1、1 1知識：記憶、回想或明白。知識：記憶、回想或明白。例子：學生應能提供新中國成立的日期。例子：學生應能提供新中國成立的日期。2 2了解：收到所交流的東西時不會把它與別的事了解：收到所交流的東西時不會把它與別的事物連在一同。物連在一同。例子：學生應能解釋曬黑的緣由。例子：學生應能解釋曬黑的緣由。3 3運用：運用普通的概念處理特殊的問題。運用：運用普通的概念處理特殊的問題。例子：學生應能運用氣候標預測天氣變化。例子：學生應能運用氣候標預測天氣變化。4 4分析：可以將信息分解為幾個部分。分析：可以將信息分解為幾個部分。例子：學生能得出一個故事的寓意。例子：學生能得出一個故事的寓意。5 5綜合：能將

2、部分合并后整理出新東西。綜合：能將部分合并后整理出新東西。 例子：學生能為他們學校的公眾游藝廳提出建議。例子：學生能為他們學校的公眾游藝廳提出建議。6 6評價：判別物質或方法的價值。評價：判別物質或方法的價值。 例子：學生應能批判一個故事或劇目。例子：學生應能批判一個故事或劇目。類目與認知過程類目與認知過程定義定義1.1.記憶記憶從長時記憶系統中提取有關信息2.2.理解理解從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義3.3.運用運用在給定的情境中執行或使用某程序4.4.分析分析把材料分解為它的組成部分，并確定部分之間如何相互聯系以形成總體結構或達到目的5.5.評價評價依據標準做出判斷6.6.創造

3、創造將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結構三個衡量規范： 成就證明 行為條件 程度要求 資料：認知領域可察看的動詞資料：認知領域可察看的動詞 知識知識: :信息回想信息回想組織、定義、復制、組織、定義、復制、標識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、標識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回想、聯絡、復述、再現回想、聯絡、復述、再現 了解了解: :用本人的話解釋信息用本人的話解釋信息分類、描分類、描畫、討論、解釋、表述、識別、指出、畫、討論、解釋、表述、識別、指出、定位、報告、重申、回想、精選、告知、定位、報告、重申、回想、精選、告知、轉化轉化 運用運用: :在新情況

4、中運用知識在新情況中運用知識運用、選運用、選擇、證明、改編、采用、闡明、詮釋、擇、證明、改編、采用、闡明、詮釋、操作、實際、預備、安排、日程、概括、操作、實際、預備、安排、日程、概括、處理、運用處理、運用 分析分析: :把知識分解成部分并展現部分間的聯把知識分解成部分并展現部分間的聯絡絡分析、估計、計算、分類、比較、對比、分析、估計、計算、分類、比較、對比、批判、圖解、區分、區分、區別、檢驗、實驗、批判、圖解、區分、區分、區別、檢驗、實驗、編目、提問、測試編目、提問、測試 綜合綜合: :把知識各部分組合成一個整體并為順應把知識各部分組合成一個整體并為順應新情況建立聯絡新情況建立聯絡安排、組裝、

5、搜集、組成、安排、組裝、搜集、組成、建構、發明、設計、制定、管理、組織、方案、建構、發明、設計、制定、管理、組織、方案、預備、建議、建立、綜合、編寫預備、建議、建立、綜合、編寫 評價評價: :在給定的規范上做出判別在給定的規范上做出判別鑒定、論鑒定、論證、評價、批駁、選擇、比較、辯護、估計、證、評價、批駁、選擇、比較、辯護、估計、評價、判別、預測、估價、評分、選擇、支持、評價、判別、預測、估價、評分、選擇、支持、評價評價 克拉斯沃爾等人1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個根本目的。1接受：知道或聽到某事。2反響：作為體驗的結果的新行為。3價值評價：顯示出某種介入。4組織:把一個

6、新價值交融到已有價值之中。5價值內化：堅持按新價值規范行事。 學生 學生的認知現狀是教學設計的邏輯起點 課程規范 教材 教師 活動要符合邏輯活動要符合邏輯 在對話中生成教學內容在對話中生成教學內容 把握好教學節拍把握好教學節拍 關注學生間的相互學習關注學生間的相互學習 運用適宜的教學技巧運用適宜的教學技巧 設計有意義的作業設計有意義的作業 學習活動之間有內在的邏輯關系 學習活動與學習目的之間有 內在的邏輯關系 關于對話的性質，戴維伯姆以為，對話不是無目的的閑聊，不是為爭勝負的爭辯，不是共分利益的“協商，而是一種“談，“其意圖是為了實現最自在、最徹底最無拘無束的交流和溝通，在說話過程中去探求和發

7、現真知與灼見“不同的觀念和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出 。 起承轉合 宕開一筆 美國教育家M希爾伯曼在一書中從另一個角度論證了課堂相互學習的意義。“對于我學習的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會了解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技藝。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。 教學藝術 教學技巧 六設計有意義的作業 指向教學目的 適宜不同層次的學生 適宜教師檢查批閱教學是什么教學是什么 經過設計的、外在于學習者的一套支持內部學習過程的事件。加涅 引起留意引起留意 告知學習者目的告知學習者目的 激起對習得