1、2021年6月國開(中央電大)專科學前兒童藝術教育(美術)期末考試試題及答案20_年6月國開(中央電大)專科學前兒童藝術教育(美術)期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2506。 資料整理于2021年9月7日。 一、選擇題 1.美術形象的存在方式依賴(A)。 A.空間 B.色彩 C.形狀 2.1923年幼兒教育家(B)先生在南京創辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 A.張雪門 B.陶行知 C.陳鶴琴 3.以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、(C)三個階段

2、。 A.興趣階段 B.游戲階段 C.再現和表現階段 4.對教師教學行為的評價目的主要體現在(B)，促進美術教育的發展。 A.提高學前兒童學習美術的興趣 B.對以往的美術教育作出反思 C.更好地把握學前兒童教育美術活動成果 5.兒童的審美情感具有(C)，他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。 A.外顯性 B.直覺性 C.彌漫性 6.國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、(B)四種水平。 A.曲折線 B.命名線 C.平行線 7.從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是(C)的畫線活動。 A.有意識 B.表達思想 C.沒有表現意

3、圖 8.在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續發展和(B)兩個方面。 A.教師的教學效果 B.教師的可持續發展 C.天賦 9.幼兒審美取決于自身的內在規定性和結構與對象之間內在的適應性，是因為幼兒審美具有的(B)。 A.完形性 B.主動性 C.情感性 10.在手工教學的構思過程中，“(C)”和“因材施藝”是兩大基本原則。 A.廢物利用 B.物盡其用 C.因意選材 二、填空題 11.美術也稱造型藝術、_或空間藝術。 視覺藝術 12.研究者在對繪畫作品的研究中發現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發展分為 “涂鴉”期、_、“概念畫”期三個階段。 “

4、象征”期 13.在幼兒園，美術教育內容一般可分為繪畫、手工和_三大方面。 欣賞 14.教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的_特點出發，啟發、引導其進行美術欣賞。 年齡 15.20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、_的幼兒教育思想相繼傳人我國。 蒙臺梭利 三、簡答題 16.阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期，兒童用圓表現的不只是人的頭部，而往往是整個身體，在兒童知覺中，人

5、體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越窄，越來越明確，越來越具特定的含義。34歲的幼兒一般都會根據成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現人體的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。 17.簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。 答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動

6、的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本。 18.學前兒童美術教學原則是什么？ 答：學前兒童美術教學原則是根據學前兒童美術教學的目的、美術本身的特性以及學前兒童身心發展的特點和教學規律制定的，是整個學前兒童美術教學過程中必須遵循的基本要求和指導原理。 主要有： (1)審美性原則； (2)創造性原則； (3)實踐性原則。 19.對學前兒童參與美術活動的行動的評價應根據哪幾種不同的角度來把握？ 答：(1)用心思考； (2)興趣； (3)持續性； (4)自主性； (5)創造思維方式； (6)對工具的把握； (7)成就感； (8)習慣和秩序養成。 四、論述題 20.學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？

7、答：第一，感覺的層次。教師以開放的態度，利用藝術作品本身的感染力激發兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預定的期望去影響兒童。 第二，智慧的層次。藝術活動有賴于智慧的運用，而藝術認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀看欣賞以后，引導兒童從主題、形式、象征、材料、構圖等方面進行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導下，進一步了解畫面的形式及其內涵。 第三，表現的層次。要求兒童表達對作品的感受，在教師的啟發誘導下，對審美要素進行分析p 、描述和談論。教師可以著重分析p 作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達到創作的預期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現藝術