1、順應時代發展深化素質教育近年來，素質教育不僅僅是教育界關注的熱點，也是黨和政府高度關注的重要問題。筆者認為，素質教育熱的形成，可能來自于以下兩方面的主要社會背景：其一，改革開放的逐步深入，使幾乎每一個人都在面臨市場競爭和國際競爭的嚴峻挑戰。這給中國提出這樣一個問題：按照現實學校教育和家庭養育方式成長起來的年輕一代能否在未來經受起市場經濟特別是國際競爭的挑戰？其二，近 20 年愈演愈烈的考試競爭，使學生群體日趨呈現明顯的片面發展，家庭、學校和社會都提出了這樣的疑問：經過如此沉重學業磨練的年輕一代，是否真正獲得了適應未來社會和個人發展的知識積淀和良好的身心發展水平？從目前的情況看，有關素質教育研究

2、的領域相當廣泛，筆者僅就其中幾個方面談談個人的看法：一、素質教育的目的和任務素質教育分三個層次：身體素質教育、心理素質教育與社會素質教育。社會素質教育又可分為政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、業務素質教育、審美素質教育、勞動技術素質教育。素質教育的根本目的可以分為兩個層次。第一個層次是做人，做人是素質教育的起碼要求。第二個層次是成才。成才是做人的升華。縱觀各國的教育發展史，都有一共同特點，那就是科技興國、教育先行。一個國家的綜合國力的弱與強，關鍵在教育。第二次世界大戰后，日本、西德的國民經濟為什么發展那么快，在短時間內就進入了經濟高速發展國家的前列。他們首先是戰前重視教育，擁有和吸納眾

3、多的人才，國民文化水平較高，能很快接受和吸取先進的科學技術，并適合自己國情加以飛速發展。而戰后獨立的一些國家，國民經濟和國民自身素質的增長卻一直很緩慢。 包括我國在內，人才匱乏，導致經濟發展落后，科技水平偏低。由此可見，教育是衡量一個國家的國民經濟興衰的一個重要因素。 要使我國的科學技術進入世界先進行列，而且立于不敗之地，要積極借鑒發達國家的教育經驗。我國的教育要想趕上去，必須全面實施素質教育，并達到預期目的。素質教育擔負著三大基本任務。第一，培養學生的身體素質。身體素質是素質整體結構的基礎。第二，培養學生的社會素質。社會素質包羅甚廣，主要由政治、思想、道德、業務、審美、勞技等素質構成。第三，

4、培養學生的心理素質。心理素質是素質整體結構的核心層。二、素質教育的過程教師是實施素質教育的直接操作者和指揮者， 只有有了高素質的教師，才能培養出高素質的學生。 這是實施素質教育的關鍵所在。我國的教育在培養學生創新開拓能力方面顯得力不從心。 如果長期下去，將很難培養出高素質的人才。首先，教師要勇于更新觀念，增強使命感，教師評議一個學生的好與差，關鍵看分數，學習好的學生，不管他德育、體育等各方面是否合格，總是老師的寵兒，即使有些小毛病，在老師的眼里，也是正常的。對成績較差的學生就截然不同了，不管各方面是怎樣的優秀， 只要學習較差， 那他永遠上不了光榮榜。“分數定終身” ，這樣的教學方法已經與當今的

5、科技時代相背離。嚴重忽視了學生的個性和天賦，學生的特長得不到充分的培養和發揮，有用之才被埋沒，削弱了教育全面素質的培養。教師片面地追求升學率，多次考試并張榜公布，真所謂是“分、分、學生命根”，久而久之，過量地加重了學生的負擔，從而降低了培養人才的標準。其次，教師要不斷地提高自身素質。 21 世界對教育提出了全新的要求，中國教育改革與發展綱要指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師” 。這就迫切需要教師提高自身素質，不斷地學習、開拓、創新。否則，必將被時代所淘汰。三、實施素質教育的途徑和方法素質教育推行這十多年來，我們至今仍未擺脫“搞素質教育轟轟烈烈，搞應試教育扎扎實實” 的總體局面。

6、 其中的原因是多重的、復雜的，但理論上的混亂和對素質教育的曲解，不能不說是一個重要的原因。（一）素質教育呼喚著科學理論的支撐“一個民族要站在科學的高峰，一刻不能沒有理論思維”。在教育界，對于素質教育的理解真可謂是仁者見仁，智者見智。有人認為素質教育就是創新教育；也有人認為它是全面發展的教育；更有人認為素質教育的本質就是“糾偏”，糾片面追求升學率之偏等等。這些觀點都沒能完整地反映出素質教育的真正本質。理論上的偏頗，難免會造成實踐中的混亂，因而，素質教育迫切地需要科學理論的指導。那么，如何才能把握住素質教育的本質呢？教育必須為自己的時代服務，這是教育發展的一條最基本的規律。要把握住素質教育的本質，

7、就必須要把握住兩樣東西，一個是我們的時代精神，另一個就是人的素質的核心與靈魂。（二）創新是我們的時代精神要把握住素質教育的本質，首先，要切準時代的脈博。創新是時代精神的集中體現，是推動社會進步的根本力量。特別是在知識經濟崛起的今天，創新精神已成為一個民族的生命。在當今，創新意識和實踐能力不僅是人區別于動物的根本特征，而且也是處于新舊世紀之交的人區別于前人的突出品格。 教育的最根本目標就是要培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的創新人才。教師只有把握這一時代精神之后，在教學實踐中才會有使命感和責任感，才不至于迷失方向。（三）自主性是創新素質的靈魂在大力提倡素質教育的今天， 教師必須要把握住創新

8、的素質的核心與靈魂。影響創新的因素很多，但有一個因素是居于核心與靈魂地位的，那就是人的自主性，因而我們說自主性是創新素質的靈魂。所謂的自主性，就是指人們在認識活動和實踐活動中，獨立地發現問題和解決問題的性格品質，是人的本質的特征。因而馬克思說：“人始終是主體”。自主性既是人類追求的目標，又是人類進行創造性的勞動來實現其目標的必要條件。主體之所以能發揮其能動性與創造性，就在于他具有自主性。任何主體只有切實地感受到自己是活動的主人，才能產生活動的熱情，才能全身心投入活動的過程并關心活動的結果，才能迸發出想象力、意志力和創造力。自主性可分為兩個層次：自主意識和自主實踐。自主性的最突出表現形式為：獨立

9、自主的意識、懷疑與批判的精神、自信心、強烈的社會責任感、勇于探索的精神等等，而這些都是人們進行創造性活動的必要條件。通過上面的分析我們知道，自主性是人的素質和創新素質的核心與靈魂。沒有它，一個人在創新的道路上就很難站立起來并有所作為。因為，人的各種素質只有在自主性這個靈魂的統攝下，才能具有創造性思維的一切優秀品質，例如：懷疑與批判的精神、意志力和想象力等等。歌德說過：“誰不能主宰自己，就永遠是個奴隸”。自主性，它反映著人的自由與解放的程度，是人的本質屬性。我們可以說，人類進步的歷史就是自主性不斷增強的歷史。 如果我們的教師無視這一點，那么他所從事的將是沒有靈魂的育人事業，是難以培養出具有創新素質的人才的。（四）素質教育就是以自主性為靈魂來建構具有創新素質的人才把握了時代精神，弄清了人的素質的靈魂之后，素質教育的概念變得清晰了。所謂的素質教育，就是以塑造學生的自主性為教育的根本目標，并以自主性為靈魂，以科學素質、人文素質以及其他素質為質料，來建構適應自己時代需要的創新人才。在教學中，只有以自主性為靈魂，學生的各種素質才能彼此被激活和放大，交互重疊在一起， 共同鑄就一個高素質的創新人才。 如果失去這一靈魂，人的各種素質必將是一盤散沙， 它們將無法塑造出具有創新素質的靈魂。由此可見，培養學生的自主性是素質