1、初中數學學習的負遷移及防止措施數學是系統性很強的學科，新舊知識密不可分，在學習新知識的同時，舊知識有相當大的影響和作用，在教育心理學中稱此為“學習的遷移”。舊知識對新知識產生消極的干擾作用，叫“負遷移”，舊知識對新 知識產生的積極促進作用，叫“正遷移”。就初中生學習數學的情況我略 談一些防止“負遷移”的措施。一、負遷移產生的原因數學學習產生負遷移，其原因是多方面的，把它簡單歸咎于教師或者學生，都是不客觀的。一般說來，負遷移產生有以下幾個原因。(一)概念混淆。概念是判斷、推理的基礎，也是運算和論證的基礎。學生在運算和論證方面暴露出來的多數問題都是與概念混淆有關，最終導 致學習的負遷移。比如學生學

2、習了募的運算， 易犯：a2+a2=a4, a2Xa3=a6, a8+a2=a4,(a3)2=a9 ,的錯誤，這是把自然數運算法則與募的運算法則相混淆而 引起的負遷移。又如出現“同位角等，內錯角相等，同旁內角互補”等錯誤說法，這是錯誤理解了平行線的性質及以上三種角的概念而引起的負遷移。(二)知識間存在共同因素，一般說來，容易混淆的知識之間，它們都有共同點，這就是心理學所謂“共同因素”，它是產生學習上負遷移的前提，式子：m(a+b), (a+b)2 , (ab)2等，盡管它們反映的概念不同，但它 們也有相似之處，都是對 a、b進行某種運算。(三)對新舊概念缺乏分析、概括與強化，學習上遷移的基本過程

3、是學生對新舊概念進行分析、概括與強化的過程，這個過程直接影響著遷移能 否實現，在這一過程中教師應加強訓練與指導。此外，思維定勢、學生學習狀態都能導致學習上負遷移。二、負遷移的防止措施學習上的正遷移與負遷移是對立的兩方面，他們都各有其產生的原因和存在的條件，有利于學生正確的掌握概念，培養其能力。排除負遷移，防止產生負遷移，在教學中應盡量做好以下幾點：（一）對比分析，使學生深刻理解有關概念的本質屬性。數學中有關概念的共同因素往往容易感知、理解，而不易感知、理解的有些知識則易產生負遷移。對比分析能促使學生理解概念的本質區別。例如對于x2=4與x2>4的解的情況進行對比：兩邊取算術根x2=4 x

4、2 >4解：|x|=2 解：|x| >2.'.x=±2.，x>2 或 xv-2以上要從各步變形的根據作對比分析，使學生對x2=4與x2 >4的理解有著本質的區別，就能達到深刻理解，能較容易防止x2=4的解對x2>4的解引起的負遷移。（二）系統整理，提高學生對知識的概括水平與識記能力。教學實踐證明，對于基礎知識，師生能及時小結，使之條理化，系統構成一個概念體系，既能幫助同學提高對知識概括水平，也便于學生識記這些知識。例如一元二次方程一章教材內容很多，概念也繁雜，負遷移的可能性較大，若將其定義、性質等集中到一個表格中，進行分析、綜合、概 括，使之成為

5、一個知識網絡，就能使學生在大腦中留下較為深刻的印象， 從而有利于防止這類負遷移的產生，從而促進正遷移。（三）強化概念，提高學生分析問題的能力。學習上遷移與能力的提高 是相輔相成的，在學習中，學生往往因為缺乏必要的分析問題與把概念具 體化的能力以致在應用概念時常常出現學習的負遷移。如關于算術根的概 念，學生記住定義并不難，但應用于求代數式的算術根時，總把系數為正 誤為值為正，總不易克服正對代數式值產生的負遷移。教學中，教師應指 導學生適當練習有關概念的應用，并提出明確要求，注意事項，及時講評 并做簡單小結，促進知識的正遷移。（四）改進教學方法，指導學生認識并運用遷移規律。在教學中，教師 有必要指導學生認識并運用遷移規律，培養學生用“探索、總結”的方法 主動而積極去學習，以促進正遷移，并提高自身的能力和素質。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名3條：1、積金遺