1、讓思維活躍起來讓思維活躍起來2012-09-12 19:26:10我曾經問過一些不同地區的高三學生： “大家已經學過了秋水庖丁解牛逍遙游，那么，你們知道道家思想的核心是什么嗎？”他們大多先是一愣， 繼而回答： “清靜無為”“無為而治”“追求精神世界的絕對自由”等。但是，這些答案是準確的嗎？當然不是！那么，答案從哪里來的呢？老師的講解，課堂的板書，教參的總結學生是老師的一面鏡子，照出了教學中存在的問題學生習慣于接受現成的結論，而惰于釋放個人的智慧！應該承認， 對于學生來說， “探究性學習”與“接受性學習”都是必要的，二者是相輔相成的。但是長期以來，在語文教學中，“接受性學習”幾乎成了學生唯一的學

2、習方式，因而禁錮了學生的思維，退化了學生的靈性，麻木了學生的情感，遑論發展學生的個性？隨著人類文明的不斷躍進，我們對知識的理解也在不斷改變，不斷豐富。我們不能只把靜止的、確定的知識作為唯一的知識類型，我們還必須重視那種不能在老師的傳授過程中學會的智慧型的知識。那些知識的獲得，需要回到生活，需要在做事中探究，需要豐富的感受和豐富的人生經驗。目前，“探究”已經成為2007 年新課標語文高考的能力考查層級，那么，在中學語文教學中如何加強探究性學習？看了陳成龍老師執教最后一課的文章，我們可以從中為中學探究性閱讀教學找到以下參照：一、明確探究性學習實施的前提學生必須熟悉文本陳老師在文章開頭部分就強調，

3、“首先，在學生預習課文的基礎上”，可以想見，老師在布置預習作業時， 應該有非常明確的要求，引導學生熟悉文本，理解內容；啟發學生既要遵從文本本身的規律，又要從不同層次、 不同角度接近作者。沒有學生對學習內容的熟悉做基礎，下面的教學環節，如觀察畫面、提出問題、回歸文本、做出評價、更新畫面、交流結果等，是不可能順利推進的。因此，預習是重要的，而在學生沒有預習習慣或預習效果很難保證的教學環境下，老師必須拿出課堂教學時間，實現這個前提， 也就是說，熟悉文本，是探究性學習的第一步。在當前的語文教學改革中，也存在著對探究性學習的偏頗理解， 如課堂上追求“熱熱鬧鬧”，發言可以“漫無邊際”，不管學生說什么，老師

4、都一律贊以“好”“太好了”“連我都沒想到”云云，致使探究性學習迷了路。這與忽略了熟悉文本這個前提有著直接的聯系。二、明確探究性學習實施的本質鼓勵學生多層次、多角度思維2006 年 9 月 11 日，溫家寶總理在第六屆亞歐首腦會議閉幕式上致辭說：“中國有著數千年的古老文化，包含著和而不同的哲學思想，以人為本的民本思想。”“中國有句古話，和實生物，同則不繼。我們應以平等作為交融的前提和基礎，開展創造性的對話，共同創造和諧多彩的人類文化。”溫總理講話中所引的“和而不同”“和實生物，同則不繼”的傳統哲學思想，也正揭示了探究性學習的本質。明確了文本的性質，熟悉理解了文本內容，就保證了學生與作者之間交流的

5、平等與和諧，然后可以從不同層次、不同角度，進行創造性的對話。陳老師這節課，對話的基礎是學生與都德最后一課的對話，然后延伸到與兩位插圖作者，與老師，與同學，甚至與課本編輯的對話。這里表現出“和而不同”的原則。而不同的層次、不同的角度，會有不同的新的設計，這能訓練學生多角度地思考問題，鼓勵學生的創新意識，從而訓練了創新思維，肯定了創新的成果。三、探究性學習教學的實施必須有序教學設計符合學生需要的層次美國國家教育標準中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、

6、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”探究既然是多層面的活動，我們中學語文教學中探究性學習的設計就必須考慮到學生需要的不同層次。陳老師的課，從初中學生的發展需要出發，把探究活動定位在“觀察比較想象再現”這四個環節上，收到了很好的教學效果。但是，如果我們照方抓藥，在講高中教材祝福時，也遵從這樣四步，從兩幅，甚或多幅插圖的觀察比較入手，進而想象再造一幅插圖，教學設計僅止于此，就流于膚淺，就忽略了高中生思維的發展，忽視了情感、態度、價值觀的發展，忽略了生活經驗和文化素養的積累，那就不完全符合高中學生發展的實際需要，正所謂“同則不繼”了。另外，探究性學習并不排除教師的主導作用，教師在教學中設計一些問題，把握研究的方向，保證了“和”而鼓勵“不同”，這在初高中語文教學中都是必須的， 然而提問的層次卻不能是一樣的。因此，中學語文教學中的探究性學習，給我們提出了新