1、語感訓練在高中英語語法教學中的運用探討（2021）摘要：在當前推進根底教育課程改革情況下，探索語法教學的新思路是擺在廣闊英語教師面前的一個緊迫任務。本著語法教學為培養學生交際能力效勞的指導思想，借鑒國內外英語教學的經驗和教訓，本文作者提出了語法教學應與語感訓練相結合的新思路。實踐證明，語感訓練可將學生的語法知識內化為語言能力，從而為學生的交際能力的形成打下堅實的根底。關鍵詞:高中英語教學，語法教學，語感訓練當前我國正在實行全面的根底教育課程改革，2008年國家教育部公布的全日制義務教育、普通高級高中英語課程規范(實驗稿)明確指出英語教學要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、無視對學生實

2、際運用能力的培養的傾向，而主張實行以學習者為中心的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。一、在高中英語語法教學中實施語感訓練的必要性語感和語法互相依賴、互相促進，在語法教學中實施語感訓練，能彌補彼此的缺乏，使學生既能更好的掌握英語的結構規律又能增強學生直覺的運用英語交際的能力。一方面，豐盛的語感是學生學習語法知識的根底。隨著語感的加強，學生更容易在感性認識的根底上理解和掌握更為抽象的語法知識和規那么，提高語法學習的效率。同時，語言學習中語法解決不了的問題，如語言中存在許多無法用語法解釋的現象、語言中的篇章、語義、語用和文化等知識都可通過語感訓練加以彌補。因此在高中英語教學中有必

3、要加強語感訓練使學生獲得語言各個方面的知識和直覺運用語言的能力，以彌補語法教學的缺乏。另一方面，語法知識也有助于增強學生的語感。語感的形成以語言學習者對言語材料的感知和理解為前提，而必要的語法知識是理解言語材料的根本條件。此外，語感畢竟是語言學習者對語言的直覺感性認識，這種認識往往不準確，通過語法知識的學習學生可以將其對語言的感性認識回升到理性認識，并以此為規范來檢驗自己的語感，從而不斷提高語感水平。因此語法知識具有驗證語感和強化語感的作用。學生在運用英語交際時出現的語法錯誤，許多并不是因為不懂規那么，而是語感不強所造成的。正因為如此，新課程規范反對過分講解語法規那么，而是提倡引導學生用察看、

4、歸納和實踐等辦法學習語言知識，感悟語言功能，從而提高學生綜合運用英語的能力。二、語感訓練的根本原那么一優化語言輸入，激發語感改革高中語語法教學，要借鑒古今中外的經驗，探討更合理的教學途徑。我國高中英語語法教學過去以正規課堂教學途徑為主，由于過分重視語法規那么講解、無視語法練習和運用，學生除了解一些語法規那么外，對英語語音、語義和語用方面的規那么了解甚少。而采用自然習得途徑可以使學生在實際運用語言的過程中，通過長期感知大量的可理解性輸入，將語言中包含的各種規那么內化為語感，形成自動化的語言能力。語法規那么是單純的知識，而語感是綜合性的語言能力，語法規那么對學生來講是間接經驗，而語感對學生來講是直

5、接經驗，具有心理的現實性。因此，高中英語語法教學有必要將正規教學途徑與自然習得途徑結合起來，將語法教學與語感訓練結合起來，全面培養學生的語言能力。然而高中生每天在校學習英語的時間有限，因此提高言語輸入的質量與增加輸入的數量同樣重要。在語法教學的課堂上，教師要認真組織自己的英語教學用語，為學生營造濃厚的英語氣氛。教師要精選教學材料，為學生提供真實有趣的學習材料。材料的難度應該適當，保證學生能根本理解。尤其要注意的是材料中應突出需要學生學習的語法工程。語法教學的材料可以是聽力材料也可以是文字材料，為保證學生從整體上直接感知，尤其要重視聽力材料的運用。因為語言的本質是聲音與意義的結合，聽力材料對訓練

6、學生的語感最有效。對于高中生來講，優化言語輸入，激發語感產生的最好方法是安頓好課外的聽、讀訓練。英語的音像制品和英文的報刊雜志及小說都是高中生自我輸入培養語感的好材料。通過大量的視聽和閱讀，學生對英語的感性認識不斷豐盛、全面，語感就會自然而然地形成。學生不僅學到語音、詞匯和語法方面的知識，還可以了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣和思維的特點，提高對英語敘述方式的敏感程度。在材料的選擇上，高中生要注意做到材料真實有趣，難度適當，題材廣泛，兼顧聽力與閱讀。二通過朗讀背誦，增強語感俗話說"熟讀唐詩三百詩，不會寫詩也會吟"，"書讀百遍，其義自見氣這是學習漢語的傳統辦法，對

7、于英語學習也是一個道理。朗讀背誦是強化學生語感的有效辦法。通過朗讀背誦，學生對英語的語音語調，意群停頓和語氣的把握不斷準確，對文章的語義內容、詞語搭配、語言形式等的感知不斷加深，便可形成自動化的言語習慣。朱光潛說過:"我覺得初學外語者與其費則大勁去死記字數，做那些支離破碎的語法練習，例不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。因此，在教學中教師要布置適量的朗讀背誦任務，讓學生通過背誦，熟記大量的語言實例，在交際過程中整體活用，提高敘述的流利程度，這就是語感的神奇作用。三增強語法意識、深化語感語法從廣義上講是關于語言的知識和

8、規那么的體系，而語感是一種綜合語言直覺能力，包括對語言材料語音、語法、語義和語用等多方面的直覺感知，因此語法研究的對象與語感所反映的對象是同一事物語言。語感的形成就是語言學習者不斷接觸語言，對語言內部的和種現象及規律直覺感知所獲得的感性認識，即語感是人們感性的語法知識。另一方面語法理論的形成依賴于人的語感，沒有人們對語言的感性認識就不會有語法理論的產生。語法理論是對人們語感的概括和系統化。因此，在英語教學中，教師要注意引導學生細心察看英語中的各種言現象，大膽猜想、歸納語言規那么。學生對英語材料中表現的語言特點，如句式的變化、詞語的用法和搭配、語義及語用方面的語言常規等因素察看體會得越深刻，他們

9、形成的英語語感就越強烈、越正確。隨著學生語法意識的增強，他們的語感就會不斷從感性認識，轉向理性認識，為他們進一步學習和運用英語發明條件。四學習語法規那么，驗證強化語感學生在英語學習過程中，不斷接觸各種語言現象，形成對英語的大量的感性認識，但這些認識往往不系統、不全面的甚至是錯誤的。因此教學中語法講解是必要的。英語課堂上的語法教學應以歸納法為主，兼顧演繹法，應采用任務型教學途徑，以學生為主體，充沛發揮學生學習語法、用語法的積極性。在教學過程中要引導學生在理解學習材料的根底上關注語言的結構，激勵學生從語言實例，中歸納出規那么。教師在學生活動的根底上進行小結，講解正確的規那么。這樣可以糾正學生錯誤的

10、語感，使學生掌握正確的規那么。尤為重要的是，如果學生總結出來的規那么是全面，正確的話，他們就會獲得成功的喜悅，既強化r他們的語感，又增強他們學習英語的積極性。總之，課堂上的語法講解要在學生形成了感性認識的根底上進行，也要注意語法現象之間的相互聯系，使學生獲得較為系統的語法知識。這樣他們就能自覺驗證自己的語感，使之越來越敏銳和正確。五重視語言運用，激活語感人們在學習語言的過程中，語感主要是對輸入的言語材料感知理解形成的。在人們說話或寫文章時語感對我們的輸出起監控作用。當我們出現用詞錯誤、搭配錯誤、敘述不準確時語感就會幫忙我們發現問題。因為在說話和寫文章時，我們會更關注語言形式的準確性，使我們的語

11、感處于激活狀態。由此可見，交際過程，即人們理解他人，敘述自己思想的過程，既是語感形成的前提，又是語感形成的動力。因此，在高中英語教學中，教師要創設情景，組織學生進行真實的言語交際活動，使學生潛在的語感在交際活動中得到激活，形成自動化的言語習慣，提高學生的交際能力。三、語感訓練在語法教學過程中的操作程序一展示與理解材料階段向學生展示語法學習的材料，讓學生在理解材料內容的過程中直觀感知材料中的語法現象，促使語感的產生。語法教學的材料要精心組織，為學生提供充沛感知新的語言現象的時機。材料中以聽力理解和閱讀理解的形式為主，通過任務型的教學途徑，使學生充沛理解材料的內容。示例教師在教usedto和wou

12、ld這兩個結構時，可通過下面的聽力理解材料來展示新的語法工程。Listeningcomprehension:Listentothefollowingpassageandthenanswerthequestions.WhenTomwasachild,helivedwithhisgrandfatherinthecountryside.Theyusedtogetupearlyeverymorningtodosomerunning.ThentheywouldhavebreakfastanditwouldbetimeforTomtogotoschool.Healwayswalkedtoschoolbec

13、auseitwasnotforaway.Answertoefollowingquestions:l.wheredidTomlivewhenhewasyoung?2.didhegetupearlyinthemorning?3.whatdidtheydoafterrunningeverymorning?4.howdidtomgotoschooleveryday?Why?學生通過聽短文和做練習，便有時機感知新的語法工程。因為聽力材料的難度不大，學生根據高低文和情景語境以及生活經驗很容易理解這篇短文的意思。學習材料也可以用閱讀理解來進行，讓學生直接察看到新的語言現象并通過語境理解它在句子中的意思。二察

14、看結構，歸納規那么階段這一階段是在學生理解了材料的內容的根底上，將學生的注意力轉移到語法工程的結構與功能上，并激勵學生大膽若，歸納出自己的規那么。示例，當學生在練習前面的聽力材料后，老師可以告訴學生Therearethreewaysoftalkingabouthabitinthepast.Canyoufindthemfromthelisteningmaterial?老師還可以讓學生閱讀錄音稿，答復下面的問題:a.Whichoneexpresseshabitualactionsorstatesinthepastthatdonothappennow?b.Whichoneexpressestypic

15、albehaviorandcannotbeusedtoexpressapaststate?這樣學生通過仔細察看材料，就能夠發現兩種新的敘述過去習慣的結構usedto和would。讓學生在理解短文的根底上對usedto與would的用法和功能，大膽猜想，形成初步的感性認識，歸納出自己的結論。(三)語法教學，驗證語感階段在學生體會、歸納的根底上，教師講解語法，幫忙學生驗證自己的猜想強化他們正確的語感。應當注意語法知識的系統性和語法工程之間的異同，使學生了解新學習的語法工程的結構，功能和具體用法。示例，前面提到的敘述過去習慣的辦法，要讓學生知道一共有三種:動詞過去式、usedto,wouldused

16、to與would的用法上的差異要給學生講分明:usedto既可表示習慣性的動作也可表示習慣性的狀態，而would只表示典型的動作。由于材料中沒有出現usedto的疑問及否認形式，教師應補充講給學生，使學生掌握usedto的根本用法。四語法練習、朗讀背誦階段這一階段包括機械操練和有意義的操練。其目的是使學生掌握所學語法工程的結構、功能和用法。同時通過朗讀和背誦強化學生的語感，使學生掌握大量的語法實例。五交際操練，綜合運用階段高中英語教學的最終目的是培養學生綜合運用英語的能力，即學生聽、說、讀、寫的交際能力，因此，語法教學也好，語感訓練也好，它們本身不是教學目標，而是幫忙學生獲得交際能力的伎倆。只

17、有通過語言的交際運用，學生才能有時機運用所掌握的語言知識，形成言語技能。也只有在語言的運用中，學生的語感才能不斷增強并發揮其監控言語敘述的功能。示例學生在學習了usedto和would表示過去習慣的結構后，教師可讓學生相互介紹自己過去的生活習慣和經歷，還可以讓學生寫一篇回顧童年生活的短文，使學生通過運用掌握usedto和would的形式和功能以及兩者用法上的區別。四、語法教學中實施語感訓練的實驗效果筆者從事高中英語教學二十余年，對過去采用語法翻譯法產生的"啞巴英語"體會頗深。從近十幾年采用交際法的實踐來看，交際法在來學生聽說能力的提高的同時，也導致了讀、寫能力的下降。主要問

18、題在于學生的語法能力下降了。為了改變這一狀況，我帶著英語教研組的全體教師思考改良語法教學的途徑，提出了在課堂語法教學過程中注重學生語感訓練的構想。從2008年秋季開始，我們在全校1l3的班上實施語感訓練加語法教學的模式，經過一年的教學20082008學年度結束時，試點班比普通的人均分數高出8.5分。從2008年秋季起我們在全校實行了這一教學模式。教師們的體會是，通過實施語感訓練，學生們的理解能力增強了，口頭和筆頭敘述的準確性提高了，學生們的英語更地道了。過語感的訓練，學生直覺感知和理解英語的能力提高了，準確而得體地運用英語的能力增強了，學習英語的積極性更高了。因此，在語法教學中實施語感訓練是改良高中英語教學的一項有益的嘗試。參考文獻：1、Nunan,D.SecondLTeachingandLearningM，外語教學與研究出版社，2008。2,2,Widdowson,H.1990AspectsoflanguageteachingM,Oxford:OxfordUniversityPress.3、Widdowson,H.1992.TheChangingRoleandNatu