1、教師自我反思的策略：自我質疑和釋疑自我反思是指“教師把自己的教學過程作為思考的對象。對自己的教學行為、 教學結果進行分析， 進一步改進自己的教學實踐，并使其更具合理性的過程”。在此過程中，教師自主發現問題、解決問題，最終促進專業知識和能力的發展，實現專業成長。由此可見，自我反思是專業成長的重要途徑，教師應自覺而努力地提升自我反思的水平和能力。本案例記錄了我在組織中班下學期社會活動“和好朋友在一起”時，從最初的活動設計，到兩次修改活動設計、三次試教以及最后觀看活動錄像， 其間進行四次自我反思的全過程， 以期總結自我反思的要點、策略和方法。一、自我反思的歷程（一）活動設計初稿：和好朋友在一起活動目

2、標1. 嘗試體驗、理解他人的心情。2. 學習一些關心別人的方法。活動準備故事貝貝傷心了。活動過程1. 故事貝貝傷心了。2. 討論：好朋友傷心時，你可以怎么做；好朋友生氣了，你可以怎么辦。3. 幼兒分組表演關心和幫助朋友的語言和行為。4. 總結和提升。自我反思一我對活動設計的思考是：班上幼兒對“好朋友”有初步體驗，也初步形成了自己的朋友圈。 以此我確立了活動的主要任務是引導幼兒感知“好朋友”的含義。 但是，中班幼兒對好朋友的認識僅僅停留在相互交換玩具、 合作游戲這一層面上， 缺乏相關的情緒情感體驗。 為此，我學習幼兒園教育指導綱要 （試行）36歲兒童學習與發展指南，又翻閱了相關心理學的著作，了解

3、到中班幼兒能初步意識到自身的情緒體驗， 而人的情緒情感具有共通性。所以，我希望通過幼兒對自身情緒體驗的感知，向他人身上延伸，從而初步學習如何理解、關心、幫助他人。撰寫出活動方案后， 我先在想象中實施了活動設計， 發現了設計中存在的問題： 活動是根據故事就事論事， 方式刻板、生硬，既缺乏吸引幼兒興趣的亮點。 又未能體現我班幼兒的特點。 進一步分析后， 我認識到， 造成這一問題的原因是由于我沒有考慮中班幼兒的思維具體形象性的特點。 他們很難直接用語言去表述或討論友誼這類情感話題。那么，如何改進活動設計呢？通過翻閱心理學著作，我得到一個啟示， 中班幼兒較難用語言表達他人的內心情感，但能用語言表達自己

4、的情緒體驗。因此，我以“高興、生氣、傷心”三個夸張的表情面具替換故事， 幫助幼兒初步了解不同的表情表達了人不同的心情，通過表情可以了解人的心情。活動前，我還在教室環境中設置了“情緒娃娃拼貼圖”， 讓幼兒在平時的玩玩、 貼貼中了解常見表情與相關心情的關系，為活動積累經驗。分析：通常，自我反思是在教師組織教育活動之后，但我的第一次反思是在實施活動之前， 我稱之為“意識性反思”， 即對活動的設計進行自我質疑和自我釋疑。 此時的反思步驟為： 第一步，首先通過對問題“活動要走向何處”的質疑， 明確了活動的方向：其次，通過對問題“這次活動要促進幼兒哪些具體能力的發展或行為習慣的培養”的質疑， 明確了活動的

5、具體目標。 第二步，不急于實施，而是反復地審視活動的設計初稿。根據以往經驗，我預測了活動中可能出現的困難和問題， 設計了相應的防范策略，撰寫活動設計的二稿。（二）活動設計二稿在活動環節 1 中用依次出現笑、 哭、生氣三張表情臉譜替換故事貝貝傷心了，幼兒講述臉譜的表情、猜測原因。其他內容同設計初稿。自我反思二三個表情面具的導入在活動中引起了幼兒強烈的興趣， 并支持他們積極地參與后續關于情緒的討論與體驗?；顒又谐霈F的問題： 在談論“朋友傷心時怎么辦”時， 沒有任何輔助材料， 只是依賴師幼之間的對話， 教師提問。幼兒回答，形式單調乏味。 此時，幼兒由幾個表情面具激發的高漲情緒直落峰谷。怎么辦？我思考

6、是否可以在討論的過程中， 給幼兒一些具體的支持，如用圖片呈現“安慰、擦眼淚、一起玩”等表現關心和幫助朋友的言行和方法，為討論的深入提供具體媒介。分析：這是對第一次教學實踐活動的反思， 我稱之為“思索性反思”， 即面對教學活動中突出的問題， 進行自我質疑和自我釋疑，并拿出解決問題的方法： 用具象的方法圖作為幼兒討論的媒介。（三）活動設計三稿在環節 2 中討論“好朋友傷心（生氣）時，你怎樣幫助他”時，教師跟隨幼兒的討論即時出示方法圖，如安慰、陪玩、擦眼淚等。其他內容同設計二稿。自我反思三“幫助朋友”方法的圖片達到了預期目的， 不僅有效地維持了幼兒談論的積極性， 還啟迪了幼兒的思維， 提出了“陪他說

7、悄悄話、抱抱他、給他說笑話”等更多幫助朋友的方法。但在這次試教活動中，又發現了三個新問題。其一，目標過于寬泛，缺乏針對性；其二，在環節l 幼兒借助三個表情面具認識了相應表情：高興、傷心、生氣，在環節2 討論“好朋友傷心時，你怎么辦”時， 幼兒常常走題談論朋友高興或生氣時自己關心、幫助朋友的方法。我又一次查閱了心理學方面的著作，得知中班幼兒認識事物的特點具有完整性和連貫性。也就是說， 引導幼兒認識了一種表情后， 應該接著組織幼兒討論， 幫助幼兒學習關心具有這種表情朋友的行為和方法。 因此，我將活動設計修改為高興、生氣和傷心三個表情單元。 每個表情單元的教學層次為“這是什么表情一猜猜他為什么會有這種表情一朋友有了這種表情你應該怎么辦”。然后再進入下一個表情單元；其三，在幼兒的情緒分享環節中，缺乏教師的參與、互動。教師對自己情緒的剖析，不僅能引起幼兒的共鳴， 還會幫助幼兒加深對他人情緒的認同和理解。分析