1、班級管理之如何管理問題學生班級管理之如何管理問題學生教師是人類靈魂的工程師,肩負著培養、 教育下一代的神圣使命 , 而如何管理教育班級中的問題學生卻是每個老師都會面臨的最棘手的問題。這類問題是隱性的，毛病處于隱蔽狀態：雙重人格、自我消失、自我中心、虛榮心過強對問題生的管理教育是一個艱巨的、 復雜的過程,令人棘手,卻不能回避。問題生長期處于老師和家長的批評、 壓制之下,心理方面都發生了一些扭曲,教育管理難度很大,必須講究教育管理的策略 ,下面我就自己實踐中的一些經驗,談談對問題學生教育管理方面的策略。第一,改變傳統的應試教育觀,忌以成績論英雄,要重視情商教育。由于應試教育觀已影響我們很深,在日常

2、的教學中,我會有意無意的以分數來評價學生。 要改變傳統的應試教育觀,要面向全體學生,關注學生的全面發展,對問題生的評價,班主任要改變以成績論英雄的傳統學生觀,不能因為他們的成績遲遲沒有提高,就否認他們的一些進步;也不能說成績提高了他們的問題就沒有了。 要重視導致他們行為扭曲的情商因素。 這部分學生往往在感情方面比較冷漠,只注重自己的感受,不考慮家長、老師的感情。對他們要多進行感恩教育 ,使學生成為一個有感情的人,一個能理解容納懂得幫助他人的人。這些學生之所以不努力學習,經常出現與同學產生矛盾甚至大打出手的現象,關鍵是他缺乏感情,不能理解容納他人。為解決這一問題 ,要先從培養學生對父母的養育之恩

3、入手,我要求學生每次回家都要主動與父母溝通,主動幫父母干一些家務活和農活,去理解父母的用心和生活的艱辛。我也通過電話聯系和家長會等方式,了解學生在家的表現,推動學生更好的尊重理解父母,學生對父母有了感情了 ,才會有家庭責任感,在學校里才會努力學習,才會去尊重和理解別人。 同學之間一旦發生矛盾和沖突,我一般不隨意去譴責雙方,讓雙方坐下來反思一下,找一找自己的問題 ,想一想矛盾升級后的后果,換位思考一下,最終讓雙方握手言和,避免了學生間的仇恨情緒,使學生學會尊重理解同學,增進同學之間的感情。學生有了感恩之心,有了感情和理解,同學關系就會融洽了 ,也就有了良好的學習環境,就有了學習的動力,也能夠把學

4、習搞上去。第二 ,要尋找溝通的有效的方式 ,忌沒有了解的夸夸其談。班主任就是一個雕刻師,每一個學生是一塊塊玉坯。只有根據其天然紋理、自然形狀進行精巧構思 ,精心雕刻,才能產生一件件出價值連城的玉器。作為班主任要了解學生的內心世界讀懂寫在他們臉上的每一個表情。當你要約談一個問題生的時候 ,你首先應知道他（或她）的胸懷、目標、崇拜什么、討厭什么、犯錯誤的動機或失敗的原因 ,否則 ,根本達不到預期的效果。當你不了解學生時,千萬別輕易找其夸夸其談,這最易引起他們的反感,是思想工作大忌！ 只有對學生有了充分的了解,做到心中有數了,才能形成有效溝通,師生才能坦誠相見,班主任才能因材施教,尋找出幫助問題生的

5、有效方法。所以班主任要有滿腔的熱情,萬分的耐心一切從學生的發展出發 ,應用現代教育心理學知識,努力增強與問題生溝通的藝術性。第三 ,要尊重他們的個性,體諒寬容,忌多提他人、苛求無情。樹立榜樣,幫助問題生明確改進的方法和目標,有可取之處。 但如果總拿問題生和別人尤其是, 往往適得其反。現在的學生獨立意識很強 , 他們討厭班主任總是說 : “你看某某同學學習成績多好"，你要是像某某同學就好了”他們認為：我不是某個人，我是我，我有” 因而班主任可以根據問題生的思想、學習、性格、情緒等方面的特點就事論事。這樣既不會損傷學生的自尊心,便于溝通,也可以避免在同學之間造成不應有的矛盾。面對學生的具

6、體問題時,既要 “明察秋毫 ”, 又要 “假裝糊涂 ” 。 比方說他沒有完成作業,他說 : “作業太難了 ,而且我身體不舒服。 ”班主任不能用 “懶鬼,別人都做好了,做不做由你！ ”之類的話來刺激學生,可以說: “你今天不舒服,加上作業太難 ,所以你沒有完成,對嗎？ ”這樣的反應容易消除對方的不滿和抵觸,學生會感到受理解和尊重。接著,班主任可以再問: “你建議如何呢？ ”這樣就給了學生自己尋找解決方法的機會。有時學生的感受比嚴格的要求更重要,班主任可以多一份耐心,少一份急躁,多一點寬容 ,少一點嚴責,協助學生認識且尊重自己內心的感覺,更重要的是不讓學生對自己的感覺迷惑不解,引導學生找出解決問題

7、的辦法。一個優秀的班主任要對全班學生了如指掌！細心觀察被關注對象的每一個細微變化,及時給予恰當的表揚、鼓勵,同時指出他們的不足和努力的方向。第四,要有修養地表達自己的憤怒,忌粗暴發泄。班主任扮演的角色既不是圣人,也不是天使,面對問題生令人頭疼的表現不可能無動于衷,一點怒氣也沒有,而且學生的不良表現也需要教師毫不猶豫地表明態度,并毫不妥協地加以堅持。但這并不意味著此刻的班主任可以破口大罵 ,可以抨擊或侮辱學生的品格個性。開明的班主任是不怕生氣的,他不會攻擊他的個性特點,而就事論事,不恫嚇 ,他們善于不含侮辱地表現自己的憤怒,僅僅描述自己所見所感和所期待之事,做到怒而有理,怒而有愛 ,怒而有度 ,

8、怒而有方。第五 ,要引導自我教育,忌急于出手。問題生有一個最大的特點是,違紀后面對班主任的批評,卻自以為是、 趾高氣昂、 據 “理 ”力爭 ,因此要教育這些學生,必須要喚醒他們的自我教育意識 ,讓他們意識到自己錯了。讓學生懂得主動承認錯誤、自動糾正錯誤是一個人的美德。德國教育家第斯多惠說過: “教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、 喚醒、 鼓舞。” 喚醒人實行自我教育, 乃是一種真正的教育,它使學生對自己的行為進行獨立思考,然后作出評價,發揚成績 ,糾正錯誤,達到自己教育自己的目的。因而 ,班主任應注意在傾聽學生的問題后,試著了解學生對那個問題的想法,以及他已考慮用的辦法,并協助他拿定主意。

9、如果對于學生的問題教師急于提出解決的辦法,學生事后往往會想 “我一定很笨,這么簡單的問題都沒能想出來 ”,從而懷疑自己的能力 ,滋長對班主任的依賴性,也不利于問題生自信心的培養。第六,要創造平等的學習環境,忌歧視、孤立。對待問題生,我們許多人的做法是“防”, 在座位安排上,大多是安排在最后幾排,在宿舍安排上大多把問題學生集中在一起。他們會由于遭受這種不公平的待遇而覺得厭煩,變得麻木,產生逆反情緒,甚至走向對立。把問題學生集中在一起,也不利于他們認識自己所存在的問題,他們會越孤立越差。 我的認識是:讓學生感受到公平,讓愛沒有死角,不偏此向彼！我在接手一個新的班級時,首先要對教室的座位、宿舍進行調整。調整的原則是不讓問題生聚堆,讓每一個角落都有好學生,發揮好學生的榜樣作用。讓他們感受到班主任的愛,感受到同學的愛,不