1、?半截蠟燭?教學案例案例：蘇教版小學語文教材第十冊?半截蠟燭?師：同學們 ,伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關頭？生：他們遇到了3個危急關頭。師：第一次危機由何而起？生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。師：當時情況怎樣？生：當時情況非常危急。師：從哪里感受到的？生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處 ,就會自動熄滅 ,秘密就會暴露 ,情報站就會遭到破壞 ,一家三口的生命將要結束。生：我覺得這時候的危急在于如果出現以上現象 ,國家就會遭受更大的災難。師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？生自由朗讀后指名讀并評價師：同學們在如此危險的情況下 ,伯諾德夫人是怎樣做？生：伯諾德夫人望著兩個臉

2、色蒼白的孩子 ,急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上 ,并把蠟燭吹滅了。師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句 ,想想她給你留下了什么印象？生讀 ,思考師：誰愿意來說說 ,最好結合有關語句？生：我覺得伯諾德夫人很勇敢 ,因為在如此危急的時候 ,她是那么的沉著冷靜。師：從哪里感受到的？生：我是從“急忙和“輕輕這兩個詞語中感受到的。生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來臨時 ,她又想到了這么一個好方法 ,把危機化解了。師：你答復得很好。我們一起來讀一下這幾句話 ,把你們的感受讀出來。生齊讀師：同學們通過剛剛的學習可以看出 , ,我們可以結合人物的動作、語言、表情以及周邊的環境加深對一個人的

3、了解。下面老師請同學用上這種方法 ,來談談你對于杰克的了解生沉默師：可看看杰克的表現 ,從他的表現中你了解到了什么？生：當危險來臨時 ,杰克在斗爭的最后時刻 ,沉著地搬來一捆木柴 ,生了火 ,默默地坐待著。我覺得他很勇敢。師：還有不同的意見嗎？生：我覺得他很懂事 ,在危險到來時 ,他很沉著 ,一點也不緊張。師：危險越來越近了 ,這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學來讀一下這一段課文 ,盡量把你對人物的了解讀出來。生讀師：對指讀的學生杰奎琳 ,我想問你一個問題 ,你為什么用這種語氣對少校說話？生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩 ,我這樣說的話 ,可以讓他對我放松警惕。師：那你知道為什么你們

4、全家要保住這根蠟燭嗎？生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報 ,因為我們要保衛我們的祖國。以下是我上完課后的些許想法：一、針對課文類型 ,正確選擇教法?半截蠟燭?描述的是第二次世界大戰期間 ,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事 ,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初 ,我仔細地分析了課文 ,發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節 ,這三個環節是緊緊相連 ,密不可分的 ,同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法 ,就會打亂文章原有的嚴謹性 ,即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后 ,我隨即又否認了。因為我發現這

5、對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講的感覺呢？我想了很久 ,在一種要表達“由扶到放的教學思想的指導下 ,我就對三個情節采用了三種不同的教學方法 ,即在講伯諾德夫人時 ,我主要采用“以述促讀的方式 ,引導學生深入研讀課文 ,感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時 ,我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時 ,我直接讓學生來讀杰奎琳的話 ,并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中 ,我覺得效果還是不錯的 ,因此 ,我認為我們在設計課堂教學的過程中 ,應充分考慮到課文的類型 ,不要一味地追求形式 ,真正做到教學“務實。二、針對不定

6、因素 ,及時調整教法長久以來 ,我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生 ,即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能答復的答案都記錄在案 ,以到達在課堂上的萬無一失。殊不知 ,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都是一個獨立的個體 ,他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章 ,同一段文字 ,甚至同一個詞或字 ,不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到 ,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上 ,及時地發現教學中的一些不確定因素 ,并恰到好處地調整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時 ,學生不能很好地回應 ,老師就再次提醒學生看看杰克的表現 ,體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不