1、信息技術課改體會作為一名信息技術教師， 在新課改如火如荼開展的今天， 我們必須抓住這一契機， 大力加強學習， 不斷探索新的、 有益的教學方法， 在有限的時間空間內提高學生學習效 率，努力達到良好的教學效果。下面談談新課改后我在信息技術教學中的幾點體會：一、領會信息技術課程設置： 在新課程中，信息技術課程結構采用了“模塊”化的形式。這樣的結構設置有什么好 處？我認為主要有以下兩個方面： （1）所謂模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞某 一特定主題， 通過整合學生的經驗和相關內容而設計的相對完整、 獨立的學習單元。 信 息技術學科共有一個必修模塊和五個選修模塊， 從而在數量上以及內容上實現了課程的

2、 多樣化，可以滿足不同學生的興趣和需要，為學生的自主選擇喜歡的內容提供了方便， 形成有個性化的課程修習計劃。 也就是說， 模塊化的課程結構， 為學生對教材內容的選 擇提供了更多的空間，學生的自主性增強了。 （2）與傳統課程中的單元結構方式相比， 模塊化結構具有更強的綜合性。 每一個模塊都以一個特定的主題作為核心， 模塊的所有 內容都緊緊圍繞這一主題而設置。 在這樣的一種模式下， 老師在進行授課時， 可以首先 從整體上把握主題的目標， 在具體的每一節課沒有必要求讓每一個學生一定要達到什么 樣的目標， 這樣老師在課堂上就會有更多的時間來加關心、 關注學生的學習過程、 學習 態度等等。 而到最后，通

3、過綜合的練習、 操作或測試去檢查學生對整個模塊的學習有沒 有達標。 為什么這樣說呢？因為學生間本身就存在較大的差異， 對于程度好的學生， 可 能某個目標過于容易， 在完成本節課目標后， 他可以進行一些更深入的拓展； 而對于程 度較差的學生來講， 可能難于實現， 哪怕是一個簡單的目標， 可能要用幾節課或是課后 來完成。所以，如果是在這樣的模式下實施教學，到了最后，學生在某個模塊課程中所 獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在某個主題統攝下的結構化的知識框架，學生所掌握的知識面將會是非常寬廣的。 模塊化的課程設置， 可以給學生更多的選擇余 地，可以減輕學生的學習壓力，也可以為老師的輕松施教提共

4、了前提。所以說，模塊化 的結構設置對于學生和老師來講，都是非常好的。二、教學方法的探討：新課改強調的是以學生為主體， 這一點無容置疑， 問題是怎樣才能真正做到以學生 為主體，我個人認為要處理好以下幾點：1、大力倡導學生自主探究 新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練 的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革 小學信息技術教學具有極強的指導意義。電腦操作中“共性”的東西很多，在教學中老師 應少講、精講，讓學生進行自主探究， 解決實際中碰到的問題，

5、充分發揮學生的主體性， 自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。2、充分引導學生積極思考前面談到提倡學生自主探索， 那么這里面就要有一個重要的前提保證， 就是學生的 思考是否到位了， 如果有人說學習不用思考， 那這個人肯定學不好。而事實上學任何知 識沒有經過自己的加工， 那么，學到的永遠都只是別人的知識， 永遠都只能跟在別人的 背后。但是學生的思考是否到位在很大程度上和老師的引導是密不可分的。 在平時的教 學過程中， 大多數教師都會遇到這種情況： 課堂上總有些學生不聽講， 輪到操作時就只 有去看別人的，無法動手，即使照著別人的做了，印象也不深，單獨測評肯定不行，其 學習效果肯定達不到， 這時

6、候要引起我們注意的是到底是學生的聽講不行呢還是老師的 講解有問題，答案我個人認為在后者，原因很簡單，教師的講授形式吸引不了學生，學 生自然也不會跟著你一起去思考， 怎么辦？ 一個辦法，這就要求我們課前精心準備，課 上創設情景，調動學生和你同步，積極思考學習。三、教師觀念的轉變：過去的信息技術課，對于老師來講，是沒有什么負擔的，甚至說很輕松。為什么？信息技術不是考試科目，學校不重視，學生本身也不重視，因為沒有什么考試壓力。老 師在進行授課時只要根據教材，在課前大概瀏覽一下要上的內容， 就可以實施了。一般 的做法是：老師先利用教學控制系統根據教材的提示做一遍演示， 然后給出任務，讓學 生根據教材的

7、操作步驟進行練習，最后老師再來檢查學生練習的情況。這樣做的效果就 是教學目標很容易就實現，學生在整節課中所花費的力氣也不多，腦力勞動不多。但是， 在整個學習過程中，學生的思維得不到鍛煉，久而久之，就會滋長學生的惰性心理。而 現在呢？感覺大不一樣，首先一點就是體現在老師的備課上。現在，在上課之前，老師 備課所花費的精力是以前的好幾倍。 首先要考慮的問題是這節課整個的教學思路， 要用 什么方法？應該引用什么樣的事例，什么樣的事例才能激發學生的求知欲望， 在整節課 中應該有什么亮點，怎樣才能讓學生動起來，如何設計才能達到培養學生發現問題、分 析問題、解決問題的能力，怎樣才能培養學生的信息技術素養，提

8、高學生的自身素質。例如，培訓中我聽了一節 “素材的制作”，這個老師在上課時是做了充分準備的。首先 他準備了十個耳機，他為什么要這樣呢？因為他準備在講“聲音”素材的制作時由學生自 主、合作來完成學習任務。把全班學生分成十個小組，每個人利用“耳機”和系統提供的“錄音機”程序配合說一段話，自己錄制聲音，制作聲音素材。這樣的形式學生很喜歡， 整個的學習氛圍非常好，課堂活躍，效果很不錯。讓學生親身去做，學生有了一種成就 感，就會喜歡。學生的熱情被激發了，那么老師的課自然而然就上得輕松、上得愉快。四、學生評價方式的探索傳統的評價方法注重對學生學習結果的測查， 這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂 固，而在新型

9、的、建構性的課堂中，評價形式是多種多樣的，并在多種情景中進行，評 價成為教學過程中的一個有機組成部分， 而不是額外附加的東西，在課堂教學中如何將 傳統的師生評價與現代的生生評價和學生個人評價有機地結合，值得我們進行重點探 索。從現今教育制度的改革可以看出其中的一個方向一一能力的培養，對于作為衡量當代人能力的標志之一的信息技術來說， 更要注重能力的評價，如何正確的評價學生的能 力，即尋找更有效的評價方法是我們迫切需要解決的問題。在以往的教學中我總是遇到 這樣的困惑：幾節課下來，一部分學生在相對較短的時間內對所學知識完全掌握并能獨 立地熟練操作，他已不滿足目前的教學內容和進度，還想“快”一點；而另外一部分學生 卻只能部分甚至一小部分掌握，還想“慢”一點，久而久之就產生了厭學的情緒，教師夾 在中間是“吃力”不討好，教學進度跟不上，教學效果也不好。認真學習新課改后，我在 教學評價這