1、第一章 人的心理和心理科學一單項選擇題1：心理學成為一門獨立的學科開始于1879年2：心理學的研究對象是心理現象。3：心理學研究方法的根本指導性原則是客觀性原則4：嚴格地控制或創設一定條件，借助專門儀器對被試進行試驗的方法是實驗室實驗法。5：心理學是一門邊緣學科，它既有自然科學的性質，又具有社會科學性質。6：創建了世界上第一個心理實驗室的人是馮特。7：在研究心理活動時，反對把心理現象看作是凝固的、靜止的、孤立的東西，這是根據發展性原則8：在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的有計劃的觀察被試者的表情、動作、言語、行為等，來研究人的心理活動規律的方法，這種放發是觀察法9：

2、有目的、有方向、嚴格地控制或創設一定條件，來引起某種心理和行為的出現或變化，從而進行規律性探討的研究方法叫實驗法。10：人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的做基本的心里過程，它是指認知。11：一方面要求心理學研究實踐中出現的心理方面的問題，另一方面要求將心理學的研究成果應用于實踐，這是根據實踐性原則。12：研究者根據事先擬定的調查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試者或有關人員，將訪問結果統計處理或文字總結，進行心理分析的方法叫調查法。13：按一定時間間隔進行的觀察，每周一二次，每周一二小時或十幾分鐘，到一定時期，對觀察積累的材料進行整理分析叫定期觀察。14：在教育、教學、游

3、戲、日常生活等 在自然條件下，有目的的創設條件來研究人的心理活動規律的方法叫做自然試驗法。15：對被試者在較長時間里（一年、幾年或更長時間）連續進行了解，以研究其心理的發展變化，這種方法是個案研究法。16：心理學是一門邊緣科學它既具有社會科學的性質又具有自然科學的性質。17：人的一切行為動力的源泉是指人的需要。18：堅持 實事求是的態度，注意從人的外部活動的客觀事實出發，努力反應心理現象的本來面貌，并以實踐作為檢驗的標準，這是指客觀性原則。19：世界公認的真正比較科學而又系統的教育心理學體系是由桑代克這位心理學家創建的。二：多項選擇題1：個體心理異常復雜，概況起來可以分為：認知，動機和情緒，能

4、力和人格。2：從觀察的內容分，觀察分為：全面觀察，重點觀察3：心理測驗要注意的基本要求是：信度和效度三：名詞解釋1：心理學：心理學是研究人的心理發生和發展規律的科學。2：觀察法：觀察法是在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃地觀察被試者的表情、動作、語言、行為等，來研究人的心理活動規律的方法。3：實驗法：實驗法是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創設一定條件（即控制無關變量，只讓自變量起作用），來引起某種心理和行為（即因變量）的出現或變化，從而進行規律性探討的啞巴就方法4：教育心理學：教育心理學是研究教育過程中的心理現象和心理規律，

5、包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何運用這些規律對受教育者進行有效的教育。四：簡答簡述題1：簡述心理學的基本任務：描述心理現象、揭示心理規律、將心理規律應用于生活實踐2：研究心理學應遵循哪些原則？客觀性原則、發展性原則、實踐性原則3：簡答心理學研究的主要方法？觀察法、試驗法、調查法、心理測驗法、個案研究法4：闡述心理學科的性質及主要依據 心理學科是一門既具有社會科學性質又具有自然科學性質的中介科學或邊緣科學，主演依據是： 第一：從心理的主體看，作為反映主體的人是社會的實體或社會歷史的存在物，但人又是“一種活動著的自然實體”。因此，人即不是離開了社會的自然實體，也不是脫離

6、了自然的社會實體。人恰恰是自然屬性和社會屬性的統一。 第二：從心理的器官看，人腦是在社會勞動和交往中形成和發展起來的，但是人腦本身仍然存在著固有的自然性質，而且，人腦的機能也是自然與社會的統一。 第三：從心理的內容看，人所反映的客觀現實是豐富多彩的，既包括社會現實，又包括自然現實，它是社會現實與自然現實的統一。 第四：從心理過程來看，作為人的反映過程本身的研究多半是采用自然科學的方法，而人的個性實質是社會關系的總和，對于它的研究多半是采用社會科學的方法。 第五：從心理的根源看，人的心理、意識是社會的產物，但它又是長期自然界歷史發展的產物，是人腦的產物。因此，人的心理活動既受自然規律的影響，又受

7、社會規律的制約，它是自然與社會的統一產物。5：簡答學習教育心理學的意義 更新教育觀念，提高自我教育的能力。提高教育教學工作的質量與效率。 第二章：心理的神經生理機制一：單項選擇題1：人的“生命中樞”是指腦干2：人的視覺中樞在枕葉3：構成神經系統的基本單位是神經元4：成語“談虎色變”是指下列哪種活動 第一信號系統活動5：當全神貫注看書時，人們對周圍正在發生的事“視而不見，聽而不聞”，這種現象屬于負誘導6：協助大腦維持身體的平衡與協調動作的是小腦7：對復合刺激物系統的比較鞏固的刻板式的反應叫動力定型。8：由身體傳入到腦的信息和由腦傳出到身體的信息都要經過的地方，即神經通路的“中轉站”是間腦。9：人

8、的聽覺中樞在顳葉。10：有機體通過神經系統對內外刺激所作的有規律的應答活動叫做反射。11：實現反射活動的神經通路或神經機構叫反射弧。12：由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統叫做第二信號系統。13：由抑制過程引起或加強興奮過程叫正誘導。二：多項選擇題1：動力定型的特點主要有定型化、自動化、概括化。2：腦干是深藏在大腦下面的一個奇怪而顯得很復雜的結構，它包括延腦、橋腦，中腦。3：大腦皮層有三條大的溝裂，它們將半球從前到后分為額葉、頂葉、顳葉、枕葉。4：實現反射活動的神經通路叫反射弧，它包括：感受器、傳入神經、神經中樞 傳出神經、效應器。三：名詞解釋題1：反射：反射是有機體通過神經系

9、統對內外刺激所作的有規律的應答活動。2：無條件反射：無條件反射是先天遺傳的，不學而能的，固定的反射。3：條件反射：條件反射是后天形成的，經過學習才會的反射。4：動力定型：動力定型是復雜的，鞏固的條件反射系統，是對復合刺激物系統的比較鞏固的刻板式的反應。四：簡答簡述題 1：為什么說腦是心理的器官 第一：日常生活經驗證明，當人的大腦某一部位收到損傷時，相應的心理和行為反應也會出現某種異常的變化。 第二：醫學臨床經驗證明，人們在醫學臨床方面認識到，大腦不同部位的疾病與損傷會造成患者精神狀態的不同變化。 第三：科學實驗證明，生物學家、醫生、心理學家等采用科學實驗法研究人的大腦，取得顯著成果，如切除法、

10、微電刺激法等。2：反射弧的組成部分有哪些？（1） 感受器，如眼睛、耳、鼻、舌、內臟、肌肉等。它將各種刺激轉變為神經沖動。（2） 傳入神經，它把神經沖動傳向中樞。（3） 神經中樞，它對神經沖動進行分析與綜合，（4） 傳出神經，它把神經沖動傳到效應器。（5） 效應器，它是產生反應的部分，如肌肉和腺體。3：簡述興奮過程與抑制過程的運動規律（1） 興奮與抑制的擴散與集中。（2） 興奮與抑制的相互誘導 。1、正誘導2、負誘導3、同時性誘導4、繼時性誘導第三章：感覺和知覺一：單項選擇題1：在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反映叫感覺。2：剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性。

11、3：觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺是真動知覺。4：俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”這是嗅覺的適應現象。5：將實際上不動的靜止之物，知覺為運動的一種現象叫似動現象。6：剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做差別感覺閾限。7：從明亮處進入已滅燈的電影院，開始什么也看不清，過一段時間，就能分辨物體的輪廓，這是暗適應。8：大腦對直接作用于感覺器官的客觀物進行綜合整體的反映叫做知覺。9：實際不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現象叫誘導運動。10：剛剛能引起感覺的最小刺激量，就叫做絕對感覺閾限。11：先吃糖后感覺吃蘋

12、果是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這種現象屬于感覺對比。12：人們把感覺最小的差別量（即最小變化量）的能力，叫做差別感受性。13：我們在知覺任何事物時，總是根據已有的認知或經驗來解釋它，并用語言、詞把它標志出來，這一特點就是知覺的理解性。14：盡管客觀事物具有各種不同屬性，由各種不同部分組成，但我們總是把它作為統一的整體來感知，這一特點就是知覺的整體性。15：從黑暗處到光亮處，開始是耀眼發眩，什么都看不清，稍過幾秒鐘就能看清周圍的物體，這是指明適應。16：感受性和感覺閾限的關系是反比關系。17：把知覺的對象優先從背景中區分出來的特性是指知覺的選擇性。18：當知覺的條件在一定范圍內改變時，知

13、覺的映像仍然保持相對不變，這是指知覺的恒常性。二：多項選擇題1：下列感覺中屬于外部感覺的是視覺、聽覺、嗅覺和味覺、膚覺。2：知覺活動的規律主要體現在知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性。3：人的內部感覺主要有平衡覺、運動覺、機體覺。4：知覺的基本特征包括知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的恒常性、知覺的理解性。三：名詞解釋1：感覺：感覺是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所作出的反映。2：知覺：知覺是在感覺的基礎上產生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。3：適應：適應是指刺激物持續作用引起感受性暫時起伏波動的現象。4：觀察：觀察是一種特殊形式的知覺，

14、它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。5：觀察力：觀察力是一種有目的、有計劃比較持久的感知能力。四：簡答簡述題1：簡述感覺和知覺的關系。 感覺和知覺的聯系： 首先：知覺是在感覺的基礎上產生的，但不是感覺數量的簡單相加。 其次：感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的（即感性認識），二者常常交織在一起。另外，感覺和知覺都屬于心理過程中的認識過程。感覺和知覺的區別：首先：二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區別。感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映。其次：二者在分析器方面的區別：感覺是單一分析器活動的結果，不同的感覺有各自不同的分析器。而知

15、覺往往是多種分析器同時或相繼活動的結果。再次：經驗在感覺與知覺活動中起的作用不同，經驗在感覺中可有可無，經驗的參與能使感覺性更加敏銳，而經驗在知覺中是必不可少的。2：說明觀察與感知的區別與聯系 聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察， 區別： 1：觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。 2：觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性。 3：觀察過程要求觀察者保持穩定的有意注意。而感知過程不必有這一要求。 4：觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受

16、到這種影響。3：簡述影響知覺選擇性的客觀因素 一是對象各部分的強度關系。一般知覺對象的各個部分與各種屬性的刺激強度并不是同等的。二是對象各組成部分或屬性的刺激順序關系。三是對象各部分之間的結構關系。4：人的外部感覺有哪些內容 1：視覺：是可見光作用于視覺分析器產生的。 2：聽覺：它的適宜刺激是頻率為1620000次|秒的聲波。 3：嗅覺和味覺：嗅覺和味覺都是對化學物質的感覺。兩者相互影響。 4：膚覺：（皮膚感覺）皮膚感覺包括觸壓覺、溫度覺和痛覺。5：運動知覺包括哪些內容 1：真動知覺 2：似動現象 3：運動幻覺（1）誘導運動（2）自主運動 6：簡述感受性變化的規律 1：感覺適應 2：感覺對比

17、3：感覺的相互作用 4：感受性在實踐中的發展7：簡述知覺活動的規律知覺的選擇性、覺的整體性、覺的理解性知覺的恒常性五：綜合應用題 在教學中如何培養學生良好的觀察力 首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃。、再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察品質。最后，還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文，同時，還要引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果。不斷提高學生的觀察能力。第四章：記憶一、單項選擇題1：以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內容的記憶是邏輯

18、記憶。2：在大腦中已形成暫時神經聯系的牢固性是指記憶的持久性3：第一個研究遺忘規律的人是艾賓浩斯4：通過對材料的理解，找出材料之間的本質聯系、因果關系或者新舊知識經驗之間的之后而進行的那種識記是意義識記。5：人們接受知識經驗的速度，即在大腦中建立暫時神經聯系的程度叫記憶的敏捷性。6：在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度叫過度學習。7：后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用叫后攝抑制。8：有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所進行的識記叫做有意識記。9：沒有預定的目的，不必經過任何努力，也沒有運用

19、任何專門的方法所進行的識記叫做有意識記。10：德國心理學家艾賓浩斯提出了遺忘曲線。11：先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用叫做前攝抑制。12：對所識記的知識經驗保持的時間，即在大腦中已形成暫時神經聯系的牢固性叫做記憶的持久性。13：根據材料的外在聯系，采取多次重復的方式所進行的識記叫做機械識記。14：對識記的知識經驗能否及時提取、靈活運用，這是指記憶的記憶的準備性。15：保持時間在2秒至1分的記憶是短時記憶。16：以感知過的事物的具體形象為內容的記憶就是指形象記憶。17：以做過的運動或動作為內容的記憶是指運動記憶。18：以體驗過的某種情緒、情感為內容的記憶是指情緒記憶。19：保持

20、時間在1秒鐘左右的記憶是瞬時記憶。20：保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生是指長時記憶。21：對識記的知識經驗準確無誤是指記憶的記憶的正確性。二：多項選擇題1：記憶表象與知覺形象有著本質的不同，兩者的不同主要表現在直觀性和概括性2：人們在回憶時可以利用的聯想主要有接近聯想、相似聯想、對比聯想、關系聯想3：記憶品質主要包括記憶的敏捷性、持久性、正確性、準備性4：根據信息加工的觀點，認為保持過程的信息存儲系統有瞬時存儲系統、短時存儲系統、長時存儲系統。三：名詞解釋題1：記憶：記憶是過去經驗在人腦中的反映。2：表象：記憶表象或稱表象，是曾經感知的事物不在面前，而在腦中在現出來的心理形式。3：前攝抑制

21、：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用。4：后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。5：超額學習：是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度。6：聯想：是由一事物想起另一事物的心里現象。7：遺忘：是當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再認和回憶，或者發生錯誤的再認或回憶的現象。8：再認：是過去經歷的事物再次出現，仍然可以被識別出來。9：回憶：是根據需要把經歷過的事物獨立地在腦中呈現出來的過程。10：保持：是指識記所獲得的知識經驗在腦中保留與鞏固的過程。11：識記：是通過反復感知而識別、

22、記住某種事物，并在腦中留下映像的過程。四：簡答簡述題1：如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾(1) 先讓學習或復習的材料達到100%的鞏固。(2) 減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度。(3) 避免回憶材料時的系列位置效應。(4) 注意科學用腦。 2：簡述艾賓浩斯的遺忘曲線規律 遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發展先快后慢，先多后少。 3：簡述如何進行復習 首先：復習要及時，多次進行。 其次：復習要多樣化。 第三：要正確運用集中復習與分布復習的方法。 4：記憶有哪些類型？各種類型的記憶有什么特點？ 根據記憶內容的不同，記憶可以分為形象記憶、邏輯記憶、運動記憶、和情緒記憶 特點： 5：記憶有哪些過程？

23、（一） 識記：識記是整個記憶過程的開端，更是保持的必要條件。它分為有意識記和無意識記。（二） 保持與遺忘（三） 再認與回憶 6：簡述記憶的品質 記憶的品質主要包括四個方面，記憶的敏捷性、憶的持久性記憶的正確性 記憶的準備性 7：簡述識記的規律（1） 要有明確的識記目的（2） 合理安排識記材料的數量（3） 根據材料性質，精心組織識記（4） 讓識記材料成為直接操作的對象（5） 在理解的基礎上識記（6） 合理選擇識記方法（7） 運用嘗試回憶（8） 保持良好的情緒狀態8：簡述保持與遺忘的規律（1） 艾賓浩斯遺忘曲線規律（2） 適當超額學習（3） 減少前攝抑制與后攝抑制的干擾（4） 正確組織復習五：綜合

24、應用題 試述中小學生記憶能力的培養（1） 加強學習目的性教育（2） 培養學生對于識記內容的興趣（3） 加強對識記材料的理解（4） 對識記材料的充分應用（5） 使學生掌握識記的規律（6） 教給學生科學的識記方法（7） 科學用腦，合理用腦（8） 樹立識記的信心。第五章：思維與想象一：單項選擇題1：人通過已有的經驗或以其他的事物為中介來認識事物，這是指思維的間接性。2：在人腦莉把學到的知識分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統的思維過程叫系統化3：人在思維過程中，善于透過事物的外部現象深入事物的內部本質，這是指思維的深刻性4：對頭腦內部的認知活動的認知和調控叫元認知5：在人腦里把同類事物、現象的本

25、質屬性抽取出來，而舍棄其非本質屬性的思維方法是抽象6：以一般原理為根據而推演出特殊事物并得出肯定結論的思維方法叫演繹法7：不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的獨立性8：事先沒有預定的目的，由一定的刺激引起的、不由自主進行的想象叫做無意想象。9：在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發展階段，而分別加以思考的過程叫做分析，10：以觀察到的許多事例為根據，而推演出某個新原理、定理的思維方法叫做歸納法11：人在思維活動中能主動克服思維定勢的影響，機動靈活地從多角度、多層次去探求問題的新方案，這是指思維的靈活性。12：運用已有表象進行的思維活動叫做形象思維。13：在人腦

26、莉把抽象出來的事物的若干本質屬性聯合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫概括。14：從兩個對象的部分屬性相似推演出這兩個對象的其他屬性也可能相似的思維方法叫類比法。15：以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題是指思維定勢的影響。16：根據別人的描繪在人頭腦力構成相應新表象的過程叫做再造想象17：在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素和發展階段等按照一定關系組合成為一個整體進行思考的過程叫綜合。18：人在思維過程中能快速地在較短時間內找出許多解決問題的新方案，這是指思維的敏捷性19：以類似事物為原型，經過類比而找

27、到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發20：根據一定目的在人腦里獨特地構思新表象的過程叫創造想象。21：在人腦莉把抽象概括出來的一般概念、理論同具體事物聯系起來的思維過程叫具體化22：按事物屬性的異同，把事物分為不同種類的思維過程叫分類23：在人腦莉確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫比較24：全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性，這是指思維的廣闊性25：創造性思維的結構十分復雜，形式多種多樣，但主要是指求異思維。26：符合社會發展規律并可能實現的幻想叫做理想二：多項選擇題1:求異思維的主要特點有：流暢性、變通性、獨創性、2：演繹推理是有下列哪些部分所組成的：大前提、小前提、結論3：美國心理學

28、家華萊士把創造性地解決新問題的思維過程分為：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段4：思維的主要特征是間接性、概括性、5：思維的功能主要有理性認識功能，學習功能，創造功能，調控功能。三：名詞解釋1：思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認識2：想象：是人根據頭腦中的已有表象經過加工建立新表象的過程。即通過對已有表象進行加工、改造而創造出新事物形象的心理過程，3：求異思維：也叫發散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方法。4：思維定勢：指的是以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣:程序去

29、解決問題。5：創造性思維：是人以新的方式發現新問題、解決新問題的思維活動。6：無意想象：是沒有事先預定的目的，由一定的刺激引起的、不由自主進行的想象。7：有意想象：有意想象是根據某種目的，自覺地進行想象。8：再造想象：是根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程。9：原型啟發：指的是以類似事物為原型，經過類比而找到解決問題的方法或途徑。10：創造想象：是根據一定的目的在人腦里獨特地構思新表象的過程。四：簡答簡述題：1：思維過程包括哪些內容：（1） 分析與綜合（2） 比較與分類（3） 抽象與概括（4） 具體化與系統化2：思維與語言有什么關系？（1） 語言與思維密切聯系：思維是以語言為工具對客觀

30、現實的反應活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具。（2） 語言與思維的區別：語言是物質現象，思維是精神現象，外部語言是人們交流思想的工具，而在個人頭腦中進行的思維卻不能與別人直接交流，思維與外部世界是反映與被反映的關系，語言與外部世界則是標志與被標志的關系。3：簡述思維的品質：（1） 思維的廣闊性與深刻性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性、思維的獨立性與批判性4：表象加工的基本形式有哪些？ 一拼合 二聯合 三夸張 四典型化 五猜想5：簡述創造性思維的過程 一：發現新問題：提出新問題、明確新問題 二：解決新問題：準備階

31、段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段6：簡述解決新問題包括哪幾個階段準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段7：求異思維有哪些特點？流暢性、變通性、獨創性8：簡答思維的功能理性認識功能、學習功能、創造功能、調控功能9：簡述高創造性者一般具有哪些人格特征具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性五：綜合應用題 1：試論中小學生思維能力和創造力的培養1、 學生的學習和創造的積極性2、唯物辯證法指導思維活動3提高元認知能力，學生思維策略4給學生思維方法和創造方法5斷優化學生的知識結構6提高學生的言語能力、7使學生了解自己的思維品質8提供創造性

32、活動條件，讓學生大膽創造、2：試述影響創造性思維的因素有哪些？創造動機的影響、知覺情境的影響、思維定式的影響、功能固著的影響、解決問題策略的影響、已有知識的影響、人格的影響、靈感的影響、啟發的影響第六章：注意一：單項選擇題1：我們正在教室聚精會神的聽課，突然從教室外闖進一個人來，這時大家會不約而同地把視線朝向他，這種現象是無意注意2：同一時間內人們清晰地覺察到的事物的數量是指注意的廣度3：有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注意4：在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象或活動上是注意的分配5：在較長時間內，人們把注意保持集中在某事物或某種活動上，這是指注意的穩定性6：下列哪個心理

33、現象不能稱為心理活動過程：注意7：能使注意對象得到清晰、準確、深刻的反映，并能把事物的這些映像和內容保持在意識之中，直到活動的目的完全實現為止。這是指注意的（我不知道答案，你們看看書哈）8：有預定目的的而且需要一定意志努力的注意是有意注意9：根據新的任務，有意識地把注意從一個對象轉移到另一個對象上是指注意的轉移二：多項選擇題 1：注意的功能有：選擇功能、保持功能、調節功能、控制功能 2：注意的品質主要有：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意餓轉移 三：名詞解釋題 1：注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 2：無意注意：無意注意是預先沒有確定的目的，也不需要意志努力的注意。 3：有

34、意注意：是一種有預定目的、需要一定意志努力的注意。 4：有意后注意：是有明確目的而不需要意志努力的注意，它是在有意注意基礎上發展起來的一種特殊的注意形式。 四：簡答簡述題： 1：注意有何功能 選擇功能 保持功能 調節和控制功能 2：簡述無意注意的形成規律 引起無意注意的原因，主要來自客觀刺激物的特點和主體的內部狀態。 客觀刺激物的特點：一：刺激的強度 二：刺激物的對比 三：刺激物的變化 四：刺激物的新異性 主體本身的狀態：一：需要和興趣 二：情緒狀態 三：知識經驗 四：期待的作用 3：簡述注意的品質 一：注意的廣度 二：注意的穩定性 三：注意的分配 四：注意的轉移 4：簡述影響注意分配的因素有

35、哪些？（1） 在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的地方去，使注意合理分配。（2） 注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質、復雜程度、熟練程度和習慣程度等。如果同時進行的幾種活動愈復雜、愈生疏，注意的分配就愈困難。 5：影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些？（1） 原來的活動影響注意的強度，（2） 新的活動的任務和特點（3） 事先是否有轉移注意的信號。（4） 人的神經類型與生活習慣。6：簡述注意的外部表現（1） 產生適應性運動（2） 無關動作被抑制（3） 呼吸的變化 7：影響注意范圍的因素有哪些？(親們，這個我沒找到答案吶) 8：簡述有意注意

36、的保持規律（1） 明確活動的目的任務（2） 激發間接興趣（3） 組織有關活動（4） 用意志力排除各種干擾五：綜合應用題： 1：簡述教室應如何利用注意規律組織教學？一：充分利用無意注意的規律組織教學（1） 要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾（2） 新穎的教學內容（3） 教學方法力求多樣，富于變化（4） 培養學生的興趣（5） 培養學生良好的情操二：要善于用運有意注意的規律組織教學（1） 幫助學生樹立明確的學習目的。（2） 對學生的要求要嚴格適當（3） 創設問題情境引導學生積極的思考（4） 正確組織課堂教學（5） 組織學生實際操作三：要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學第七章：動機 一：單項選擇

37、題： 1：提出需要層次理論的人是馬斯洛 2：通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率叫正強化 3：生活中人們常說：“魚和熊掌不可兼得”這是指雙趨勢沖突 4：一個人面臨兩個威脅性的目的并且必須接受其一時的心理矛盾狀態是指雙避式沖突 5：通過呈現厭惡刺激來降低反應頻率，如對學生來說給予批評就是負強化 6：人的意志行動的關鍵階段是執行決定階段 7：由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態是習得性無力感 8：一個人在行動中所表現出來的善于支配自我、調節自我的心理品質是指意志的自制性 9：通過消除愉快刺激來降低反應頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是指II型懲罰 10：

38、與盲從性和獨斷性相反的意志品質是自覺性 11：在活動過程中，使人經常意識到目標，不斷提醒自己為達到目標而不懈努力，從而使活動起到加強的作用，這是指動機的三：名詞解釋題： 1：動機：動機是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。 2：學習動機：是指直接推動學生進行學習的內部動機 3：成就動機：成就動機理論認為，成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它激勵著個體在自己認為重要的或有價值的工作中，樂意并力求獲得成功的一種內在驅動力。 4：習得性無助感：是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。 5：自我效能感：是指一個

39、人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。 6：意志：就是人自覺的確定目的，并根據目的的調節和支配自己的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程。 7：內部動機：是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。8：外部動機：是指把活動本身當做手段，由活動以為的人或事物激發起的動機，也就是說，它是人在外界的要求與外力的作用下所產生的行為動機。9：歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論。10：動機沖突：是意志行動主要的內部斗爭過程，它在內心中對兩種或兩種以上愿望進行權衡和選擇的過程。

40、四：簡答簡述題： 1：簡答動機的功能有哪些？ 啟動功能 定向功能 強化功能 2：簡述動機通常有哪幾種分類？ 一：按動機的性質，可分為生理性動機與社會性動機 二：按動機作用的大小，可分為主導性動機和輔助性動機。 三：按動機激發的來源，可分為內部動機和外部動機。 四：根據動機持續作用的時間，可以分為近景性動機和遠景性動機。 3：簡述強化理論： 強化理論是行為主義的學習動機理論，它強調對學習的外部控制，認為外部強化是激發學生學習的必要條件，強化理論認為如果一個操作發生后，接著呈現一個強化刺激，則這個操作的強度就增強。 強化可以分為正強化和負強化。4：簡述意志過程的分析 大體上可分為兩個階段，采取決定

41、階段和執行決定階段。 一：采取決定階段， 動機沖突，確立目的，制定計劃，選擇方法 二：執行決定階段：執行決定的階段是堅持目的、克服困難的過程。 5：簡述意志的品質有哪些？自覺性 果斷性 頑強性 自制性 6：簡述意志行動的特征有自覺地行動目的、以隨意運動為基礎、受意識的能動調節支配、克服困難 7：簡述教學中創設“問題情境”的方式 一般有兩種方式 一是語言提示的方式，由教師直接提出與教材有關的而且需要解決的問題，以引起學生 的學習動機，使其帶著問題來學習。二是活動的方式，讓學生通過參加有關的活動而產生問題，自覺的要求探索結果。 8：簡述馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛認為個體的動機需要是以一種等級層次

42、的方式進行排列的，他相信一個特定層次的需要得到滿足以后，它就不再起到激勵的作用了，而更高層次的需要被激活，可以激勵個體。馬斯洛將他的需要層次分為五級：1生理需要：是需要層次中最基本的需要2安全需要；安全這一層次的需要大致上與保障需要是類似的3歸屬與愛需要：4尊重的需要；它包括自尊和希望受到別人的尊敬的需要5自我實現的需要：人們追求實現自己的能力或潛能，并使之完善化 9：簡述耶克斯多德森定律第一：各種活動都存在一個最佳的動機強度水平。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成。也就是說，動機強度不足或過分強烈，都會使工作效率下降第二：動機強度的最佳水平隨任務性質的不同而不同，在比較容易的任務中，

43、工作效率隨動機強度的提高而上升，隨著任務難度的增加，動機強度最佳水平有逐漸下降的趨勢。 10：簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響影響活動的選擇、影響努力的程度和堅持性、影響活動時的情緒、影響任務的完成 11：簡述如何培養中小學生的學習動機（1） 通過學習目的教育，啟發學生的自覺性（2） 培養學生的求知欲和學習興趣（3） 利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要（4） 通過先進人物的榜樣和教師示范作用（5） 創設各種條件，以滿足學習需要五：綜合應用題： 1：如何激發中小學生的學習動機（1） 明確教學的具體目的和意義（2） 教學內容與方法的新穎性（3） 創設“問題的情景”，啟發兒童積極思維（4

44、） 適當開展競賽活動，激發學生的學習動機（5） 利用學習結果的反饋作用 2：如何培養學生良好的意志品質？（1） 加強目的動機教育，培養正確的觀念意識（2） 規范管理教育，養成自覺、自控的習慣（3） 加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力（4） 啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉（5） 根據學生意志表現的個別差異因材施教。心理學單選1. 心理學成為一門獨立的學科開始于1879年2. 心理學的研究對象是心理現象3. 心理學研究方法的根本指導性原則是客觀性原則4. 創建了世界上第一個心理實驗室的人是馮特5. 在研究心理活動時,反對把心理現象看做是凝固的,靜止的,孤立的東西,這是根據發展性原則6

45、. 在自然條件下,實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段,有目的,有計劃地觀察被試者的表情,動作,言語,行為等,來研究人的心理活動規律的方法.這種方法是觀察法7. 有目的,有方向,嚴格地控制或創設一定條件,來引起某種心理和行為的出現或變化,從而進行規律性探討的研究方法叫實驗法8. 研究者根據事先擬定的調查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關人員,將訪問結果統計處理或文字總結,進行心理分析的方法叫調查法9. 世界公認的真正比較科學而又系統的教育心理學體系是由哪位心理學家創建桑代克10. 當全神貫注看書,人們對周圍正在發生的事”視而不見,聽而不聞”這種現象屬于負誘導11. 對復合刺激物系統的

46、比較鞏固的刻板式的反應叫動力定型12. 人的聽覺中樞在顳葉13. 有機體通過神經系統對內外刺激所作的有規律的應答活動叫做反射14. 實現反射活動的神經通路或神經機構叫反射弧15. 由詞和語言作為條件刺激物,所建立起來的條件反射系統叫做第二信號系統16. 由抑制過程引起或加強興奮過程叫正誘導17. 在刺激物的直接影響下,人腦對客觀事物的個別屬性的反映叫感覺18. 剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性19. 俗話說:”入芝蘭之室,久而不聞其香;入鮑魚之肆,久而不聞其臭”.這是嗅覺的適應現象20. 將實際上不動的靜止之物,知覺為運動的一種現象叫似動現象21. 剛剛能引起新感覺的刺激物

47、的最小差別量叫做差別感覺閾限22. 從明亮處進入已滅燈的電影院,開始什么也看不清,過一段時間,就能分辨物體的輪廓,這是暗適應23. 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反映叫做知覺24. 剛剛能引起感覺的最小刺激量,就叫做絕對感覺閾限25. 先吃糖后吃蘋果感覺是酸的,先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的,這種現象屬于感覺對比26. 人們把感覺最小差別量的能力,叫做差別感受性27. 我們在知覺任何事物時,總是根據已有的認知或經驗來解釋它,并用語言,詞把它標志出來,這一特點就是知覺的理解性28. 把知覺的對象優先從背景中區分出來的特性是指知覺的選擇性29. 第一個研究遺忘規律的人是艾賓浩斯30.

48、 通過對材料的理解,找出材料之間的本質聯系,因果關系或者新舊知識經驗之間的聯系之后而進行的那種識記是意義識記31. 后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用叫后攝抑制32. 有預定的目的,采取一定的方法和步驟,并在必要時經過一定的努力所進行的識記叫做有意識記33. 沒有預定目的,不必經過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進行的識記叫做無意識記34. 德國心理學家艾賓浩斯提出了遺忘曲線35. 先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用叫做前攝抑制36. 根據材料的外在聯系,采取多次重復的方式所進行的識記叫做機械識記37. 以感知過的事物的具體形象為內容的記憶就是指形象記憶3

49、8. 以做過的運動或動作為內容的記憶是指運動記憶39. 以體驗過的某種情緒,情感為內容的記憶是指情緒記憶40. 在人腦里把學到的知識分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統的思維過程叫系統化41. 人在思維過程中,善于透過事物的外部現象深入事物的內部本質,這是指思維的深刻性41. 對頭腦內部的認知活動的認知和調控叫元認知42. 在人腦里把同類事物,現象的本質屬性抽取出來,而舍棄非本質屬性的思維方法是抽象43. 不受別人的暗示與干擾,不隨大流,不人云亦云這是思維的獨立性44. 在人腦里把事物分解成若干屬性,方面,要素,組成部分,發展階段,而分別加以思考的過程叫做分析45. 運用已有表象進行的思維

50、活動叫做形象思維46. 在人腦里把抽象出來的事物的若干本質屬性聯合起來推廣到一類事物中去,使之普遍化的思維過程叫概括47. 以前多次運用某一思維程序解決同類問題,從而逐步形成了習慣性反應,在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題是指思維定勢的影響48. 根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程叫做再造想象49. 在人腦里把事物的組成成分,屬性.方面.要素和發展的階段等按照一定關系組合成為一個整體進行思考的過程叫綜合50. 人在思維過程中能快速地在較短時間內找出許多解決問題的新方案,這是指思維的敏捷性51. 以類似事物為原型,經過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發52. 根據一定

51、目的在人腦里獨特地構思新表象的過程叫創造想象53. 在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫比較54. 全面地辨證地思考問題,防止思維的片面性,這是指思維的廣闊性55. 創造性思維的結構十分復雜,形式多種多樣,但主要是指求異思維56. 同一時間內人們清晰地覺察到的事物的數量是指注意的廣度57. 有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注意58. 有預定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意59. 提出需要層次理論的人是馬斯洛60. 通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率叫正強化61. 通過呈現厭惡刺激來降低反應頻率,如對學生來說給予批評就是I形懲罰62. 人的意志行動的關鍵階段是執行決定

52、階段63. 由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制,無能為力,自暴自棄的心理狀態是指習得性無力感64. 一個人的行動中所表現出來的善于支配自我,調節自我的心理品質是指意志的自制性65. 通過消除愉快刺激來降低反應頻率,如對兒童來說禁看動畫片就是指II型懲罰66. 與盲從性和獨斷性相反的意志品質是自覺性67. 通過消除或中止厭惡,不愉快刺激來增強反應頻率叫負強化68. 一個人在意志行動中所表現的善于適時地，堅決地采取決定,執行決定的心理品質是指意志的果斷性69. 一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價叫做自我效能感70. 個人為完成既定目標善于百折不撓,克服各種困難

53、的心理品質,這是指意志的頑強性71. 人對認識活動的成就進行評價時,產生的態度體驗是理智感72. 一種爆發式的,猛烈而時間短暫的情緒狀態叫激情73. 一種微弱的,持續時間較長的,帶有彌散性的情緒狀態叫做心境74. 在出乎意料的緊迫情況下,所引起的急速而高度緊張的情緒狀態叫應激75. 個人用社會公認的道德準則,感知,比較與評價自己或他人的行為舉止時,所體驗到的一切情感屬于道德感76. 多元智能理論提出者是加德納77. 順利完成某種專業活動所必備的能力叫做特殊能力78. 在創造活動中能產生出具有價值的,獨特的,新穎的思想和事物的能力叫做創造能力79. 成功完成各種活動所必需的能力叫一般能力80.

54、與氣質類型粘液質相對應的高級神經活動類型是強,平衡,不靈活型81. 一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式叫性格82. 與氣質類型多血質相對應的高級神經活動類型是強,平衡,靈活型83. 人格中最重要,最顯著的心理特征,即在人的人格中起著核心作用的是性格84. 與氣質類型膽汁質相對應的高級神經活動類型是強,不平衡類型85. 與氣質類型抑郁質相對應的高級神經活動類型是弱型86. 個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化就是學習87. 根據學習的實現方式,將學習分為接受學習和發現學習的學者是奧蘇貝爾88. 根據學習材料與學習者原有知識的關系,將學習分為機

55、械學習和有意義學習的學者是-奧蘇貝爾89. 學習者為了提高學習效果,有目的,有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案就是學習策略90. 教學過程向學生舉例子時,交替變更所提供材料的形式,使對象的非本質特征得到變異,而突出同類事物的本質特征或共同規律,這種形成的表現形式叫變式90. 加工信息的一些方法和技術，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認知策略91. 學生對自己認知過程的了解和控制,有助于學生有效地安排和調節學習過程的策略叫元認知策略92. 把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來,尋求字面意義背后的深層次意義,或者增加新信息的意義,從而幫助學習者將新信息存儲到長時記憶中去的策略是精細加工策略93. 將經過精加工提煉出來的知識