1、協商式學習菜單在英語課堂教學中的運用一、 內容摘要： 英語新課標中指出英語課堂教學要注重學生的語言運用能力的培養，強調嘗試從每一位學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，在教學中倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使學習成為他們主動思維、大膽實踐、自主學習的過程。本文將在實踐研究中以協商式學習菜單為輔進行英語新授課、復習課、期末展示幾塊教學實踐的得與失進行小結，為促進教學效率的提高做初步的嘗試。二、 關鍵詞： 英語課堂教學 自主學習 協商 學習菜單 三、 問題的提出： 英語新課標中歸納的六條基本理念中首先就提出“面向全體學生，注重素質教育”，其中心思想就是使每一個學生都得到發展，義務教學不

2、是精英教育，不是為了培養尖子生或少數高才生，義務教育階段的英語課程更是為每一個學生開設的，應該積極創造條件，激發每一個學生的學習潛力。如何面對現實教學困難，可操作性地達到新課標中要求的“重中之重”，本學期在學習了“協商性”理念后，以協商式學習菜單為輔進行了初步的課堂實踐。四、研究方法：觀察法 資料收集法 談話法五、 研究對象： 本校三年級、五（3）班同學六、 實踐結果： 指導思想：協商教學模式，即在教學過程中師生共同參與、對話、研究，共同完成教學任務，營造一個師生平等的教學氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的主動性，創造性及分析問題、解決問題的能力。協商式學習菜單將教師的教學內容轉化為學生將要

3、學習的學習內容、方法、展示形式等幾塊內容，以菜單的形式呈現，為學生提供自由選擇的空間，為教師與學生的教與學創設了對話的先決時機。英語新授課、復習課、期末評價中協商式菜單的運用 英語課堂教學新授課主要特征是教師教授新的教學內容組織學生進行操練，使學生識記理解知識；復習課通常是對一個階段所學內容進行歸納、總結進一步提高學生的英語能力，而無論是新授課或復習課教師都會遇到一個問題，無論在課內照顧得如何周全，往往因為教學時間等客觀因素的制約不能了解每一位學生的學習與鞏固知識的需求，只能根據教學時積累的經驗拿捏學生的學習效果并安排教學環節，往往有顧此失彼的遺憾。而協商式學習菜單的嘗試在一定程度上彌補了這一

4、方面。列舉以六年制小學英語PEP第一冊Unit 3 Numbers（ Lets learn）設計的兩個學習菜單為例進行說明：新授課類 別我想掌握的知識與本領1、理解How many（ ）s can you see？ I can see （ ）這組對話的意義。2、根據自己看到的，用 I can see （ ）.較正確地進行回答。1、在理解含義基礎上，用How many（ ）s can you see？ I can see （ ）.進行自由對話。2、能理解課文的內容，體會人物的心情。3、能與他人合作有感情地朗讀對話。1、在理解含義基礎上，用How many（ ）s can you see？ I c

5、an see （ ）.進行自由對話。2、能與他人合作有感情地朗讀課文對話。3、結合所掌握句型，在老師的提示下，與伙伴共同編寫新對話表演給大家看。類 別我愛這樣學1、認真地聽錄音/老師的朗讀，根據老師或同學的提示理解句型。2、在認真跟讀錄音/老師的朗讀后，嘗試自己讀句子，在老師或伙伴協助下糾正發音等錯誤。3、在老師或學習伙伴的協助下，與他人對話。1、認真地聽錄音/老師的朗讀，根據他們的表演理解句子。2、積極與伙伴或老師對話，練習說句，在老師或伙伴提示下自己糾正發音等錯誤。3、通過聽、觀察、嘗試讀等方式體會課文中人物的心情，通過老師的指導，同學的點評，選角色讀課文。1、通過朗讀、對話，自己理解句型

6、意思。2、通過主動對話，做小老師等方法，鞏固所學的新句式。3、在老師的引導下，與伙伴一起動腦筋，把已經學會的句型也合理地運用出來。我試著這樣做1、在課文彩圖/老師與同學的表演提示下理解How many（ ）s can you see？ I can see （ ）.的意思。2、認真地跟讀，不怕難為情，用How many（ ）s can you see？ I can see （ ）.進行對話，做到基本正確。1、通過觀察體會別人的表演自己理解句型所說的意思。2、在認真跟讀的基礎上，積極與伙伴或老師對話，及時糾正錯誤，不怕出錯，能根據情景正確對話。3、小組學習時，選擇自己喜歡的角色與伙伴積極對話，努力

7、讀出我這個角色的感情的喜怒哀樂。1、積極與同學對話，積極發表自己的評價。2、嘗試做老師的小助手，指導需要我幫助的伙伴。3、小組準備表演時，積極發表自己的意見，改編課文，嘗試表演。復習課類 別我要鞏固的知識與本領1、能正確認讀書P75單詞表中黑體單詞。2、嘗試拼讀黑體單詞：eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty3、能聽懂他人用句式How many（ ）s can you see？ / How many（ ）s do you have？ 提出的問題，在老師或伙伴的提示下，用

8、句式I can see （ ）./ I have（ ）.較為正確、完整地回答問題。1、在較正確、流利認讀書P75黑體單詞的基礎上，能較正確地拼讀出eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty這些單詞。2、能運用句式How many（ ）s can you see？ / How many（ ）s do you have？與他人對話，語音語調正確，語句較為流暢。3、能與他人合作，運用句式How many（ ）s can you see？ / How many（ ）s do you

9、 have？進行場景表演，語句基本流暢。1、正確、流利認讀書P75黑體單詞，正確、流利地拼讀出eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty這些單詞。2、能運用句式How many（ ）s can you see？ / How many（ ）s do you have？積極與他人對話，語音語調正確，語句流暢。3、能積極與他人合作，運用句式How many（ ）s can you see？ / How many（ ）s do you have？編寫對話，在表演時充分展示，語言表達

10、自然、流暢。類 別我愛這樣復習1、在小老師的指點下，積極的認讀規定的黑體單詞，練習后，嘗試自己認讀。2、努力拼讀eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty這些單詞，遇到困難時，可以請老師或同學幫助讀完。3、能與小組中伙伴練習句式How many（ ）s can you see？ / How many（ ）s do you have？的互問互答，通過幾次練習后，能基本正確。1、在小組合作學習時，嘗試自己先認讀、拼讀所要求單詞，遇到問題再向老師、同學請教。2、積極與伙伴或老師對

11、話，用句式 How many（ ）s can you see？ / How many（ ）s do you have？問答，在老師或伙伴提示下自己糾正發音等錯誤。3、在與小組伙伴協商討論下，積極參加場景對話編寫活動，并選擇自己力所能及的角色表演。1、自己認讀、拼讀所要求單詞，嘗試在小組中做小老師2、主動與同學、老師對話，做到交流的完整性，例如在對話中加上禮貌等。3、在老師的引導下，與伙伴一起動腦筋，把已經學會的句型合理地運用出來在所編場景中，嘗試表演時有感情。我試著這樣表現1、認真認讀、拼讀單詞，積極表現，不怕錯。2、不怕難為情，積極用句式與伙伴或老師進行對話，做到基本正確。1、努力靠自己認讀

12、、拼讀所要求單詞。2、積極參加對話編寫、表演活動，做到語言基本流暢，表演基本自然。1、積極與同學對話，積極發表自己的評價。2、嘗試做老師的小助手，指導需要自己幫助的伙伴。 從所舉實例可以發現，學習菜單的設計可以以童趣的語言將復雜的學習/復習內容，學習/復習的方法，學習/復習效果的展示十分清晰地呈現出來，同學們通過菜單根據自己不同的學習能力、學習興趣、個性差異等實際情況選擇最適合自己的“學習大餐”飽餐一頓，同時教師可以通過菜單，比較清楚地掌控兩頭學生的學習情況，同時兼顧中間，使后進生能掌握基本的知識，學有余力者有發揮自己才能的舞臺，最主要的是學生有了非常實在的自主選擇的權利，調動了他們的積極性，

13、使每位同學都能找到屬于自己成功體驗，增強他們的學習信心。同樣協商式菜單在期末展示中的運用也是行之有效的。拿五年級（ Book 2-3 ）的英語期末口語測查來說，我將展示內容定為三塊：（1）單詞拼讀、 （2）自我介紹、 （3）小品表演 ，以單詞拼讀，自我介紹為基礎。選擇三星級的學生要求三題內容全部掌握，并在小品中以說、唱、跳等各種形式充分展現自己的能力。通過一個學期的努力，學習優異者非常想有一個機會將自己的成績展現給大家，老師就是要給他們創設這樣一個舞臺，讓他們盡情展現自己，品嘗成功的快樂。選擇二星級的學生也要求掌握這三題內容，但在小品表演中，可以以書本內容為基礎，做到流暢、有感情的表演。這一類

14、學生創設情景，組織語句的能力比不上前一類學生，拔高要求往往會使他們望而生畏。課本是學習的基礎，從課本知識出發，可以使他們目標明確，增加自信；要求有感情，幫助他們找到取得好成績的突破口，以積極爭取在測查中有精彩的表現。選擇一星級的學生要求以（1）、（2）兩題為基礎，在進行小品表演時，可選擇老師或同學為對話伙伴，進行簡單的對話操練。因為這些同學在語音語調等方面與其他同學總有些差距，而且對對話的遺忘率又較高，教師在出題時可以將本學期的重點句式歸歸類，請小老師與他們單獨對話練習，給學生補漏的機會，讓他們明白自己也有能力通過測查，增強他們克服困難的勇氣與信心，提高他們對自我能力的認識。這樣學生的“匯報演

15、出”完全由自己掌控，自然而然學習勁頭就上來了，同時同學間互相欣賞、互相鼓勵的良好學習氛圍也愈加濃烈，在本次期末展示中，平時在小組表演中總擔任配角的某生，選擇了朗讀課文，不但聲音響亮，有感情，語音語調也基本正確，引得同學們的嘖嘖贊揚，得到了從未有的優異成績，展示了他在學習中的潛能。英語新授課、復習課、期末評價中協商式菜單運用中的幾點問題（一）、教師主導地位的體現： 協商式菜單的運用體現了師生平等對話，協商學習的氛圍，但在設計菜單時，教師還是要充分運用好主導地位，學生由于認知水平及學習能力的影響對學習內容、方式方法不能有全面的概括，教師在鼓勵學生積極參與、合作設計菜單的同時，應明確必須掌握的學習內

16、容的底線，保證基礎知識的鞏固。（二）、留有對話的空間： 一堂課的協商式菜單出爐后，難免會有考慮不周詳的地方，在菜單中如果設計了類似“你覺得還有什么好方法？你還有什么要幫助的？”等咨詢式的對話框，就可以為師生的交流提供進一步溝通的渠道，特別是了解后進生在進行自主學習時的困難，教師就可以較為及時地幫助解決。七、 總結： 在英語學習中，激發學生自主學習的核心問題就是解決他們主題參與狀態、參與度的問題，也就是要求教師在教學過程中能激發學生學習興趣，創造學生主動參與的氛圍和條件。協商式菜單在教學中的實踐運用有其一定的操作價值：（一）、學習菜單的出現使學生懂得學習是自己的事，與自己的努力是息息相關的，只要自己努力了一定會有所收獲，不同星級的學習內容使不同的學生有了提升自我的奮斗目標。（二）、讓學生體味到自己也有了學習的決策權，學習的進步就