1、國(guó)內(nèi)外 適合的教育研究述評(píng)?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021 2021年?提出 尊重教育 規(guī)律和學(xué)生身心開展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育文獻(xiàn)研究說明,國(guó)家教育決策部門、國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者以及教育一線的校長(zhǎng)、教師,都展開了對(duì)教育適合性的追問.本文圍繞教育觀念、適合的教育的內(nèi)涵、相關(guān)理論及應(yīng)用、育 人策略路徑這四個(gè)方面進(jìn)行述評(píng).一、教育觀念的討論1 .兒童開展觀基于兒童開展心理學(xué)的視角,有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,要尊重教育 的客觀規(guī)律與自身的邏輯,適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律、開展規(guī)律.1基于教育的兒童立場(chǎng),有學(xué)者指出,要讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生,而不是學(xué)生適應(yīng)學(xué) 校,讓適合的教育成為教育的根本

2、形態(tài),讓為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育2成為教育者的理想和信念,適合的標(biāo)尺是學(xué)生而非成人.2 .素質(zhì)教育觀1999年,中共中央、國(guó)務(wù)院作出?關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的 決定?,2006年,新修訂的?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?中首次將實(shí)行素質(zhì)教 育寫進(jìn)了法律.尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)兼顧共性和個(gè)性,注重人的個(gè)性開展 是素質(zhì)教育的明顯特征.3素質(zhì)教育面向有差異的每一個(gè)個(gè)體,其核心是創(chuàng)造 適合學(xué)生的教育,而非選拔適合教育的學(xué)生.4首先,尊重主體性.作為未成年的受教育者,其主體的能動(dòng)性應(yīng)該受到尊重. 有學(xué)者認(rèn)為,教育要 適合學(xué)生,必須確立學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持以學(xué)生開展為 本的人本教育觀.5實(shí)施素質(zhì)教

3、育應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位.6其次,關(guān)注差異性.?薩拉曼卡宣言?指出：每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、興趣、水平和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛 差異. 7人的差異是正常的.學(xué)習(xí)必須據(jù)此來適合兒童的需要, 而不是兒童去 適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的、有關(guān)學(xué)習(xí)過程的速度和性質(zhì)的假設(shè). 8再次,因材施教.有學(xué)者指出,尊重學(xué)生的需要和選擇,注重因材施教,創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)別差異的 教育,使每一個(gè)學(xué)生在各自的根底上都得到應(yīng)有的開展.93 .教育公平有學(xué)者基于教育公平的視角指出,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,是教育 育 人為本的具體表達(dá)和根本要求,就學(xué)校而言,只有牢固樹立適合學(xué)生的教育才 是

4、最好的教育、最公平的教育的理念.10亦有學(xué)者指出,不同人的文化水平 及知識(shí)的需求不盡相同,教育內(nèi)容應(yīng)該適合每個(gè)人的文化水平,盡量滿足每個(gè)人 的不同需要,這樣的教育才是公平的.如果對(duì)所有的人施以同樣的教育, 就難以 適合每個(gè)人的文化水平,那么是教育的專制和不公.11二、適合的教育的內(nèi)涵有學(xué)者認(rèn)為,適合于學(xué)生的教育的內(nèi)涵可概括為相互聯(lián)系、相互融合、有機(jī)統(tǒng)一的 四性教育".12第一,開發(fā)學(xué)生潛能的開發(fā)性教育.創(chuàng)造適合于不同學(xué)生身上存在的潛能能 有效發(fā)揮的教育環(huán)境教育形式、教育活動(dòng)等,使學(xué)生的潛能 外化為行為中 的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)或綜合水平.第二,促進(jìn)學(xué)生全面開展的開展性教育.著眼于學(xué)生的開展和未來

5、,不是消 極地適應(yīng)學(xué)生開展的既有水平,而應(yīng)走在學(xué)生開展的前面,使之從最近開展區(qū) 不斷開展,這是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育的本質(zhì)涵義.第三,適合學(xué)生主體主動(dòng)開展的主體性教育.對(duì)教育資源及其配置進(jìn)行重組, 創(chuàng)造出多樣的、系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)形式,提供有利于學(xué)生主體主動(dòng)開展的空間和時(shí) 問.第四,實(shí)行教育目標(biāo)定位分層次的層次性教育. 促進(jìn)學(xué)生在各自已有的不同 的層次水平根底上獲得各自的開展.三、適合的教育相關(guān)理論及其應(yīng)用的研究創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,是教育思想、教學(xué)觀念乃至教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的根 本性變革,需要制度層面、社會(huì)層面共同努力,相關(guān)理論的探究,主要聚焦于學(xué) 習(xí)理論和教育信息技術(shù)理論這兩大領(lǐng)域.1 .學(xué)習(xí)理論建

6、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.適合學(xué)生的教育,就是在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué) 習(xí)環(huán)境,以學(xué)生為中央,引導(dǎo)學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而非消極被動(dòng)接受外部刺激的對(duì)象.13多元智能理論.有學(xué)者指出,多元智能理論認(rèn)為學(xué)生個(gè)體之間的智能存在差 異,每個(gè)學(xué)生都能在教師的教育下得到充分的開展,人人皆為可育之才.14亦有學(xué)者認(rèn)為每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,適合的教育應(yīng)提升學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)的能 力以及判斷水平.15最近開展區(qū)理論.教育的目標(biāo)要求、課程內(nèi)容和教育方式,與學(xué)生契合,適 合學(xué)生,讓學(xué)生處在 最近開展區(qū),才能因勢(shì)利導(dǎo),有效地開展學(xué)生.162 .教育信息技術(shù)理論有學(xué)者指出,信息技術(shù)的興旺為學(xué)生提供適宜的教

7、育提供了可能,根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際情況和需要設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略,使得學(xué)生能從許 多方案中選出最適合自己的需要、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法.17多媒體教育.多媒體教育特別講究根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知特征和對(duì)特定概念 的學(xué)習(xí)水平,向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)最適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容.18作為教學(xué)、多媒體、適合兒童的學(xué)習(xí)方式游戲教學(xué)三者的結(jié)合 一一游戲型課件在教育中的應(yīng)用, 特別適合兒童在社會(huì)化過程中其知識(shí)認(rèn)知水平,對(duì)事物的認(rèn)知理解和人格的形成 過程.19遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育.網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的、 適合學(xué)習(xí)規(guī)律的教育,為人 們提供了豐富的教育資源和教學(xué)形式,人們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、 學(xué)習(xí)

8、條件,選擇適合自己需要的教育.20四、育人策略路徑的探索1.增強(qiáng)教育立法國(guó)外學(xué)者指出,由于社會(huì)適應(yīng)不良的兒童的破壞性行為, 教育工作者沒有為 他們提供適合的教育,根據(jù)第 504號(hào)?美國(guó)殘疾人法案?,他們有接受適合的教 育的權(quán)利,家庭和學(xué)校應(yīng)共同為社會(huì)適應(yīng)不良的兒童提供包容性的環(huán)境,以滿足他們的教育需求.21止匕外,還應(yīng)通過司法救濟(jì)、資源平等及善意的努力,以 提供適合的教育,保證最低教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn),以法律的形式保證每個(gè)人不受歧視 接受適合的教育的權(quán)利.22美國(guó)公布了?所有殘疾兒童教育法?,并于2004年 率先通過了?殘疾人教育法案?,從法律的角度賦予他們有接受適合教育的權(quán)利. 232.重視歷史文

9、化研究者主要聚焦于民族種族、群體以及歷史傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生接受適合教育的影響.基于歷史視角,有學(xué)者指出,當(dāng)代美國(guó)教育突出的重大問題是, 應(yīng)圍繞什么 是適合的教育目標(biāo)和方向展開研究.24基于跨文化比擬的視域,有學(xué)者認(rèn)為, 中國(guó)古代和古希臘都十分重視音樂教育,音樂教育能促進(jìn)人性格的形成和審美能 力的提升,是為公民提供適合的教育的一個(gè)重要手段.25社會(huì)文化多樣性表達(dá)在學(xué)校,學(xué)校文化傳遞著占支配地位的人們特定的社會(huì) 文化價(jià)值,而很少考慮對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)開展有影響的變量,學(xué)校有必要以適當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚砦幕亩鄻有?實(shí)施跨文化的教育方法,使教育面向全體學(xué)生而不 論其背景.263 .提升教師專業(yè)素養(yǎng)第一,更新教育

10、教學(xué)觀念.要加速建成高師德、高學(xué)識(shí)、高水平的教師隊(duì)伍, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的準(zhǔn)確定位.27由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的能 力開展；由面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生；由只重視教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué).28 建議教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)素養(yǎng),將所展開的概念聚焦到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)、最 能滿足學(xué)生需求、并能適合自己教學(xué)的重要概念上.29第二,更新課程與教學(xué)觀.有學(xué)者認(rèn)為,課程標(biāo)準(zhǔn)須具有選擇性和變通性, 以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異.教師須全方位地了解每一個(gè)學(xué)生的背景、 興趣愛好、智 能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等,從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略.30有學(xué)者指出,校本課程應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化、多樣化需求為根底,對(duì)學(xué)生具有更多

11、的 適應(yīng)性,還要變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更新教育教學(xué)的觀念,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異, 為學(xué)生提供適合的個(gè)性化的教育教學(xué).314 .營(yíng)造適合學(xué)生開展的校園環(huán)境與文化創(chuàng)造最適合人開展的學(xué)校教育生活,其核心是建設(shè)最適合教師與學(xué)生開展的 文化.32學(xué)校要建構(gòu)自己教育的環(huán)境,學(xué)校環(huán)境的建構(gòu)不只是美化,主要意 旨是通過環(huán)境對(duì)人進(jìn)行教育.33要努力營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育生態(tài)和 文化環(huán)境,從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā),堅(jiān)持人與物化環(huán)境、人與人文環(huán)境及人與 人的和諧共生.34還應(yīng)堅(jiān)持適合和促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性開展的原那么,創(chuàng)造 適合學(xué)生自主性、能動(dòng)性充分發(fā)揮、開展的教育環(huán)境及鍛煉表現(xiàn)的機(jī)遇.355 .改良適合學(xué)生開展的評(píng)

12、價(jià)體系有學(xué)者提出,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃?最重要的是教育機(jī)構(gòu)要能夠正確評(píng)估 學(xué)生的表現(xiàn).36不存在最好的評(píng)價(jià)方式,只有最適宜的評(píng)價(jià)方式,它的適宜 與否取決于評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度. 37對(duì)教師應(yīng)側(cè)重在教育是否適合學(xué)生上,即組織、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用怎么樣.38五、相關(guān)研究的述評(píng)適合的教育日漸受到國(guó)內(nèi)教育界的重視.但總的來說,思辨成分偏多,由 于案例研究的不典型,而略顯空泛.就國(guó)外的相關(guān)研究而言,普通教育領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)的數(shù)量較少, 相關(guān)的案例研 究較少,且多集中于特殊教育領(lǐng)域內(nèi).相關(guān)研究既有涉及宏觀的教育法律法規(guī)政 策,也有中觀層面的特殊教育領(lǐng)域的探討,還有微觀層面的課堂教學(xué)的研究.

13、總之,就國(guó)內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀而言,觀點(diǎn)較零散,案例研究及育人策略路 徑方面尚有挖掘的空間.參考文獻(xiàn)：1王鶴坤.也談 創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育 J根底教育研究,2003 (10).216成尚榮.為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育J.人民教育,2021 (20).3魏晨明.談素質(zhì)教育J.昌濰師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,1997 (6).4齊紹或,都春霞.素質(zhì)教育與學(xué)生個(gè)性開展J.內(nèi)蒙古民族師院學(xué)報(bào)：哲學(xué) 社會(huì)科學(xué)漢文版,1999 (3).5王良民.學(xué)生主體論與體育俱樂部教學(xué)模式的實(shí)踐J.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào), 2003 (4).6都春霞.素質(zhì)教育與學(xué)生個(gè)性開展J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版, 2001 (5).78趙

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