1、分層評價促發展 柳江縣壯校附小 陳 濤2010年我非常榮幸的成為數學分層測試卡的實驗教師，數學分層測試卡對于我來說，就像是一場及時雨。說心里話，之前每節課我都在為設計分層練習傷透了腦筋，既要考慮學困生，又要考慮優秀生，還要考慮中等生，要做到面面俱到，真的很難。特別是為優秀生準備的拓展提高題，需要我挖空心思來想題，有時我會上網搜集，有時我會查閱大量的書籍，生怕耽誤了孩子們的發展。這樣下來，需要花掉我大量的時間，真是心有余而力不足。如今有了數學分層測試卡，這不正是為我減輕了太多的工作，使我更有精力進行教學活動嗎？ 拿到數學分層測試卡后，我如獲至寶，認認真真地使用它，力爭讓它為我的教學服務。認識到此

2、項課題在課程改革中的重要作用和地位，我以飽滿的熱情投身到課程改革中來 。我積極參加每次縣教研室和學校組織的課題實驗培訓活動。平時，在使用的過程中，每道題都是學生做之前，我先做，把握一下題的難易程度，看看有沒有需要提示的題，需要怎樣去改正，針對個別題目，我會在它的旁邊加上我的感想：如，這道題放在基本練習里不太合適，若是放在綜合練習里就好了；這道題出的太好了，正好是我在教學中應該重點強調的內容；這道題情境的創設非常好，學生的參與欲望相當高，看來我們做教師的還要在調動學生的積極性上下功夫我校在縣教研室的指導下確立的子課題是“分層評價方式的多樣化”，下面我具體談談我兩年來所開展的實驗工作：首先，評價語

3、言要多樣化，評價語言要準確、得體，富有針對性。這要求教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。不能總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們的學習積極性，這本是無可非議的，但長期在一節課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關注的更多的恐怕就不是學習內容了。這樣的課堂，教學的有效性必然受到質疑。現在我加入了很多有針對性的評價語言，如“同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒”。 同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！“一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦

4、筋的好孩子”。“你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！”“你真聰明，比老師分析得還好！”“ 剛才大家學得都很認真，相信大家發現問題的能力也會越來越棒。”“你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。” “你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。”這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。尤其注意對學困生進行拔高性的表揚。如“你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。” “你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。”但是，在實際教學中，對于一些自我約束能力不是很強的學生，過多地用激勵性的語言之后，會產

5、生一種：無論我做什么事情或無論我怎樣做，老師都不會批評我。或是一點批評的意見都聽不進去的現象。怎么處理這種情況呢？我在進行激勵為主的評價語言時，都提醒自己不要走入表揚泛化、無原則的獎勵和賞識的誤區。在評價課堂上的不良現象時語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：

6、“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。第二、評價形式多樣化（1）考評與活動相結合為讓天真爛漫的小學生能樂觀地面對學習、面對作業，我把分層嘗試用活動和游藝形式，讓學生在樂中學、樂中做，體驗愉悅和成功。如利用分層的題目舉辦基礎知識比賽、聰明星比賽等，以賽代學，學生興趣盎然，其樂無窮。（2）過程評價與期末評價相結合我還注意把日常教育教學中的評價與期末評價結合起來。如口頭評價、作業批注評價、評價卡的記錄、單元測試評價、活動表現評價。讓學生把日常評價獲得笑臉和紅花匯集起來，按

7、其數量的多少轉化成雛鷹獎臺上的五角星的獎勵，采用滾動評價,并在期末評價中得以反映。綜合實踐活動的評價主要參看學生平時活動中的表現，根據其進步情況給予評定。平時評價與期末評價的有機結合，有利于激勵學生，促進學生的發展。（3）課內評價與課外評價相結合。分層評價的最終目的是促進學生的發展。評價不應僅局限于課內，還應與社會實踐和學生生活聯系起來，因而評價需延伸至課外。如讓學生分小組用指定數量的人民幣到商店、菜場購買秋游所需的食品，讓售貨員評價學生的計算能力和口語交際能力，也可讓學生分小組調查統計全校班級數、學生數、語文、數學教師數，制成統計表，然后根據學校位置和學生住所畫一張簡單的線路圖，標明主要建筑

8、物及街道名稱；這種考評方式，讓不同學習層次的學生在小組中根據自身能力進行角色定位學習知識，運用知識，深受學生歡迎，極大地調動了學生學習的積極性。（4）統一評價與差異評價相結合。在分層的使用中，我們有統一評價（如數學的單元測驗和期末筆試卷，試卷淡化分數,關注雙基情況反饋，以利教師了解學生掌握知識的程度，改進教學），但更多的是差異評價。因為在基礎教育中，考試不是為了選拔或確定孩子好還是不好，而是孩子再學習的一種方式。因此，我們承認學生的差異，采取相應的評價辦法，給學生多次評價、多層次評價的機會，擴寬發展空間。如在單元測試和期考筆試中，學生對自己的成績不滿意，可以允許學生重考。特別是當學生的答案比原

9、來的更好，更有創見時，我們給予更高的評價。對學困生，允許他們提出開卷或半開卷或請求教師、同學幫助的要求。需要動手操作或收集資料的實踐性作業，評價不受時間限制。作業、提問、活動、操作分為不同的檔次，學生可根據自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給予充分肯定，鼓勵學生分層遞進。此外，為讓所有的學生都有成功的機會，我班還設立了單項獎、特長獎、進步獎、誠實獎等，讓每個孩子都捧著獎狀回家。動態的差異評價有助于學生養成根據反饋修正錯誤的習慣，有助于學生樹立自尊、自信和進取心，增強學習興趣。第三、評價主體的多元化課程改革提出要加強評價中多元主體參與，因此在評價中我采用了l 學生自評教學中，通常在全

10、課總結時，提出問題“你這節課有什么收獲？”“你的表現怎么樣？”“哪些方面表現很棒，哪些方面還需努力”在練習冊或測驗卷上寫反思等，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。l 生生互評在教學過程中，大部分都是采用互評的方法，引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價的過程中，會產生一種十分重要的疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學在哪些方面出現了問題和差錯？在課結束總結時，互評誰表現得最棒等等。長此以往，學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學生

11、能從對方的評價中得到啟發，而加深對所學知識的理解，在互評中，激發學生的競爭意識。這種意識會使每個人勇于表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。同時也進行學生對老師的評價，評價老師這節課的表現，有利于不斷改善教學方法。l 家長參評通常是家長在孩子的作業本和上試卷寫激勵性的話語。家長參與評價，不僅更客觀地反映了學生在家庭中的情況，更重要的是改變了家長游離于學校教育之外的現狀，調動了家長參與課改、參與學校教育的積極性。l 教師綜合評定、l 書面作業分析分層評價強調的是和自己競爭，鼓勵學生超越自己的昨天,使學生在各自基礎上有所提高。能鼓勵不同層次的學生在不同的起點上前進。在使用

12、分層時為了保護學生的自尊心，我從不把學生分層，我對全部學生說：“把基本練習全部做對了就是100分，獎笑臉一個，其他題目會做的就盡量做，老師看情況繼續獎笑臉。”孩子們都能努力掙笑臉換紅花，再拿紅花換雛鷹獎臺的五角星，爭取期末拿綜合獎。我班的綜合獎人人有份，獎品分層，差別不大。l 課堂觀察、l 課后訪談的民主的、開放性的多方協商評定法，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。在評價中，為避免教條的理解評價主體多元化，我并不是所有項目評價都要多方參與，而應有重點。知識領域的評價主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式則應由學生、同學、家長、教師共同給予評價，從而提高評價的效度，使評價真正成為教師、學生、家長共同積極參與的交互