1、淺談高三英語寫作教學(xué)與速效策略 淺談高三英語寫作教學(xué)與速效策略 本文系河南省根底教育教學(xué)研究工程?高三英語寫作教學(xué)與評價“速效策略研究?，工程編號：JCJYC150514099，課題階段性研究成果論文。 摘 要：眾所周知，聽、說、讀、寫技能是英語學(xué)習(xí)過程中的四項根本技能，而英語寫作能力是學(xué)生綜合能力的表達(dá)，英語寫作能力的提高也是一個需要時間的長期過程。而對于高三學(xué)生來說，面對高考壓力，時間緊迫。所以，教師必須在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)、幫助學(xué)生迅速提高英語語言運(yùn)用和書面表達(dá)的能力。但在筆者近幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)能力還相對滯后，比方：缺乏準(zhǔn)確審題能力，寫作偏離主題；學(xué)生用詞單一匱乏，語言

2、素材不豐富；語句結(jié)構(gòu)單一且錯誤百出，連貫性較差；漢語式表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重等。為解決學(xué)生寫作中存在的這些問題，本文筆者將結(jié)合目前高三學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和現(xiàn)狀以及中英文的共性，提出提高高三英語寫作的“速效策略。 關(guān)鍵詞：高三英語；范文仿寫；教師講評；速效策略 高三教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀能力的同時，應(yīng)促使學(xué)生熟練掌握詞匯、語法和語篇等根底知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，克服漢語語篇思維模式對英語寫作能力的影響，訓(xùn)練寫作技巧。通過大量的閱讀、以讀促寫、范文仿寫等方式使學(xué)生出口成章，下筆成文。 一、高三學(xué)生英語寫作存在的問題及成因 1.師生認(rèn)識問題 筆者在近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于受到應(yīng)試教育的影響，高

3、一、高二教師在平時的講課過程中只重視重點知識點的分析講解，與高考考綱相關(guān)的知識點精講細(xì)講，而與之無關(guān)的知識點一帶而過甚至忽略不講。但高考試卷注重考查學(xué)生的語篇理解能力和運(yùn)用表達(dá)能力，通常高一、高二的教師注重學(xué)生根底詞匯短語的熟練運(yùn)用和掌握，高一、高二學(xué)生很少或從來沒有針對不同文體的英語寫作做過系統(tǒng)訓(xùn)練，這就造成了高一、高二學(xué)生“提筆不知所措的現(xiàn)象，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生了輕視英語寫作的想法。而到了高三，面對高考壓力，師生都開始重視英語寫作，但是此時的寫作訓(xùn)練往往多文體混合訓(xùn)練，時間短效果差，達(dá)不到預(yù)期的效果，因此在高考中無法取得理想的成績。眾所周知，學(xué)習(xí)英語是一個需要花費(fèi)時間循序漸進(jìn)的過程，尤其是英

4、語寫作，不可能一蹴而就。因此，高三學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)必須由易到難，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生文思才涌，筆落成文。 2.詞匯匱乏及其錯用、亂用問題 ?普通高級中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)?和高考都對高中學(xué)生有了全新的、更高的要求，更加注重對于學(xué)生的語言運(yùn)用表達(dá)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，近幾年的高考題型逐漸突顯了對于學(xué)生的語篇理解和語言運(yùn)用能力的要求。但是，目前學(xué)生的詞匯匱乏現(xiàn)象比擬嚴(yán)重，尤其在英語寫作中表現(xiàn)得更為明顯，比方：簡單詞匯錯用，高級詞匯匱乏等。甚至，使用漢語拼音，魚目混珠，以說明想要表達(dá)的意思，讓人啼笑皆非，哭笑不得。造成這一現(xiàn)象的因素很多，從學(xué)生方面來說：高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)時

5、間緊張，僅僅是在安排好的英語早讀時間閱讀英語單詞、語句或文章。筆者觀察和詢問了很多學(xué)生，他們認(rèn)為自身根底差，單詞記不住或記住后很快就遺忘，詞匯積累過少，在寫作過程中，頭腦中可以搜索的詞匯少之又少，因此逐漸對英語寫作失去了興趣，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。從教師方面來說：教師對于單詞的教學(xué)方式比擬傳統(tǒng)，方法單調(diào)枯燥，習(xí)慣用相近的漢語詞匯去解釋英語，造成學(xué)生理解偏差，致使學(xué)生在運(yùn)用英語詞匯過程中錯誤百出，意義不準(zhǔn)確。 3.句法混用、錯用問題 筆者通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生寫作時，出現(xiàn)了“根本句型用不好，復(fù)合句型不會用的現(xiàn)象。在運(yùn)用過程中，大量出現(xiàn)諸如詞序錯誤、時態(tài)語態(tài)錯誤、只見從句不見主句等現(xiàn)象。當(dāng)然，

6、學(xué)生句法錯誤的原因很多，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，根本句法結(jié)構(gòu)掌握不熟練，應(yīng)用規(guī)那么不全，語法錯誤比比皆是。另外，受到中式思維的影響，學(xué)生在表達(dá)時，總是根據(jù)句意逐一對照，找出相應(yīng)的單詞疊加成句，忽略了英語的句法、語法規(guī)那么，從而形成了典型的“中國式英語。呂叔湘先生在?中國人學(xué)英語?中曾說過：“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他們認(rèn)識英語和漢語的差異。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語的同時，應(yīng)該使學(xué)生明白英語與漢語的差異，培養(yǎng)學(xué)生形成英語的思維習(xí)慣，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)用語言，以到達(dá)迅速提高英語寫作水平的目的。 4.教師批改、講評問題 針對如何提高學(xué)生的寫作水平問題，相信大家有一個共識教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法

7、至關(guān)重要。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對于寫作的批改和講評敷衍了事，不夠細(xì)致入微，沒有做到因材施教。大多教師仍然是單獨(dú)批改，糾正錯誤，學(xué)生自行理解消化，沒有對于學(xué)生的共性錯誤和個性錯誤做出及時的講評，錯失了對于寫作方法的指導(dǎo)時機(jī)，造成學(xué)生對于復(fù)雜語法錯誤不知如何修改，簡單錯誤不重視的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的錯誤積累過多，致使語篇中出現(xiàn)大量詞匯、句法、語法錯誤，也使學(xué)生逐漸失去了對于英語寫作的興趣。 二、應(yīng)對策略 1.改變師生對于英語寫作的看法 從高一就開始開展英語寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，分板塊，按文體逐一進(jìn)行。讓學(xué)生了解近幾年的高考動向趨勢，使之重視英語寫作，培養(yǎng)其對于英語寫作的興趣。 2.多讀多背 積累詞匯不是

8、一朝一夕的事情，是需要時間的一個長期過程。眾所周知，背誦是語言學(xué)習(xí)的一種重要手段，當(dāng)然也是必經(jīng)之路。所以，背誦是積累詞匯的絕佳方法，而課本就是最好的素材，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦課文、重點句子、名言警句的好習(xí)慣。 3.教師要改變傳統(tǒng)的批改、講評方式 比方讓學(xué)生自改互改，一對一面對面批改等方式都是積極調(diào)動學(xué)生參與其中，主動糾錯的良好途徑。這樣，學(xué)生對于自身所犯錯誤記憶深刻，改正徹底。教師也能針對不同層次的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法，具體情況具體分析，針對性強(qiáng)，效果好。表揚(yáng)獎勵寫作較好的學(xué)生，以起到激發(fā)其他學(xué)生的興趣和競爭比照意識；鼓勵寫作較差的學(xué)生，不打擊，不鄙視，以防此類學(xué)生逐漸失去對英語寫作的

9、興趣和信心。 三、速效策略 目前，高三學(xué)生時間緊，任務(wù)重，想要在有限的時間內(nèi)迅速提高英語寫作水平，必須尋找迅速又有效的應(yīng)對策略。 首先，在教師引導(dǎo)下，搜集大量高考書面表達(dá)試題，針對高考要求進(jìn)行限時訓(xùn)練，了解高考要求，明確高考動向，針對性強(qiáng)效果好。在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生準(zhǔn)確審題，列出提綱，準(zhǔn)確搜索詞匯、句型。通過大量練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的時間意識、審題意識、語言表達(dá)準(zhǔn)確性意識，從而到達(dá)迅速提高英語寫作的目的。 其次，范文仿寫，模板訓(xùn)練。教師要求學(xué)生背誦不同文體范文，學(xué)會同文體文章仿寫，注意每一文體常用句型和表達(dá)方法運(yùn)用，比照衡量自己的文章，及時找出錯誤加以改正，學(xué)會套用仿用以到達(dá)迅速提高英語寫作水平的目的。 最后，教師針對學(xué)生寫作逐一面批點評，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的提高英語寫作的速效策略，使每一位學(xué)生在每一次練習(xí)中都能有所收獲。 總之，提高高三英語寫作的訓(xùn)練，也是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，它需要一個過程