1、小學數學課堂有效教學方法探究伴隨著教育形式的不斷發展與變化，探索有效的課堂教學方法，已成為眾多教師永恒的追求。最近二十多年以來，中國數學課堂吸引了越來越多國內外研究者的關注和興趣。認識與反思中國數學課堂的特征是中國數學教育界定與建設的重要內容。作為中國數學課堂的一部分，小學數學課堂應受到足夠的研究關注。隨著“生本課堂”和“雙主雙優”的教學理念的進一步提出，課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞臺。在教學中，如何有效地激發學生的學習興趣， 培養他們自主學習的意識習慣， 教育部頒發的全日制義務教育教學課程標準明確指出：探究性學習應成為學生學習數學的重要方式。 于是“探究性學習”也成為數學教學中一個必須

2、研究和不斷探索的新課題。在新課程理念的指導下， 充分發揮學生的主體作用， 不斷改革課堂教學模式， 逐步提高課堂教學的有效性。 只有教師在教學過程中不停的挖掘， 不斷的總結和提高， 讓課堂真正“動”起來，真正“活”起來，并形成自己的教學特色，那我們眼中的“高效”課堂教學才能真正展現。一、通過課前準備好生活中的實物圖可以提高學生的專注力課前幾分鐘， 學生剛剛進入課堂但還沒有真正投入進去， 在這個環節上我經常準備一些生活中的實物體來吸引孩子的專注力，如在教學分一分 >這課時，我就事先準備了幾朵大小不同，顏色各異的鮮花。讓學生用自己的方式對老師手中的花進行分類。當學生看到喜歡的實物情緒高漲，很快

3、集中了注意力。能快速激發學生的參與欲望，為新知的探究做好了鋪墊。二、設計高效的課堂教學活動，創造學生的動手操作能力通過在課堂教學中， 充分創設學生動手操作學習的情景， 創造一些開展活動的條件， 放手讓學生動手實踐活動去發現， 讓學生充分利用學好數學的兩件寶： 動手又動腦， 避免了在課堂教學中單純地傳授、演示、學生“眼看手不動，耳聽嘴不用”教學誤區。這樣，不僅培養了學生的邏輯思維方法，解決問題的能力也隨之得到了發展。例如，我在教學長方形與正方形的面積這一課題時，引導學生積極參與探索，讓學生在觀察、數方格的過程中認識面、面積和統一面積單位的重要性。 為此，我特設了兩個能讓學生動手操作的活動。活動

4、1：讓學生用橡皮筋或毛線借助釘子板圍圖形，讓孩子們感受到：不管圍成什么形狀的圖形，這個圖形都是有大小的.活動 2：用 12 個大小相同的方格擺出不同形狀的圖形，通過動手擺圖， 讓學生明白“方格”可以作為比較面積大小的一種標準，并近一步探索出長方形的面積公式。 每個小組都有一袋面積是 1 平方厘米的小正方形和一份表格， 活動要求： 小組合作拿 12 個小正方形擺出不同的長方形。擺完之后填寫表格。最后把長方形的長、寬、面積分別與每行的個數、行數、總個數進行比較，看有什么發現？小組匯報情況： 任意一個長方形都能證明它的面積等于長乘寬。從而推出公式：長方形的面積 =長×寬三、教學策略的多樣化

5、，可以有效提高學生的思維能力小學生同于受到年齡、 知識等限制，一般較多采用實例驗證。實例驗證，主要是通過舉例方法進行，可以舉出正例，運用不完全歸納法驗證猜想或使原來的結論更可靠， 也可以舉出反例， 推翻原來的結論或猜想。教學中，實例驗證的方式可以多樣化。 如初步得出“三角形內角和是 180 度”的結論后， 可以讓學生自己動手操作， 用多種方式進一步驗證結論的正確性有的學生將三角形的三個角全部撕下來， 把三個角拼在一起組成一個平角，由于一個平角和是 180 度，“三角形的內角是 180 度”的猜想結果得到驗證； 有的學生用量角器分別量出每個角的度數，把三個角的度數相加，并通過對多個大小、 形狀不

6、同的三角形的測量， 反復驗證“三角形的內角和是 180 度。”這樣，學生在實踐中驗證了猜想的準確性，加深了對知識的理解。實例驗證中還有一種非常重要的方式是舉反例推翻猜想或結論，這是一種非常重要的研究方法。任何一個結論或命題，只要舉出一個反例就能推翻結論。 教學中，要使小學生理解這種研究方法，并逐步嘗試運用這種研究方法。 如猜想“兩個數的積一定大于其中的任何一個因數”， 學生只要舉出反例“ 2×1=2”就可以證明這個猜想不成立。四、倡導小組合作探究教學，加強合作教學與探究的聯系小學生進行小組合作是一種非常好的相互學習方式， 因為小孩子們聚在一起進行學習， 而且小組中人員多， 可以進行一

7、些需要合作的時間環節。例如在教學分數的初步認識時，課件出示 4 個月餅和 2 個盤子。師：“4 個月餅平均裝在 2 個盤子里，每盤裝幾個？用拍手的方式告訴老師好嗎？”等老師發出預備口令“開始”（生就拍手擊掌）師：“課件出示 1 個月餅平均裝在 2 個盤子里，每盤裝幾個？”（教認真觀察學生的表情，發現沒有學生拍手擊掌）師：“怎么不拍了？”生：“拍不了。”“為什么拍不了？”問題出來了，提出質疑： “應該用一個什么樣的數來表示呢？”讓同學在小組中合作交流探討， 讓學生把自己的想法記下來，在小組中進行交流，通過集體討論，記錄并整理。學生在探究過程中，人人參與，情緒飽滿，積極性得以提高。從而促進了小組合作學習的效果最優化， 有利于避免“學優生一言堂、 學困生無處站”的尷尬情況， 整體提高了學生的參與欲望。在課堂中，這樣的例子不勝枚舉，自己也在不斷地嘗試一些新的課堂教學方法，在教學中，結合班級特點，特別注重學生小組探究環節的引領， 通過很長一段時間實踐后，我們發現學生學習數學的興趣濃厚， 探究能力增強， 發現問題提出假設的意識已初步形成， 且能通過與其他同學密切合作得出結論，并作出合理分析，解決實際問題的能力也有所增