？我反對在一輪復習時就給學生找各地高考試題做，說是在練手，其實是在害人。在沒有對全部基礎知識熟悉以前，做高考題只會使學生對復習無所適從或者毀了

5、學生上進的心。蘇霍姆林斯基說過“打個比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫院里去”。因此我的經驗就是做基礎題。通過練習基礎習題達到兩個目的，一個是鞏固剛學過的知識，就是說習題一定要和所學過的內容相符，復習抗日戰爭就做抗日戰爭部分的題，絕不要認為反正現在是總復習階段，哪一部分內容學生也是應該會的！這是錯誤的。第二個是達到練習解題方法的目的。多年的經驗告訴我，如果一個題目在全班有2/3的人不會，那這個題就

6、是失敗的，學生會認為這樣的題就是不應該會，“連我們班的第一名都不會做”，這將成為他搪塞所有人的最好借口。所以難題不會也可能使學生掌握好學習方法。這是其一。其二，習題依據難度分組，不同程度的學生自選不同難度的習題。網絡知識填寫、講解完畢后，我要給學生一套練習題。試題分為兩大部分，四個小部分。兩大部分是以基礎性為主的第一組，和稍有難度的第二組。每一組再分為選擇題和非選擇題兩部分。如在第一組中最常出現的非選擇題就是填空題，第二組的題則選編一部分與講課相關的高考題目。這樣學生依據自己的程度選擇自己的作業，可以依大組選擇，也可以自由選擇，只要做夠15個選擇題，兩個非選擇題即可。這一辦法對于不同程度的學生

7、來說都很高興，做作業的積極性非常高。最主要的是學生在做作業中找回了“學習的自信”，也逐漸學會了答題的方法。用知識循環促記憶  復習中，困擾學生最大的問題是“記過了還忘”。我們知道，遺忘是一個人的正常生理。但是學生卻不這樣認為，總認為是自己太“笨”了。如何才能讓學生保持復習過的知識不忘呢？按照艾賓浩斯遺忘曲線，人正常的遺忘速度是七天，但是讓學生自己每七天去重復一次學過的內容以保持不忘，雖然聽起來很“美妙”，但實行起來就有了很大的“困難”。學生“不是不想復習，但是時間呢”？而對于大部分學生來說最大的敵人還是“堅持不下來”，一天可以，兩天也行，到第三天就忙不清了”。為了讓學生對學過的知識不忘，我采取的是改變知識網絡表格，安排好時間發給學生以“強制回憶”。下面我以鴉片戰爭為例簡單說明一下。下面一張知識網絡圖是在學生填寫完畢通過互評糾正完錯誤以后下發的一張表的局部。下面這一張是在兩周后，當我們復習到中日戰爭時發給學生的鴉片戰爭部分。下面則是五周后復習到抗日救亡運動時再次發給學生的鴉片戰爭部分。從上表我們可以看出，網絡中提供的知識線索越來越少，學生對知識的回憶程度也越來越大。同時由于是老師來強制安排復習，避免了學生的隨意性。這樣一部分一部分的循環