1、激勵性評價語言在課堂教學中的魅力德國教育家第斯多惠說： “教學藝術的本質不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”課堂上，教師是引導著、是點撥著、是鼓舞著、是激勵著。教師對學生學習的某一特定過程或特定結果給與正確鼓勵來評價學生，對學生的學習活動及時給于恰當的表揚、贊許，可以強化學生的自信、自愛、自持的信念，增強成就動機，激發學習積極主動性。新課程要求教師在教學中面向全體學生， 突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性，提高學生的自信心。使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。因此，在數學教學中有效運用激勵性語言

2、是非常有必要的。 下面，就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。一、把握時機運用激勵性語言教師課堂評價的時機把握是十分重要的。 如果把握不好， 會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。1、及時評價，捕捉閃光點。激勵性評價的目的使學生產生學習數學的興趣，適應素質教育的需要，面向全體學生的每一個方面，讓學生生動活潑地發展，所以，激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。數學課程標準指出： “評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生

3、的學習熱情，促進學生全面發展。”并且還指出： “評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。 ” 激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找準每位學生的“最近發展區 ”，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對于平時作業不認真完成的學生， 在他上黑板扮演非常認真時， 教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。 然后，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵， 否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的， 小的但又經常的表揚， 比大的但極少的獎勵更具價值。 因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。2、延緩評價，發展思維空

4、間。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。在教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、 鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性；對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識， 經歷一個自悟自得的創新過程；在學生理解得不夠準確

5、，表達不夠完整時，運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。3、多角度評價，改進學習方法。希望得到激勵是每個學生所期盼的，特別是學困生，對激勵的渴望更加突出，這時教師就要發揮好激勵和引導的作用，幫助學生跨過自己心理的 “坎兒 ”和思維上的障礙。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，去評價學生的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。從多個角度去評價學生，引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重

6、、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行。二、營造氛圍實施激勵性語言教學是一種溝通的藝術。 教學需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的過程。只有在寬松、民主環境系統中，才能激發學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、 高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。在寬松的環境中，教師還要多多鼓勵，激發學生參與學習的積極性。在這樣輕松、平等的學習氛圍中，在老師不斷地鼓勵下，課堂也就變成了另外一番風景： 學生的思維活躍起來，回答問題個個把小

7、手舉得高高，學習的動力也更足了， 更愿意接受老師的評價，與老師、同學的互動評價參與得也就更積極了。三、規范言語妙用激勵性語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的。 “所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現象， 都是語言教學。 沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。 ”激勵性評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性評價語言強調激勵性，強調 “奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎。 ”但激勵性并不等于無原則。激勵性評價語言要求準確，規范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規范，并不是現今小學數學課堂教

8、學中僵死的、程式化的所謂 “激勵性口頭評價 ”，諸如 “嘿嘿，你真棒！ ”“答得好，表揚他！ ”等之類。個性化，指教師要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的語言評價。 教師使用激勵性評價能夠反映出學生數學學習的成就和進步， 激勵學生的數學學習； 診斷出學生在學習中存在的問題， 調整和改善教學過程； 幫助學生認識到自己在學習策略、 思維或習慣上的長處和不足。 使學生形成正確的學習預期，形成對數學學習積極向上的學習態度。四、掌握藝術，巧用激勵性語言評價是門藝術， 評價的最終目的是促使學生的發展。 因此我們在進行課堂評價時應注重評價的藝術性和實效性。 巧妙的有效的評價才能對學

9、生的發展起到最大的推動作用，反之則會影響到學生的進步。評價的藝術有很多， 例如延時評價， 賞識評價，期待評價，包容評價，親近評價等，我們只有抓住時機，差異對待，靈活運用，才能使得評價發揮最大的功效。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。 這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。例如：當學生的想法是有道理的， 但表述得不夠清楚時， 我們可以說 “你的想法很有道理，老師已明白了你的意思， 如果說得更明確些， 那么大家都能明白你的意思了，試試看。 ”如果學生的想法是完全錯誤的，我們可以用委婉的口氣說： “看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。 ”如果有的學生想法出乎老師的預料，但很有道理，我們可以欣喜地說：“你的想法很有創意”， “你的回答真是太精彩了。 ”“你的提問很有價值，值得我們好好研究?！钡日Z言藝術，課堂氣氛就會活躍起來了?？傊處煹恼Z言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子， 能深埋在學生的心里。正如蘇霍姆林斯基所說： “教師的語言 是一種什么也代替不了影響學生心靈的工具。 ”因此，為關注學生終身發展，從內心