1、.生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)說課稿一、說教材：1.教材分析： “生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈的第二章“理解生物圈的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間互相依賴、互相制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧開展的觀點(diǎn)。通過生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)才能的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系的提升與總結(jié)，第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二?生物?“動(dòng)物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)奠定必要的根底，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。2.教學(xué)目的：知識(shí)目的：概述生態(tài)

2、系統(tǒng)的組成。描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。說明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能是有限的。才能目的：通過圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察才能和識(shí)圖才能；開展學(xué)生的觀察分析才能和思維遷移才能。通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美妙情感。3.教學(xué)重點(diǎn)： 生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。4.教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。二、說教法：1多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。2啟發(fā)式教

3、學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活潑，表達(dá)學(xué)生是教學(xué)的“主體。3角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)展辯論“誰最重要。三、說學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書寫順序等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)展的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析資料、觀察與閱讀等。四、說教學(xué)過程一本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。情景引入：1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國(guó)家景點(diǎn)圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的互相關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。2導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的

4、概念。3概念辨析：1生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。2類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊3概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。二 小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好根底。1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析，閱讀課文，討論，并答復(fù)以下問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步理解“消費(fèi)者、消費(fèi)者、分解者的名字來由及三者之間的關(guān)系。2老師引導(dǎo)：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或消費(fèi)者呢

5、？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。3.角色扮演與辯論“誰更重要？“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用12分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個(gè)組用2-3分鐘互相攻擊，互相辯論。通過該活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會(huì)傾聽別人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。三、食物鏈和食物網(wǎng)對(duì)食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利；螳螂捕蟬

6、，黃雀在后等。這些生物之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)絡(luò)，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)絡(luò)，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯(cuò)。接著把25頁(yè)圖連起來，大家在連的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么問題？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是消費(fèi)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。這些食物鏈彼此交織，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)絡(luò)在一起，這個(gè)活動(dòng)目的就到達(dá)了。拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的

7、理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能1.閱讀課本23頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制的增加呢？“放養(yǎng)的家畜太多，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化呢？2老師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。3.學(xué)生展示搜集的資料生態(tài)系統(tǒng)被破壞。4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能，但這種調(diào)節(jié)才能是有有一定限度的。生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。5.“資料分析，通過學(xué)生的討論，認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸Ｍㄟ^

8、閱讀日本水俁病的資料一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例，讓學(xué)生深化感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美妙情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美妙情感。課堂小結(jié) 本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生可以及時(shí)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈敏性大、開放性強(qiáng)、興趣濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。穩(wěn)固練習(xí)：1. 以下不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是 A 一塊菜地 B 一個(gè)湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚2. 以下各項(xiàng)中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的消費(fèi)者的是 A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人3. 在長(zhǎng)白山森林生態(tài)系統(tǒng)中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么以下食物鏈中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 A 草鼠狐 B 鼠蛇鷹 C 草兔鷹 D草兔狐4. 假定在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會(huì) A迅速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對(duì)穩(wěn)定520世紀(jì)，由于人類大量使用DDT，使得DDT大量進(jìn)入海