1、寫作能力培養(yǎng)的策略研究摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文寫作分值比重的提高，它成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵局部，老師的寫作教學(xué)和小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。寫作是衡量一名學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)方面，它既是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也困擾語(yǔ)文老師多年小學(xué)生的寫作能力該如何進(jìn)行創(chuàng)新和提高，值得去探索和研究。本文通過(guò)當(dāng)前小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)提高寫作能力的可行性建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力寫作的定義是：人運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。而小學(xué)生的寫作就是在教師的指導(dǎo)下按照特定的要求，進(jìn)行文字撰寫和描述，提高自身的能力。當(dāng)前?義務(wù)教育語(yǔ)文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)?2021年版提出了要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中就包括了寫作能力的培養(yǎng)。同時(shí)在此標(biāo)準(zhǔn)中，從34年級(jí)和45年級(jí)都不同程度的對(duì)寫作能力提出了要求，低年級(jí)的重點(diǎn)在于樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，善于觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞和感受。高年級(jí)的重點(diǎn)是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)寫讀書(shū)筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。從上述要求中我不難看出，隨著年級(jí)階段的提高，寫作的難度也在增加，我們要加強(qiáng)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，其重要性顯而易見(jiàn)。筆者在前期的調(diào)查中了解到，制約小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是興趣，學(xué)生缺乏寫作的興趣，并沒(méi)有真正掌握寫作的方法，遇到

3、寫作就“腦袋疼，造成問(wèn)題的原因多方面。小學(xué)階段是學(xué)生寫作的啟蒙和初期階段，如根底薄弱，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。本文將從多方面多角度提出小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法。一.語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)方式語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)方式是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。我們都知道，小學(xué)生的寫作最大興趣來(lái)源于老師的教導(dǎo)，如果缺失了語(yǔ)文習(xí)作興趣，再容易的寫作也會(huì)覺(jué)得無(wú)盡困難。老師可采取以下方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一融于生活，培養(yǎng)寫作興趣日常生活中我們會(huì)時(shí)常提到一句話：藝術(shù)來(lái)源于生活，生活回歸于藝術(shù)。對(duì)于寫作，我們何不妨看作是一門藝術(shù)，寫作素材也是來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ畹囊痪植浚磉呏镫S處可選取。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾

4、說(shuō)過(guò)這樣一句話：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。這番話無(wú)不道出了作文來(lái)源于我們生活，生活也就是是寫作的源泉，離開(kāi)生活實(shí)際談寫作，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更增加難度。所以老師在教導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不管是國(guó)家大事，還是社會(huì)中的小事，都有關(guān)心我們身邊的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)，積累生活中的事與物，提高寫作興趣。如老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題為?屬于我的精彩?寫作時(shí)，這就離不開(kāi)學(xué)生自己生活中的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)。因?yàn)檫@個(gè)題目需要學(xué)生了解自我特點(diǎn)，開(kāi)展自我意識(shí)，從平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中選取發(fā)揚(yáng)自我優(yōu)勢(shì)，充滿自信心的事件，從而通過(guò)文字描述來(lái)表現(xiàn)出自我的精彩。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，老師完全可以讓學(xué)生在日常生活中取材，選取自己擅

5、長(zhǎng)、具有優(yōu)勢(shì)之處的材料。通過(guò)一件事情來(lái)表現(xiàn)自我勇敢、勤勞、奮斗品質(zhì)的素材皆可，或者生活中學(xué)習(xí)的一門技藝，通過(guò)努力為自己獲得榮譽(yù)等，這些都是展示自我精彩的好素材，讓學(xué)生在生活中鍛煉和提高寫作能力。學(xué)生從自我生活中找到可寫素材，不是一件難事兒，每個(gè)學(xué)生都或多或少經(jīng)歷過(guò)，并且生活中自我經(jīng)歷的事情，學(xué)生體會(huì)會(huì)更深，寫作感悟中更具有真情實(shí)感。在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生在課堂上能夠跟隨老師的引導(dǎo)，能從生活中截取素材，學(xué)生的寫作思路更廣，文字的表述能力增強(qiáng)，質(zhì)量高。所以只要學(xué)生有了生活中可寫的素材，了解怎么去寫，他們就不會(huì)排斥寫作，從而會(huì)產(chǎn)生寫作的興趣。二創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練寫作思路環(huán)境對(duì)人的影響頗深，特別是正

6、處于開(kāi)展變化中的小學(xué)生。寫作環(huán)境亦是如此，擁有一個(gè)良好的寫作氣氛環(huán)境，學(xué)生的思考能力加深，感悟增強(qiáng)，為寫作打下根底，相當(dāng)于寫作成功了一半。對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先是營(yíng)造一個(gè)良好的文化氣氛。學(xué)生的日常活動(dòng)區(qū)域是教室，老師就可以帶動(dòng)學(xué)生一起打造教室文化，如選用教室一角創(chuàng)立一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“班刊專欄。“班刊專欄的特別之處在于不僅儲(chǔ)存各種各樣的作文大全、兒童文學(xué)作品、詩(shī)詞類集等，而且還有班級(jí)同學(xué)的作文集，只要寫得好的作文都可以存于班刊內(nèi)，供同學(xué)們?yōu)g覽和學(xué)習(xí)。這種不僅是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而且還能抓住學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。比方，老師指導(dǎo)?我最喜歡的書(shū)?這一寫作題目時(shí)，可以提前讓學(xué)生去“班刊專欄里選擇書(shū)籍讀

7、，提前布置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，比方書(shū)的內(nèi)容是什么，哪些情節(jié)給自己留下了深刻的印象，原因是什么，從書(shū)中學(xué)到了什么，獲得了哪些感悟。這些都是為后面的寫作做好準(zhǔn)備，同時(shí)要求學(xué)生讀好書(shū)，因?yàn)楹脮?shū)會(huì)像營(yíng)養(yǎng)品一樣滋潤(rùn)學(xué)生心靈。當(dāng)然不止教室一角可以打造，教室的墻壁、學(xué)生的課桌等都可以打造寫作文化氣氛，這是線下的文化氛圍。如果有更多的時(shí)間和精力，也可以創(chuàng)設(shè)線上的文化環(huán)境，比方創(chuàng)設(shè)電子閱覽室，建立“美讀作文微信公眾號(hào)群等，不定期推送美文閱讀，師生直接都可以運(yùn)用多種智慧和能力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生隨時(shí)融入寫作的氣氛，為學(xué)生作文寫作能力的提高注入綿延不斷的動(dòng)力和活力。三優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性思維優(yōu)化作文教

8、學(xué)，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的個(gè)性思維。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每當(dāng)聽(tīng)到“寫作兩字，不由會(huì)急躁或者反感，這都是學(xué)生對(duì)寫作厭倦的表現(xiàn)。每位學(xué)生經(jīng)歷了寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程，都會(huì)有自己的寫作方式和類型，個(gè)性不同，寫作思維也不一樣，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性思維而進(jìn)行教學(xué)，不可一概而論，優(yōu)化寫作教學(xué)，通過(guò)個(gè)性化的培養(yǎng)提高寫作水平。在寫作教學(xué)過(guò)程中，在非特定的情況下，老師可不對(duì)學(xué)生的寫作要求有固定的模式和方向，學(xué)生可根據(jù)自己喜歡的寫作方式進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是提快樂(lè)趣為主，如果在寫作過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)原那么或者定向思維，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)反面現(xiàn)象，降低學(xué)生寫作興趣，同時(shí)不能拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新寫作，無(wú)法形成自己

9、的寫作風(fēng)格。寫作讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以天馬行空創(chuàng)作，有什么想寫的、想做的、想說(shuō)的都可以用文字表現(xiàn)出來(lái)，不需要用富于華麗、修飾的語(yǔ)言，融入自身真情實(shí)感的作文才最能打動(dòng)人。如在寫作中出現(xiàn)常識(shí)性或者知識(shí)性的錯(cuò)誤，老師也要幫助學(xué)生加以改正。語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的開(kāi)展，學(xué)生的寫作興趣提高離不開(kāi)老師，老師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳播教導(dǎo)良好的寫作方式，提升寫作素養(yǎng)。二.學(xué)生自身的寫作能力培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力提高是靠日常的積累和訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕形成。寫作培養(yǎng)除了依靠語(yǔ)文老師的教學(xué)，更多的努力源自學(xué)生自己，需要自身的積極主動(dòng)性。一增強(qiáng)閱讀，提高寫作素養(yǎng)小學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，不同的閱

10、讀對(duì)象，閱讀的類型不一樣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)自身需要分析書(shū)中的值得借鑒的寫作方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生將喜歡轉(zhuǎn)變吸納為自己的寫作技巧和思維，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，一個(gè)愛(ài)閱讀的人，舉止談吐就可以看出。當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，閱讀和寫作相輔相成，如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀知識(shí)的積累，寫作能力提升就比較困難。書(shū)籍是培養(yǎng)智慧的工具，是橫渡時(shí)間大海的航船，可以把目光延伸到未來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繽紛的奇妙語(yǔ)言世界，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在閱讀中學(xué)到很多知識(shí)，它在寫作中的作用不言而喻。課外閱讀的積累就需要學(xué)生自己去選擇課外時(shí)間，積累知識(shí)，如每天閱讀半小時(shí)，每周半天等。課

11、外閱讀的世界異常豐富，各種類型的文章素材都可以選讀，如古詩(shī)詞、散文、小說(shuō)、成語(yǔ)故事等，都能提高寫作素養(yǎng)。比方古詩(shī)詞，學(xué)生誦讀積累古詩(shī)詞，會(huì)頗有收獲，對(duì)于古詩(shī)詞，要了解作品內(nèi)涵就要詩(shī)人的生平背景，因?yàn)檫@一背景與作品創(chuàng)作之間有著深深的聯(lián)系，同時(shí)了解作品所反映社會(huì)背景和社會(huì)狀況。這些知識(shí)的儲(chǔ)藏與積累，利于寫作素養(yǎng)的提升，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到作者的為人、性格品質(zhì)、作品內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力。當(dāng)學(xué)生遇到讀后感、寫人、寫事等作文主題類型時(shí)，有了豐富的素材積累，寫作不再是難事，增強(qiáng)閱讀，學(xué)生的思維水平、邏輯能力和表達(dá)方式都有所提高。二合理寫作，訓(xùn)練思維能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理寫作是值得推薦的學(xué)習(xí)方式，合理寫作包括寫作

12、的時(shí)間和寫作的類型，不同年級(jí)階段的學(xué)生，其寫作的時(shí)間和類型是有所差異的。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“36年級(jí)學(xué)生課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右平均每個(gè)月不超過(guò)兩次習(xí)作;高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。然而據(jù)筆者調(diào)查了解，當(dāng)前小學(xué)生的寫作頻率很高，特別是高年級(jí)學(xué)生，一周可以有兩到三次的習(xí)作，甚至高年級(jí)學(xué)生為了畢業(yè)考試，每天一次習(xí)作的練習(xí)，從時(shí)間和數(shù)量上進(jìn)行分析，這種習(xí)作練習(xí)是不合理的。這樣做的后果就容易造成學(xué)生機(jī)械地寫作，思維方式?jīng)]有得到拓展，導(dǎo)致疲倦和厭煩，

13、沒(méi)有觸及到心靈最深處，寫出來(lái)的作文也就不能打動(dòng)人心。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是老師還是學(xué)生對(duì)習(xí)作的類型和內(nèi)容要求都很高，總是用中學(xué)生的寫作內(nèi)容類型要求小學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的范文也是中考或者高考例文，從而增加習(xí)作難度，所以年級(jí)階段不一同，習(xí)作難度有層次變化。小學(xué)生要進(jìn)行合理地習(xí)作安排，到達(dá)思維能力訓(xùn)練。自己養(yǎng)成隨記的好習(xí)慣，非刻意要求，時(shí)間上需要適當(dāng)安排，不要求每天記或?qū)懽魑模幱谝环N放松狀態(tài)，隨時(shí)都可以寫，同時(shí)習(xí)作內(nèi)涵不必要到達(dá)中學(xué)生高度，有自己的見(jiàn)解和感悟即可。三勤于交流，增強(qiáng)表達(dá)能力文章不是無(wú)情物，小學(xué)生的文字寫作也是他們心靈情感的表達(dá)和流露，寫作水平的上下也可以看作是學(xué)生表達(dá)能力的表達(dá)，我們經(jīng)常說(shuō)

14、這樣一句話：多看、多說(shuō)、多寫。小學(xué)生要善于表達(dá)，勤于交流自己的想法，不僅是和老師交流，也包括同學(xué)和老師，將自己的想法用文字闡述出來(lái)，躍然紙上。小學(xué)生的想法天真、曼妙，對(duì)于很多事物有著許多獨(dú)特的想法和看法，只要挖掘出他們的真實(shí)感受，增強(qiáng)表達(dá)能力，寫作水平就會(huì)提高。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生靦腆，面對(duì)老師和同學(xué)不愿意表達(dá)自己的真實(shí)感受，當(dāng)碰到寫作難題時(shí)，總會(huì)困惑，如遇到?jīng)]有耐煩心的老師，更造成寫作困難。學(xué)生要大膽提出自己的想法，勤于交流，不管是自己喜歡還是厭煩的都要交流，積極地將寫作方向、寫作難點(diǎn)等困惑表達(dá)出來(lái)，可以接受到來(lái)自外界的建議，并能引導(dǎo)其自身將多方面的知識(shí)等聯(lián)系起來(lái)，促使形成寫作技能，逐漸愛(ài)上寫作

15、，會(huì)寫作，寫好作，這樣更能提高寫作能力。人的主觀能動(dòng)性非常重要，做任何事情需要積極主動(dòng)性，小學(xué)生寫作亦是如此，外界刺激起輔助作用，更多的是靠自身的努力。三.積極構(gòu)建和諧家庭氣氛一耐心傾聽(tīng)，營(yíng)造良好氣氛我們都知道，在家庭環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式換對(duì)孩子的人格等各方面都會(huì)產(chǎn)生直接影響，其好與壞對(duì)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)影響較大，很多時(shí)候問(wèn)題處理不恰當(dāng)，他們極易情緒化，且容易把對(duì)家庭的不滿情緒帶到課堂學(xué)習(xí)中，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。特別是寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要與孩子積極交流溝通，積極構(gòu)建和諧的家庭氣氛，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)寫作，讓學(xué)生在快樂(lè)中寫作。當(dāng)孩子在遇到寫作困難時(shí)，極易煩躁，不敢下筆，這時(shí)家長(zhǎng)不能表現(xiàn)出不耐

16、煩，甚至打罵孩子，要耐心地傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，努力為其指出寫作方向，選用教導(dǎo)方式方法讓孩子隨時(shí)保持一個(gè)輕松愉悅的心情，使其有充分的言論自由，形成樂(lè)觀積極的心境，以至于在家庭里面能暢所欲言，全方面的展現(xiàn)自己，多說(shuō)多練，努力提高寫作能力。二積極交流，增強(qiáng)自信心當(dāng)然，家長(zhǎng)不僅要與孩子交流溝通，同時(shí)也要和老師隨時(shí)保持聯(lián)系，持續(xù)關(guān)注著學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)上的變化，特別是語(yǔ)文寫作。如果一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要和老師一起商討解決的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作。提高寫作能力。構(gòu)建家庭、學(xué)校、學(xué)生一體化的立體教育模式，促進(jìn)學(xué)生心理健康積極開(kāi)展和心理疏導(dǎo)，讓孩子不再畏懼寫作，穩(wěn)步提高。構(gòu)建和諧的家庭氣氛同時(shí)也需要學(xué)生的努力，學(xué)生

17、和家長(zhǎng)雙方之間應(yīng)主動(dòng)積極談心、交流，學(xué)生把自己在寫作上的不如意向家長(zhǎng)傾訴，得到撫慰與鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，提高寫作學(xué)習(xí)成效，完善自身開(kāi)展。小學(xué)生的寫作是當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，不管是老師還是學(xué)生都要采取適宜的方法提高小學(xué)生和自身的寫作能力，運(yùn)用多方面的嘗試和努力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，從而也能提高課堂教學(xué)的時(shí)效性和質(zhì)量。筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，雖然文章從老師和學(xué)生兩方面嘗試并提出小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力該如何培養(yǎng)的建議，但是本研究也存在缺乏。如對(duì)當(dāng)前小學(xué)生寫作課堂教學(xué)的實(shí)例分析不夠，老師寫作教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作現(xiàn)狀缺乏更深入了解和思考等。在后面的學(xué)習(xí)中，筆者也會(huì)繼續(xù)加大對(duì)此課題進(jìn)行研究，以期提高教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)【1】周泓.小學(xué)生寫作能力