1、小學科學論文：淺談小學科學課堂之探究魅力新街中心小學:楊鈴艷2015年7月10日淺談小學科學課堂之探究魅力探究性學習是課程改革中新提出的一種新的學習方式，它凸現了在學習過程中學生的主體地位。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。關鍵詞：激發探究興趣 自主探索 創新思維 培養觀察力新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心”，學生對學習對象有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。探究活動作為科學的根本，也

2、是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。科學課的課堂教學注重的就是要讓學生親身去經歷一個個活動探究的全過程，科學探究既是我們課的學習方式，又是我們課的學習所要達到的目標。“探究”既是方法又是目標，也是科學學習的核心和主要途徑。但是傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此科學課程標準提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以學生的探究活動為核心；鼓勵

3、學生自主質疑，去發現問題，研究問題。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。“學起于思，思源于疑”科學探究學習正是科學課的魅力所在。一、創設質疑情境，激發學生探究興趣好奇是少年兒童的心理特點，學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態度將會直接影響。學生選擇自己感興趣的問題，自己設計研究方案，進行自主研究，要努力創造條件，讓學生充分發揮主觀能動性，主動地、有見地學習，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”。它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。好奇、遐想而又喜歡動手的學生

4、極愛上科學課，因為這是一個極富創造性的探究過程。由于過去的課堂教學，是以學生學會與掌握書本的科學知識和技能為主要教學任務的，所以，盡管也盡量采用探究法教學。在教學中要努力創設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發現問題，提出問題，研究問題，在探索中發現規律，得出科學結論并自悟學習的方法。如：五年級上冊有趣的磁現象一課時，學生通過探索研究發現了電磁鐵具有磁力的性質，但對此也提出了新的疑問：為什么在實驗中各小組的電磁鐵吸起的大頭釘數目會不一樣呢？這個問題如同平靜的湖面中置入了一塊大石頭，引起了學生們的共鳴，更引起了學生們的紛紛猜測，這時學生們的研究進入了更深層次的探究階段。我因勢利導，鼓勵

5、他們根據所提出的原因，研究怎樣改進實驗裝置，每個學生認真參與，開動腦筋。又如在教學三年級上冊清清的水的往水里加點東西內容時，我設計了這樣的教學環節（1）把食鹽放在水中并輕輕搖晃會有什么現象發生？（2）讓學生分組實驗，并要求學生仔細觀察。（3）學生匯報：（食鹽不見了）。（4）對于這一現象你有什么疑惑嗎？（學生：食鹽哪里去了）。問題是由學生產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，就可以誘導學生進入下一環節的研究。當實驗終于成功時，學生們享受著一種自行探究的樂趣，更重要的是他們學會了遇到問題怎樣去發揮自己的聰明才智，去解決問題的方法。如果我們在每堂課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗

6、能力就會一步步發展起來。正是由于學生在課堂上不斷地生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創造的火花。教師要呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。教師設計的情境就是起到“引領”學生進入探究活動的作用，使學生對這科學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。二、鼓勵自主探究，讓學生享受到了學習主人的權力在教學過程當中，我們要鼓勵、支持學生合作學習，自主探索，給學生營造了一種自主、合作、和諧的氛圍，把“要我學”變為了“我要學”，讓學生享受到了學習主人的權力，使學生真正成為了學習的主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一

7、個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強烈。” 學生通過自行探究，使他們真正享受到了學習主人的權力。如學習三年級上冊堅硬的巖石一課時，先讓學生觀察巖石標本，發現有什么不同。學生通過觀察、討論交流，發現不同的巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對巖石加以認識和區別；用手摸或皮膚接觸可感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知巖石的堅硬程度、教師進而引導學生用鹽酸滴，從每種巖石出現的變化中認識巖石。然后讓學生按眼看、手摸、刀刻、酸滴設計表格，對標本中的巖石進行自主觀察和認識，從而提高學生多種學習能力。愛因斯坦把科學定義為：“一種探求意義的經歷”。學生們通過不斷地自行探求，從

8、中找出事物的因果關系，逐漸認識和掌握客觀規律。在學生自行探求中，我們并不在意學生的探求結果，而是注重學生的探求過程，所以學生們有了探求的時間和探求的自由。從而為他們認識事物，揭開自然奧秘，打開科學之門提供了便利。雖然學生們的認識事物的結果在我們大人看來是可笑的、幼稚的，但是我們的學生們卻覺得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使學生們加速對事物進行探求認識的一種刺激。讓學生自主學習并不是把一切都推給學生，自主是一種學習方式，更是一種教學理念。三、挖掘學生的創新思維，賦予了課堂以生機 科學知識存在于我們身邊的每一個角落，存在于我們生活的每一個細節。科學與生活的結合，能賦予了科學教學以生機和活力，賦予

9、了學生以體驗和靈感。在教學中要根據教學內容和學生的生活實際，靈活運用教學手段完成教學任務，達到教學目標。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。教材內容為發展學生的激發學生的創新意識，培養創新思維提供了大量的素材，作為學生的指導者應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個閃光點，培養學生的發散思維能力。如在學習六年級下冊滑輪、輪軸與齒輪一課時，通過展示農村建房中用簡易滑輪搬建筑材料的幾組情境照片，引導學生提出感興趣的問題和猜想，并鼓勵學生

10、根據自己的意愿進行研究，看誰的發現最多。接著讓學生根據自己的猜想設計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪進行實驗探索，學生從自己實驗和同伴實驗的數據中得出結論：使用定滑輪方便(改變了用力方向)，使用動滑輪省力。然后鼓勵學生設計一個既能省力又方便的裝置，學生通過猜想，嘗試組裝了滑輪組，并進行了實驗探究，取得成功。最后讓學生暢談自己是怎樣學習滑輪有關知識的。這樣學生主動參與了滑輪有關知識的產生、發展、深化的全過程，不僅培養了學生的學習興趣和自信，同時學生自悟到：提出問題，進行猜想，設計方案，實驗論證，得出結論是探索學習的方法。從而培養了學生的創新意識，促進了學生的主動發展。學生的猜想，正是學生創新思維的結

11、果。學生創新能力的鍛造創新能力是智力發展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件一解決問題的應變能力。探究一個新的知識之前，要讓孩子能“回”到生活中，在孩子們對生活的“再”經歷中找出原本蘊涵在生活中的科學知識。這樣的探究才夠自然，學習才夠輕松。創新能力更是一種精神狀態，一種綜合素質，創新教育是素質教育的靈魂。從小激發學生的創新意識，培養創新思維，鍛造創新能力，是科學教學追求目標。四、培養學生的觀察力，養成善于觀察的習慣科學課程標準指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯能應用于日常生

12、活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。由新課標可以看出，學生對于純知識的掌握是次要的，更重要的是方法的掌握和習慣的養成。所謂“科學的行為習慣和生活習慣，科學的看問題、想問題”就是要以理性的思維方法去對待生活，實事求是的發現問題和解決問題。而學生的現狀是漠視生活帶給他們的智慧，不是通過尋找和解決生活中的問題來使自己成長起來，而是簡單地用經驗去對待生活。這樣缺乏理性的思維方法層次不高，效果不好。究其原因，主要在于學生缺乏較高的觀察能力。缺乏優秀觀察品質是學生難以養成科學的行為和生活習慣，難以科學地看問題、想問題的直接原

13、因。如何讓學生養成觀察的習慣呢！我認為：首先、 明確觀察的目的，打穩觀察的基礎。人對活動目的的理解越清楚，完成任務的愿望就越強烈。對于觀察目的的確定，教師要根據學生的心理發展規律，區別地對待低年級學生和中高年級學生。低年級學生還不善于自己主動提出觀察目的。因此，教師在組織觀察時，必須向學生明確觀察目的，打穩觀察的基礎。例如：指導低年級學生找春天的時候，教師可以帶學生走進公園，先讓他們回憶冬天時公園里事物的情況，再向學生提出任務：仔細尋找春天與冬天的不同點，直接讓學生進行對比觀察。而對于中高年級的學生，教師要善于啟發他們提出問題，自己確定觀察目的。如：學習“燃燒的秘密”時，教師可以先用燃燒紙張的

14、試驗引發問題情景，使同學提出“燃燒會 產生什么物質”的問題，最終確定觀察燃燒的目的，并進行其他材料燃燒的觀察。其次、 選好觀察的題材，保證觀察的進行。教師在科學課上，讓學生主動進行觀察，有意識地培養他們的觀察能力，保證觀察的進行，就要先考慮以下的兩點：1、考慮學生現行的知識水平和認知能力。不同年齡的學生，其知識水平和認知能力是不一樣的，甚至同一年齡不同班級的學生，其思維習慣，認知水平也有差異，而且隨著社會的發展，孩子們的見識和知識水平也在不斷發展，很多學生的知識儲備是眾多科學教師難以想象得到的。因此教師要主動地去積累學生身上的這些信息，以便在上課時向學生提出適應他們水平的觀察目的，作為指導學生

15、觀察的前提，保證觀察的順利進行。2、注意洞悉學生的心理，尋找他們的興趣點。根據小學生的心理發展規例，他們經常會自發地對日常生活中的一些事物和現象產生好奇或疑問，從而引發其觀察的興趣，這是他們學習的內在動機，也是科學教育的基礎。所以，在科學教育中，教師要關注和了解學生感興趣的問題，洞悉學生的心理，從學生已有的知識、經驗人手，把學生們所親歷的事物作為兒童觀察的目的，同時將學生置于活動之中，讓他們親身經歷活動的過程，這樣他們才會與事物產生共鳴，自發而認真地進行觀察。然后、 指導觀察的方法，培養觀察的技能。由于年齡特征的限制，學生的好勝心和自我意識很強，做事沖動，總喜歡憑自己的經驗去做，沒有養成先細心

16、觀察然后思考最后才行動的習慣。教師可以開導學生，告之善于觀察，往往能令自己少走很多冤枉路，告之觀察的重要性，要養成專心觀察的好習慣，并教給學生一些觀察的方法。1、指導學生充分利用各感覺器官，邊觀察邊思考。觀察的目的在于從實踐中獲得感性經驗。要使感性經驗豐富、全面，就要動用各種感覺器官全面獲取信息。教師在以這樣的標準去指導學生觀察的同時，還要引導學生，根據觀察的目的任務，邊觀察邊思考看不見、摸不著、嗅不到，但能表明事物本質的東西。如，多樣的天氣一課，教師除了引導同學們用肉眼觀察教室外的天氣之外，還可以啟發學生用鼻子聞，耳朵聽甚至用手摸，用全身心去感受這種天氣給你的感覺，再根據查閱到的天氣知識，去

17、分析這種天氣前后的一些情況，總結天氣變化的規律，也可以引導學生總結一下哪些現象的出現預示著什么樣的天氣即將來臨，增加同學們觀察的興趣。2、指導學生運用恰當的觀察方法。事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次，不按順序，不突出重點，事物的特征就不容易被發現。如固體、液體和氣體一課，如果讓學生粗略觀察教室里的某些事物，比如說桌子、課本、水壺里的水等等，學生就只會走馬觀花地看，而沒有達到觀察的真正目的研究固體、液體和氣體的性質。因此，教師要教授學生正確的觀察方法，在觀察不同的事物時要選擇不同的方法，在觀察復雜的事物時要多種方法一起使用。下面讓我來總結一下在科學課上教給學生常用的觀察方法：1、比較

18、總結法。比較總結法是學生學習科學知識最常用的觀察方法。運用這種方法，學生能夠學會尋找事物相互間的異同點，在貌似無關的東西中發現他們之間的相似點和相互聯系，才能真正把握事物的本質特征。比較總結法可以分為回憶比較法和實物比較法。（1）回憶比較法，就是讓學生回憶以前看過的具有相似特征的事物然后與需要觀察的事物進行比較。如我在長大一課，教師可以讓學生回憶自己以前身體的各方面情況，再觀察自己現在的狀況，兩者進行對比，并將比較的結果記錄下來，進行總結得出變化的規律。（2）實物比較法，就是根據教學內容，找到相關事物，讓學生進行對比觀察并總結。如學習植物的根和莖時，學生很容易就認為埋在地下生長的都是根。這時，

19、教師可以讓學生帶一個荸薺和一個蘿卜去上課，在課堂上通過多媒體展示它們兩種不同的植物形態，引導學生觀察這兩種蔬菜分別在植物中的作用，通過他們作用之間的比較，得出了根和莖的特點，發現荸薺和蘿卜是不一樣的，從而正確認識了荸薺是植物的地下莖，不是所有埋在地下生長的植物器官都是根。2、想象推斷法。想象是學生對已有的感性認識進行加工和創新形成的新形象，學生在認識自然事物時都要經過想象。想象推斷法是學生利用自身已掌握的經驗知識，加上認真細致的觀察，推斷出結論的方法。如，雨的形成一課，學生通過在冷水和暖水燒杯上蓋玻璃的實際觀察，發現在暖水燒杯上的玻璃有小水滴，教師先讓學生回憶上一節課學過的關于蒸發的知識，再啟

20、發學生想象由氣體變液體的知識。此時，學生就會推斷出：暖水燒杯上玻璃的小水滴是熱的水蒸汽遇冷形成的。教師抓緊這一機會，指導學生作進一步想象，推斷雨的形成。3、書面計劃法。自然事物和自然現象都有各自的“順序”，觀察可以是由整體到部分，由遠到近，由前到后，由左到右等等。因此，培養學生觀察能力時，應讓學生根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的計劃。書面計劃法就是讓學生寫觀察計劃，再由教師指導學生進行觀察。當然，針對不同年齡的學生，我們要采取不同的方法。對于低年級學生，他們的認知水平不高，理性思維能力還沒有發展起來，教師就可以把觀察計劃列出來，讓學生根據觀察計劃進行觀察。但是對于中高年級的學生，教師就可以嘗試指導學生自己列觀察計劃，放