1、生物課堂也需要“咬文嚼字”鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué) 212113 陶 勝 L22012000625摘要：“咬文嚼字” ，原意為過分地斟酌字句，死扣字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。但上海有本雜志咬文嚼字 ，專門在漢語的語言樹林里“捉害蟲” ，為我們的無知、疏忽、粗陋糾錯(cuò)。我國著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撘苍?jīng)寫過一篇文藝隨筆咬文嚼字 ，對咬文嚼字的好處進(jìn)行了絕妙的論述。由此可見，“咬文嚼字”已被人們升華，成為“追求更好”的代名詞，成為認(rèn)真治學(xué)的褒義詞。生物學(xué)課本是編者的心血所在，言辭貼切，字斟句酌。仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)其中精妙緩緩呈現(xiàn)，每一個(gè)字眼都有可以“展開”之處。所以，筆者認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)過程中，教者能夠抓

2、住那些經(jīng)過“咀嚼”后的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生好好理解其中的奧妙之處，“有效課堂”的境界一定能完美實(shí)現(xiàn)。以下是我的一些理解及做法。關(guān)鍵詞：咬文嚼字 有效課堂1、“同字殊意”勤辨析如：人的前臂有兩根骨組成，如果掌心朝前，則靠近外側(cè)的是橈骨，靠近內(nèi)側(cè)的是尺骨；尺蠖尺蛾的幼蟲，在講述動(dòng)物的“擬態(tài)”時(shí)經(jīng)常用作例證。兩者都有一個(gè)“尺”字，是不是都跟度量的工具“尺”有關(guān)呢？教學(xué)中，我把兩者進(jìn)行了辨析：人的尺骨之所以叫“尺骨” ，源于古人在沒有發(fā)明尺子時(shí)，常常用前臂來測量長度，尺骨就是前臂的兩根骨中，最接近被測物體的骨，后來，人們把這根前臂骨稱為“尺骨” 。尺蠖為什么會(huì)叫“尺蠖” ，難道這種動(dòng)物有一尺長嗎？其實(shí)，這種

3、動(dòng)物并沒有那么長，之所以叫“尺蠖” ，是因?yàn)樗谂佬袝r(shí)身體向上彎成弧狀，其動(dòng)作好像人們用大拇指和中指丈量長短一樣。所以，尺蠖的“尺”是“量”的意思，而不是有“一尺”長。通過介紹，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)名詞原來也可以有很多典故的。一番講解，學(xué)生對這兩個(gè)“名詞”記憶長久，對有關(guān)知識(shí)印象深刻，教者也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。  人的前臂 尺蠖的擬態(tài) 尺蠖的運(yùn)動(dòng)2、“模糊詞語”不模糊有人說：生物學(xué)中只有一條普遍定律，那就是一切生物學(xué)定律都有例外。正因?yàn)槿绱?，在生物學(xué)教材中，對有關(guān)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活環(huán)境、遺傳變異等的描述中，大量使用了諸如“絕大多數(shù)” 、“主要” 、“一般” 、“幾乎” 、“

4、通常”等“模糊”的詞語。如：“絕大多數(shù)生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的” （蘇科版生物七年級下冊P4 ），“在細(xì)胞中，DNA主要存在于細(xì)胞核中的染色體上” （蘇科版生物七年級下冊P11 ），等等。這些“模糊”詞語的運(yùn)用，不僅使教材中闡述的生物學(xué)知識(shí)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，也使其更富有內(nèi)涵?！敖^大多數(shù)生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的” ，其中的含義是：“病毒也是一種生物，但它沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它只由 蛋白質(zhì)組成的外殼 和 內(nèi)部的遺傳物質(zhì) 兩部分組成” ?！霸诩?xì)胞中，DNA主要存在于細(xì)胞核中的染色體上” ，意味著：“DNA還存在于真核細(xì)胞的線粒體和葉綠體上” 。雖然這些知識(shí)是教學(xué)大綱不要求的，但作為一個(gè)課外的補(bǔ)充也未為不可，這也

5、有利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)與全面，也會(huì)為高中的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。像這樣的例子，在生物教科書中還有很多：“小腸是人體消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所” （蘇科版生物七年級上冊P61 ）， “生物的每種性狀通常是由一對基因控制的” （蘇科版生物八年級下冊P5 ），把“模糊”的詞語解釋清楚，學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了“深究其宗”的思想方法，真正得到了“漁”魚的方法，這正是“有效課堂”的最好體現(xiàn)。作為“傳道授業(yè)解惑”的“師者”，要身體力行，抽絲剝繭，揭示書本字詞蘊(yùn)含的深刻內(nèi)在，讓學(xué)生的認(rèn)知不“模糊”，讓學(xué)生得到更多。3、“專業(yè)術(shù)語”要強(qiáng)化在學(xué)習(xí)“昆蟲”一節(jié)時(shí)，好多學(xué)生都喜歡把昆蟲的“翅”說成“翅膀”?！?/p>

6、翅”與“翅膀”，雖然只是一字之差，可是，它們是兩個(gè)不同的概念。“翅”是指昆蟲由皮膚褶皺演變形成的，具有飛行機(jī)能的一種運(yùn)動(dòng)器官，屬于生物學(xué)專業(yè)術(shù)語。而“翅膀”雖然也是指動(dòng)物的飛行器官，但它是一個(gè)俗語，不是生物學(xué)術(shù)語。（這樣的例子還有：“骨”與“骨頭”， “足”與“腳”， “耳”與“耳朵”， “眼”與“眼睛” 等。）一字之差，表面上反映的是科學(xué)概念與日常概念的區(qū)別，體現(xiàn)的卻是生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)方面的差異。生活中的俗語，在教學(xué)中確實(shí)對學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)有一定的幫助，但對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也是有一定的負(fù)面影響的。因此，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要從專業(yè)術(shù)語抓起，雖然剛開始好像會(huì)很麻煩，但對學(xué)生素養(yǎng)的提高卻是

7、很有裨益的。4、“問題用詞”細(xì)細(xì)究在仔細(xì)分析和理解句子中關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，還必須從整句話，甚至整段課文全面而完整地來理解課文的含義。例如， “為什么人類的性別比總是接近于1：1？”對于這樣一個(gè)問題，許多同學(xué)往往只是從“1：1”這一個(gè)方面去考慮（當(dāng)然這是思考問題的一個(gè)重要方面），認(rèn)為男性的性染色體有X與Y兩種，女性的性染色體只有X一種，經(jīng)過自由組合之后，產(chǎn)生男女的可能性就是1：1 。其實(shí)，這樣的回答是不夠全面的。究其原因，主要是閱讀時(shí)忽略了對“接近于”的思考。為什么這里沒有使用“等于”？將“接近于”換成“等于”行嗎？這其中還有其他原因存在，如社會(huì)原因等。如果教者能在這些關(guān)鍵字眼上激起思考，學(xué)生的

8、思維將日臻縝密，課堂也真正鍛煉了他們的能力。5、“關(guān)鍵字詞”助記憶生物學(xué)科雖然是理科，但還是有很多內(nèi)容是需要記憶的。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，采用“關(guān)鍵字詞”記憶是一種很好的方法，有提綱挈領(lǐng)的作用。如，“反射”的概念“人體或動(dòng)物體通過神經(jīng)系統(tǒng)，能夠?qū)ν饨缁騼?nèi)部的各種刺激產(chǎn)生有規(guī)律的反應(yīng)，這種反應(yīng)就是反射” 。記憶的關(guān)鍵詞就是“神經(jīng)系統(tǒng)” 、“外界或內(nèi)部” 、“有規(guī)律的”。根據(jù)定義，衍生出的含義就是：“只有有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物才有反射” ，“沒有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物，如草履蟲，對外界刺激的反應(yīng)就只能叫應(yīng)激性” ，“有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物不僅能對外界刺激做出反應(yīng)，也可以對內(nèi)部刺激做出反應(yīng)” ，“這種反應(yīng)是有規(guī)律的，例如被蚊子咬了會(huì)抓癢，看見蛇一般會(huì)害怕等” 。經(jīng)過老師一解釋，再把這些關(guān)鍵詞一圈，一句拗口的話，只要記住這幾個(gè)詞，馬上變得簡單多了，