1、真誠為您提供優質參考資料，若有不當之處，請指正。七年級語文下冊教材分析及教學總體設想教材分析：本冊教材的主題、題材范圍主要是“祖國”、“獻身”、“奮斗”等方面，6個單元分別是：千古濤聲、斑斕春色、慷慨正氣、偉岸人格、逆流勇進、心志堅毅。繼續著重培養精讀能力，進一步學習“比較”閱讀法，學習“探究性”閱讀，開展略讀實踐。 “表達交流”綜合實踐6個單元為：心靈的歡歌、獨特的自我、動人的事、尋常的人、抒發真情、感悟生活，涉及寫的基本觀念問題和克服說的心理障礙。 “語文趣談”6個單元的題目是：看得見也聽得見的字、“春”字變形記、日月草？、“活”與“死”的妙用、語義聯想和文學欣賞、語言“儀仗隊”。 第一單

2、元：千古濤聲 本單元的主題，圍繞著中華民族的“母親河”：黃河和長江。2篇主讀課文，郭風的長江，抒發著中華兒女對長江的無限深情，而袁鷹的筏子，則描寫人與自然的搏斗。原來，同樣的對象，是可以用不同的筆調抒發很不相同的情感的。 由此拓展，“比較探究”中的課文，余光中的當我死時、光未然的黃河頌、胡宏偉的長江之歌、劉元舉的一條大河、陳衡哲的運河與揚子江、毛姆的江之歌和葉其揚的壺口與龍門等等，展現了豐富多彩的感情世界：同樣贊美黃河長江，或一往情深，或慷慨激昂；同樣是江濤河浪，或抒發戰斗的豪情，或傾訴人生的苦難而且，同樣寫黃河長江，還有各種不同的體裁：詩歌、歌詞、抒情散文、敘事散文等。對這些各種各樣的不同，

3、加以發現、分析、領悟、體會，慢慢地使自己的心靈寶藏豐富起來。然后，試著從家鄉的小山、門前的小溪、學校的操場、老屋的天井中，尋覓那些曾經有過的感動，再選擇一種合適的文體，把這份完全屬于自己的情感抒發出來，看看是不是與別人“不一樣”。先從當眾口述開始，是說得“一樣”有人聽還是說得“不一樣”有人聽？ 第二單元：斑斕春色 在千古濤聲的回響中，“東風來了，春天的腳步近了”，我們的課程進入了春的主題。本單元的主讀課文，第一篇是朱自清的春。這一篇和上一冊第一單元的從百草園到三味書屋一樣，一向是初中教材的“保留篇目”。畢竟是經典，在作者筆下，春天不但可見可聞，而且可嗅、可味、可觸，春風、春雨、春草、春花，還有

4、春天的人，豐富的手法，絢爛的色彩，讓人直感到撲面而來的春的氣息。而另一篇林斤瀾的春風，卻只寫風，北國的春風，能給人什么感覺呢？不妨比較一下各自的妙處。 春也是古人的最愛，“比較探究”中，精選了幾篇古代詩詞，如杜牧江南春絕句、葉紹翁游園不值、宋祁玉樓春、辛棄疾鷓鴣天、杜甫春夜喜雨、韓愈早春呈水部張十八員外、白居易錢塘湖春行等，這些都是古詩中歌詠春天的名作。其中的 “千里鶯啼綠映紅”、“一枝紅杏出墻來”、“紅杏枝頭春意鬧”、“春在溪頭薺菜花”、“天街小雨潤如酥”、“亂花漸欲迷人眼”等名句，為什么千古傳誦？有些字詞為什么堪稱“詩眼”？此外還有兩首新詩，艾青的春，為什么偏說春天是“來自郊外的墓窟”？王

5、宜振的初春，又是怎么用葉笛“把春天吹得搖搖晃晃”？細細品味，從中可以領略詩歌語言的特殊魅力。“比較探究”中還有兩篇科普作品：竺可楨的唐宋大詩人詩中的物候和賈祖璋的花兒為什么這樣紅，則把我們從詩歌藝術的境界帶入科學理性的王國中。 不一樣的春天，原是來自獨特的體驗和感受。試討論討論，能不能寫春天的“不好”？試動筆，寫寫自己眼中、心里獨特的春天。 第三單元：慷慨正氣 本單元這個主題下，大致有兩個話題，一是在民族危亡時的愛國情感問題，一是面臨死亡時堅守氣節、堅持信仰的問題。兩篇主讀課文，都德的最后一課和文天祥的過零丁洋分別代表了這兩個話題。 “比較探究”中，老舍的第一堂課與都德的最后一課，從內容到寫法

6、，似乎有很多相同相似之處，也有很多不同甚至相反之處，請仔細比較體會，認真想想：不寫出哈墨爾先生和祁瑞宣老師各自的異常表現，能不能那么好地展現他們動人的愛國情感？與過零丁洋一樣面對死亡，以詩歌抒發愛國豪情的，還有陳毅的梅嶺三章和陸游的示兒，這些詩歌有哪些獨具豐彩的名句？這個話題下還有兩篇“比較探究”文：梁啟超的譚嗣同之死和狄斯妮的勇氣，前者的主人公是鐵骨錚錚的革命家，后者的主人公是普普通通法國農婦，一個“我自橫刀向天笑”，從容就義，一個犧牲了丈夫，卻是個“幸福的女人”。對他們的事跡行為進行具體的分析和評價，并進一步想像他們當時的精神狀態，將對“幸福”、“勇氣”等有更深入的理解。 本單元的故事都很

7、動人，主人公遭遇的都是重大事件。尋常小事也能動人，關鍵是抓住特點，先跟同學說一說，再動手寫一寫。 第四單元：偉岸人格 誠如臧克家有的人詩中所言：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”，本單元主題“偉岸人格”，就是指這種雖死猶存的人。主讀課文之一，是楊振寧的鄧稼先，記載“兩彈元勛”鄧稼先的感人事跡。“比較探究”的兩篇為居里夫人和一克鐳和愛因斯坦與原子彈。這些偉大的科學家的事業和人格，都和威力極大的武器原子彈緊密相關。他們都各有高尚的行為，感人的言語，獨特的個性，輝煌的成就。精讀課文，比較分析，品味那些感人之處、點睛之筆，是本單元的重要任務。 主讀課文之二，是蕭紅的回憶魯迅先生，敘述的是

8、魯迅的生活瑣事。“比較探究”中，鄧林的父親的退休生活寫的也是偉人的生活瑣事。偉人的生活瑣事是不是和凡人一樣？寫這些有助于體現他們的偉大嗎？這也是挺有意思的問題。與這些偉人有關的，是三首詩歌：魯迅的自嘲、臧克家為紀念魯迅而作的有的人和惠特曼為林肯總統遇難而寫的啊，船長，我的船長。閱讀理解這些詩歌，并與相應的散文比較，從中體驗抒情詩與記敘散文各自的感人動人之處。 當然了，我們還可以從中學習怎么寫人。但畢竟我們很少有機會熟悉名人，那就寫寫尋常的人。只要挖掘出趣味和意思，優點、缺點都可以寫。 第五單元：逆流勇進 每個人都可能身臨困境逆境，如何面對它、擺脫它，需要勇氣和毅力，需要膽略和智慧。本單元的課文

9、，就是圍繞這個主題。主讀課文2篇，都是關于偉人毛澤東的。權延赤的黃河化險是一篇長文，請同學們閱讀、思考：在事關個人生死、革命成敗的危急關頭，毛澤東憑借什么化險為夷？作品怎樣通過具體可感的描寫，表現毛澤東那歷史性的偉大思考？偉人之間也免不了臉紅脖子粗。看看毛澤東為何發脾氣罵人，如何“辯”贏了任弼時，任弼時又如何說服了毛澤東？ 另一主讀課文，是毛澤東詞兩首（卜算子詠梅和沁園春雪），冰雪嚴寒中抒發的壯志豪情與黃河化險相互映襯，朗讀品味，更可領略偉人的精神境界。“比較探究”中，有葉兆言的閑話章太炎、培根的論逆境、高爾基的海燕和蔡其矯的波浪，這些作品，彼此之間、與主讀課文之間，都有許多外在、內在的聯系，

10、可以互相參照、引發聯想，進一步深化對“逆流勇進”的領悟，感受各種表達手段的奧秘。而其中名士的個性、哲人的格言和詩人的意象，又是令人品味不盡。 在此基礎上，通過寫讀書筆記、討論發言等形式，表達自己對精神境界、人生志向的真實感觸，并從課文中學會以某種事物為象征，寫一篇抒情性的文章，抒發自己心中的“最向往”。 第六單元：心志堅毅 都說我們中華民族具有勇敢堅強、吃苦耐勞的優良傳統，本單元就以此為主題，以古文為主要選文。主讀課文2篇，是選自列子的愚公移山和選自孟子的生于憂患，死于安樂。愚公精神，向來為人們所稱頌。他為什么要移山？他這樣做明智嗎？他代表了一種什么樣的精神？這些都需要在閱讀中分析、領會。孟子

11、的文章，那“天將降大任于是人也”之語的精辟，“生于憂患，死于安樂”之論的深刻，文章推理過程的層次性，都很值得我們潛心體會。 “比較探究”中，選自山海經的精衛填海和夸父追日，體現了與愚公相同的民族精神；紀曉嵐的老翁捕虎和雷因的只有五條橫街口的距離，都揭示了有關“成功”的道理，這個道理和愚公移山是否有相通之處？ 以上的聯系和區別，通過閱讀分析、質疑，以提高我們的邏輯思維的能力。 “表達交流”綜合實踐，也因此要求學學說理，寫一篇說理文章，最好從自己生活經歷和經驗中，從某一件具體的事情中講述一個道理。教學總體設想 首先、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心

12、理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。 其次、要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。 第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。 第四、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。 第五