1、教育心理學名詞解釋匯總1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知 識、技能和態度的過程。2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列 心理變化。3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別 敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關 鍵期。5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水

2、平，這兩種水平之間的差 異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助 所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上 是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩 定區別的綜合心理特征。7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和

3、解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。10、"掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕 大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成 8090的教學評價項 目）。11、"性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣 化的行為方式。12、"廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持 久的變化。13、"知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身 的認知經驗。（見 43）14、"技能：是通過學習而形成的

4、符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做 出的行動及其反饋的動作經驗。15、"行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自 于主體和客體相互作用的交往經驗。16、"強化：是指在刺激反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。17、"正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。8、"負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。9、"消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率， 以達到消除某種行為的目的。20、"懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除

5、或抑制此類反應 的過程。21、"學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。22、"意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非 人為的和實質性的聯系。23、"接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。4、"先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平 高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的 是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促 進學習的遷移。25、"動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝

6、向某一目標的內在心理過程或內 部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。26、"學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定 的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。27、"學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。28、"認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。29、"自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。30、"附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者

7、的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞 好的一種需要。31、"學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個 體頭腦中的反映。32、"誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激 物。33、"成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或 趨勢。34、"自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、"替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。36、"自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督

8、，來強化相應的學習 行為。37、"問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。38、"學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其 他活動的影響。39、"正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。0、"負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。1、"水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。42、"垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。43、"一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方

9、法、策 略和態度等遷移到另一種學習中去。44、"具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、"同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同 的一類事物中去。46、"順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加 以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變 化。47、"重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或 建立新的聯系，從而應用于新情境。4

10、8、"心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。49、"知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、"感性知識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、"理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。52、"感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。3、"表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。4、"概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。55、&qu

11、ot;命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規 律。56、"陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別 和辨別事物。57、"程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、"心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。 見 74）59、"認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加 工活動。（見 83）

12、60、"符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。61、"概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質 屬性。62、"命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。63、"下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部 位，并使之相互聯系的過程。64、"上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。65、"并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生 的。66、"直觀：是主體

13、通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。67、"概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改 造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認 識的活動過程。68、"變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非 本質特征，以便突出本質特征。69、"前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。70、"倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。71、"過度學習：指在學習達到剛

14、好成誦以后的附加學習。2、"技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。3、"操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。74、"心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、"操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過 程。76、"操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。7、"操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型 的、一體化的動作。78、"操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具

15、有高度的適應性，動作的執行達 到高度的完善化和自動化。79、"原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解 “外化”或“物質化 ”了的心智活動方式或 操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去 完成這些動作，明確活動的方向。80、"原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計 劃，以外顯的操作方式付諸實施。81、"原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式 變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。82、"學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關

16、學習 過程的復雜的方案。教育學名詞解釋1.廣義教育 -指一有意識影響人、培養人的活動，包括個體從出生到死亡所 接受的一切有目的的社會生活影響的總和。2.狹義教育 -是指專門通過教育機構進行的有目的、有計劃、有組織的教育 過程，即教育者根據一定的社會的需要與可能，根據受教育者身心發展的規 律，在受教育者積極參與下，對受教育者施以有目的、有計劃、有組織的影 響，使其成為一定社會所需要的人的一種社會實踐活動。3. 人的發展 -是指人從出生到死亡，在身心兩方面所發生的有規律的變化。4.智育-是向學生傳授系統的現代文化科學知識和技能、發展他們的智力， 培養他們的能力的教育。5. 義務教育 -依照法律規定

17、，適齡兒童和少年必須接受的國家、社會、學校 和家庭必須予以保證的國民教育。6.遺傳素質 -是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點。7.教育先行 就是要求教育要面向未來，使教育在適應現存生產力和政治經濟發展水平的基礎上，適當超前于社會生產力和政治經濟的發展，其中一是 教育投資增長速度應當超過經濟增長速度；二是在人才培養上要兼顧社會主義 現代化建設近期與遠期的需要，目標、內容等方面適應超前。8.人的全面發展 -指人的體力與智力充分發展、包括人的思想道德、審美情 趣、情感意志、個性才能等多方面的充分發展。心理學名詞解釋心理學：是研究心理現象及規律的科學。認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是

18、屬于對客觀事物的認識活動，在心理 學上的稱謂。心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統稱為心理過程。個性差異：人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征。包括需要， 動機、興趣、信念和世界觀等。個性心理特征：是個性的外在表現，包括能力、氣質和性格。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本 特點。有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。 （又稱隨意后注意 ）注意的廣度：（又叫注意的范圍 ）指在同一時間內人所能清楚地覺察到對象的數量。注意分散：也叫分心。感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對經歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。發散思維：又叫輻射思維或求異思維 ）動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發的情緒 狀態。原型：在解決