1、雙減背景下初中地理作業(yè)設計的優(yōu)化策略隨著國家的發(fā)展進入新時代，國家開始不斷重視教育領域的發(fā)展,積極推進雙減政策的落實，致力于為現(xiàn)代學生減壓減負，使他們能有更足夠的時間去發(fā)展自己的興趣愛好，最終成長為德智體美勞全面發(fā)展性的人才。在初中地理作業(yè)的布置過程中存在著一些的問題，這是與雙減政策相違背的。本文主要對現(xiàn)有的地理作業(yè)布置進行分析，找出地理作業(yè)布置過程當中存在的問題，針對這些問題提出了相關的有效性策略。初中地理作業(yè)是課堂的延伸，同時也是開展地理教學的重要組成部分，在學生的地理學習中所發(fā)揮的作用是不可忽視的。許多學生會由于在日常生活中難以接觸到地理知識，而對學習地理產(chǎn)生畏難情緒,這種情緒會讓他們在

2、做地理作業(yè)時產(chǎn)生極大的抗拒心理。教師要清楚的認識到學生發(fā)展的這個特點，在積極響應雙減政策的基礎上，要積極的創(chuàng)新初中地理的作業(yè)形式，不斷增強地理作業(yè)對于學生的吸引性,幫助學生提升地理學習效果。一、初中地理作業(yè)布置存在的問題1. 作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性教師在進行地理作業(yè)布置的時候，為了方便檢查，經(jīng)常會讓全班學生都做統(tǒng)一的作業(yè)，而且每天的作業(yè)內(nèi)容大體都是相同的，不是給學生布置背誦的作業(yè)，就是讓學生做練習冊。在這個過程當中，教師極大的忽視了學生的個體差異性，搞一刀切使得布置的作業(yè)對于學生而言沒有絲毫的彈性。對于接受能力強的學生而言，教師布置的作業(yè)沒有絲毫的難度，難以滿足他們的學習需要；對于學習能力差

3、的學生而言，教師所布置的作業(yè)是極難的，很容易出現(xiàn)不寫作業(yè)或者是作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。2. 作業(yè)形式固化，缺乏靈活性在初中時期，由于班容量較大，經(jīng)常需要一個教師，同時面對著幾十名學生，教師為了檢查作業(yè)時方便，經(jīng)常會給學生留書面形式的作業(yè)，這樣在第2天檢查的時候，教室只需要讓學生將做好的作業(yè)放在書面上就可以很方便的進行查閱了。但其實在地理學習的過程中，學習地理不能僅通過書面操作來進行，地理知識是豐富多樣的，采取固化的作業(yè)形式會極大的限制學生的地理學習效果。單調(diào)的作業(yè)形式會讓學生覺得學習地理就是為了做對題目，只要做對題目，獲得分數(shù)即可，這樣的心理會極大的抑制學生的個性發(fā)展，難以更好的提升學生的綜合應用能力

4、。3. 作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性教師經(jīng)常會為學生布置背誦地理常識，做地理習題冊的作業(yè)，這樣的作業(yè)布置是沒有任何新意的。有時候在學習完新的地理章節(jié)后,盡管教師不說，學生大概也能猜出今天所留的作業(yè)，有些學生甚至會提前做作業(yè)，然后進行答案分享，這極大的違背了教師布置地理作業(yè)的初衷。在這樣的作業(yè)布置過程中，教師指定題目讓學生去做，極大的忽視了學生的學習需求，這會讓學生認為做作業(yè)只是為了完成教師布置的任務，他們難以在做作業(yè)的過程當中進行知識的鞏固，往往只是為了應付了事，以這種態(tài)度所做出來的作業(yè)是沒有任何實效性可言的。二、提升地理作業(yè)布置有效性的策略1.設計復習鞏固類作業(yè)，增強作業(yè)環(huán)節(jié)的針對性設計復習鞏固

5、類的作業(yè)主要是為了幫助學生進行課堂知識的回顧，讓學生可以通過做作業(yè)來更好的回憶起上課老師所講過的重點知識點，幫助學生更好的加深對于知識的記憶。教師要對學生在課堂當中的表現(xiàn)進行更加細致的觀察，要根據(jù)學生認知水平的高低來進行合理的作業(yè)布置。在這個過程當中，教師可以積極的發(fā)揮自身的引導作用，給學生提供足夠的機會，讓學生可以通過自己的力量來進行知識的總結和歸納，幫助學生在頭腦中建立起知識框架，讓學生可以更加靈活地將所學知識串聯(lián)起來。教師還可以為學生分組，為學生創(chuàng)設合理的問題情境，讓學生帶著問題去進行知識的復習，學生可以通過自主探索或者是小組合作的方式來尋找問題的答案，在這樣的過程當中,可以極大的鍛煉學

6、生與人交際能力以及思維能力的發(fā)展。比如在進行人教版七年級上冊發(fā)達國家和發(fā)展中國家的教學址，教師引導學生進行分組，教師可以就課上所講的發(fā)達國家特點、發(fā)展中國家特點以及發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的差距展開提問，讓學生通過小組討論的方式來組織答案，之后不同小組通過搶答的方式來回答老師的問題，教師要及時的對表現(xiàn)好的小組進行表揚。表揚過后，教師要積極的發(fā)揮自己的引導作用，帶領學生將課上所學的知識進行梳理，幫助學生建立起清晰的知識框架。2.設計拓展延伸類作業(yè)，增強知識運用的靈活性設計拓展延伸類的作業(yè)，主要是為了鍛煉學生對于知識的應用能力，學生學習地理知識并不僅僅為了應付考試，更是為了增強自身的文化底蘊，可以

7、將所學靈活的應用到生活實際中。拓展延伸類作業(yè)并沒有固定的答案，主要是依靠學生對于知識的理解來進行作答，學生作答出的內(nèi)容可以體現(xiàn)出學生對于知識的掌握程度。在做這個類型的作業(yè)過程中，學生需要充分的聯(lián)系課上所學知識，對自己的語言進行合理化組織，可以更好的幫助學生提升個人思維能力。教師可以通過檢查學生的作業(yè)情況來了解學生對于知識的掌握情況，可以讓教師對于學生的接受能力有一個更為深入的了解。教師在布置這個類型作業(yè)的時候要注重將作業(yè)與學生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生更好的感悟地理知識與日常生活之間的聯(lián)系，讓學生可以更加靈活的運用所學知識來解決實際問題。比如在進行人教版七年級上冊氣溫和氣溫的分布的教學時,

8、教師為學生布置作業(yè)，讓學生放學回家后去看天氣預報，讓學生看一看統(tǒng)一地區(qū)一周內(nèi)的天氣變化情況以及同一天不同地區(qū)的氣溫差異,調(diào)動起學生對于學習氣溫這個課的好奇心，讓學生了解到課上所學的地理知識在日常生活當中是能得到極大應用的，這樣學生在學習地理的時候才會有更大的積極性。3.設計綜合主題類作業(yè)，更好激發(fā)學生的自主性涉及綜合主題類的作業(yè)，主要是為了鍛煉學生的知識遷移能力。在設計這種類型作業(yè)的時候，教師要重視，從學生的興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)設出更加靈活多樣的作業(yè)形式，積極的調(diào)動起學生進行地理學習的自主性，讓學生對于做地理作業(yè)有更多的積極性。教師可以讓學生做一些調(diào)查性的作業(yè)，讓學生通過調(diào)查來更好的搜集與地理知

9、識有關的信息，在做調(diào)查的過程中，學生是調(diào)查展開的主體，學生需要依靠自己的力量去推動調(diào)查的進行，在這樣的過程當中，學生的主體地位被極大的凸顯，通過實際的鍛煉可以幫助學生更好的提升個人能力，讓學生更好的感受到進行地理學習的快樂。比如在進行人教版八年級上冊南北氣溫的差異的教學時，教師為學生布置課后調(diào)查南北氣溫的作業(yè)，讓學生充分利用課后時間去查閱相關資料，搜集出在不同的季節(jié)南北氣溫的差異變化。在這樣的過程當中，學生需要通過自己的力量去進行資料的鑒別以及整理，可以極大的鍛煉學生的個人能力，讓學生在完成地理作業(yè)的同時獲得能力的更好成長。學生做好了足夠的前期準備工作，教師在開展課程時也能更加順利，可以促進地理課堂效率的更好提升。【結束語】綜上所述，教師要及時的注重教育領域的政策變化，要清楚的認識到在現(xiàn)有的初中地理作業(yè)布置