1、教育心理學考試重點提示：第四章學習動機重點提示統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1) 動機的含義與功能。(2) 學習動機的基本概念與種類。(3) 學習動機與學習的關系。(4) 學習動機的理論。(5) 學習動機的培養與激發。考綱鏈接1 .動機的含義與其功能。(1)動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(2)動機的功能：激活、指向、強化。2 .學習動機與其基本結構。學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動， 并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。3 .學習動機的組成：是由學習需要和誘因兩個方面構成。(1)

2、 學習需要：是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、 學校和家庭對學生的客觀要求， 在其頭腦中的主觀反應。 學習需 要是學習動機產生的基礎。(2)誘因：指與學習需要相聯系的外 界刺激物，如他人的表揚、獎勵等。4 .學習動機的種類：(1)高尚的動機與低級的動機(按學習動機內容的社會意義分）；（2）近景的直接性動機與遠景的間接性動 機（按學習動機的作用與學習活動的關系分 ）；（3）內部學習動機與 外部學習動機（按學習動機的動力來源分）；（4）一般動機與具體動 機（按學習動機起作用的范圍分）。5 .學習動機與學習的關系：學習動機是影響學習行為、提 高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條

3、 件。學習動機與學習效果的關系： 一般情況下，兩者的關系是一 致的；學習者個性不同，學習任務的難度不同，學習動機與學習 效果的關系不同；學習動機與學習效果的關系是雙向的。6 .強化理論。（1）提出者：行為主義心理學家。（2）觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固，任何學習行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限 性。7 .需要層次理論。（1）提出者：馬斯洛（美國心理學家）。（2）觀點：生理的需要-安全的需要-歸屬和愛的需

4、要-尊重的需要f自我實現的需要。關于自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現、 個人潛能或特性的 實現(3) 教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學 生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。8 .成就動機理論。(1) 提出者：阿特金森。(2) 觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機。(3) 教育意義：力求成功者，應給與新穎的有一定難度的任 務，安排競爭的情境，嚴格評定分數來激發學習動機；而對于避 免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強的情境，與時表揚，評價 稍稍放寬，并

5、盡量避免在公眾場合指責其錯誤。9 .成敗歸因理論。(1) 提出者：維納(美國心理學家)。(2) 觀點。三維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和 非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。六因素：能力高 低；努力程度；任務難易；運氣(機遇)好壞；身心狀態；外界環 境。(3) 理論價值與實際作用：不同的歸因可引發行為的不同表現；歸因是主觀的，可在合適的干預下被改變。10 .自我效能理論。（1）提出者：班杜拉。（2）觀點。自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事 某一成就行為的主觀判斷；強化：三種直接強化、替代強化、 自我強化；期待：結果期待、效能期待。11 .學習動機的培養：（1）利用學習動機與學習

6、效果的互動 關系培養學習動機；（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養 學習動機。12 .學習動機的激發：（1）創設問題情境，實施啟發教學； （2）根據作業難度，恰當控制動機水平； （3）充分利用反饋信息， 妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。實戰演練:一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1 .認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，在動機結構中 所占的比重并非一成不變，在（）附屬內驅力最為突出。A .兒童早期B .少年期C .青年初期D .青年晚期2 .個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是（A .學習需

7、要B. 學習動機C .學習遷移D .學習期待3 .學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動 機屬于（）。A .認知內驅力B .附屬內驅力C .自我提高內驅力D .交往內驅力4 .自我提高內驅力和附屬內驅力屬于（）。A. 內部動機B .直接動機C. 外部動機D. 一般動機5 .林林為了獲得老師和家長的表揚而認真學習，他的學習動機 表現為（）。A .認知內驅力B .自我提高的內驅力C .附屬的內驅力D .求知欲6 .內部學習動機和外部學習動機的劃分標準是（A. 社會意義B. 動機的作用與學習活動的關系C .個人的前途D .動力來源7 .由個體內在需要引起的動機是（）。A .高尚動機B.

8、 內部動機C. 低級動機D. 外部動機8 .阿特金森以為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功 的動機，另一類是（）的動機。A .追求利益B .追求刺激C .避免困難D .避免失敗9 .以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A. “萬般皆下品，唯有讀書高”B .讀書是一種樂趣C .“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D .“為中華之崛起而讀書”10 .學習動機的強化理論是由（）學習理論家提出來的。A .格式塔派B .認知派C .聯結派D .建構派11 .學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的()°A .作用B .社會意義C. 動力來源D .個人的前途12 .來源于學生對學習內容

9、或學習名次結果的興趣的動機是(°。A .高尚的動機B .遠景的間接性動機C .低級的動機D .近景的直接性動機13 .與學習的社會意義和個人的前途相連的學習動機是(°A .近景的直接性動機B. 內部動機C .遠景的間接性動機D. 外部動機14 .個體的成就動機中含有兩種成分：(°和回避失敗的傾向'A .追求利益的傾向B. 追求刺激的傾向C .追求成功的傾向D .回避困難的傾向15 .維納認為，學習動機中“穩定的內部因素”是指（）A .努力B .能力C .任務難度D .運氣16 .學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習 動機是（）OA .高尚動機

10、B. 內部動機C. 外部動機D .低級動機17 .一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A. 內在動機B. 外在動機C .交往動機D. 無意識動機18 .需要層次理論的提出者和代表人物是（ ）oA .馬斯洛B .韋納C .阿特金森D .班杜拉19 .成就動機理論的主要代表人物是（）。A .馬斯洛B .韋納C .阿特金森D .班杜拉20 .需要層次論中的成長性需要是指（）。A .自我實現的需要B. 歸屬與愛的需要C .生理的需要D .尊重的需要21 .學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動機理論屬于（）。A. 強化理論B .成就動機理論C .成敗歸因理論D .需要層次理

11、論22 .根據維納的歸因理論，如果學生把成功歸因于自己的能力， 學生會感到（）。A. 驚喜和感激B .滿意和自豪C .內疚和無助D .學習沒有積極性23 .人本主義心理學家馬斯洛把認知、審美、創造的需要歸入 了（）之中。A .安全需要B. 尊重、成就需要C .自我實現需要D.歸屬和愛的需要24 .著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高（）。A .也是中等B .不利C .關系不大D .最有利25 .教師對所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效 果，其運用的是（）。A .暈輪效應B .有暈效應C .羅森塔爾效應D .名人效應26 .需要層次理論是（）提出的。

12、A .羅杰斯B .班杜拉C. 奧蘇泊爾D .馬斯洛27 .“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于（）A. 近景性內部動機B. 近景性外部動機C. 遠景性內部動機D .遠景性外部動機28 .根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（）°A .能力B .努力C .任務D .運氣29 .學習效率和動機水平之間存在（）。A .線形關系B. u型關系C .倒u型關系D .平行關系30,由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作（°A .遠景的間接性動機B .社會性動機C. 直接性動機D. 志向性動機31 . 一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。A .

13、交往動機B. 外在動機C. 內在動機D. 無意識動機32 .如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度 講，這種歸因屬于（）。A. 外部、不可控和不穩定歸因B. 外部、可控和穩定歸因C. 外部、不可控和穩定歸因D. 外部、可控和不穩定歸因33 .下列哪位不是最早集中研究成就動機的心理學家？（）A .默里B.麥克里蘭C .班杜拉D .布魯納34 .認知內驅力屬于（）。A.內部動機B.外部動機C .直接動機D. 同接動機35 .關于學習動機的激發，美國心理學家耶克斯和多德森認為，（）程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。A .低等B .一般C .中等D .高等36 .下列情境中代表內在

14、動機的情境是（）。A .王老師對張華的數學測驗成績表示滿意B. 學生把當前的學習和國家的利益聯系在一起C .老師表揚愛勞動的學生D .王佳每天獨自聽音樂37 .首先提出自我效能感理論的心理學家是（）。A .班杜拉B .麥克里蘭德C. 奧蘇伯爾D .阿特金森38 .對學習內容感興趣麗形成的動機，可稱為（）。A .近景的直接性動機B.興趣性動機C .情趣動機D. 直接性動機39 .由于個體的內在的需要引起的動機稱作（）。A. 外部學習動機B. 需要學習動機C. 內部學習動機D. 隱蔽性學習動機40 .由于外部誘因引起的學習動機稱作（）。A.外部學習動機B .誘因性學習動機C. 強化性動機D .激勵

15、性學習動機41 .如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是（）。A .讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業B .規定每周看電視的適當時間C. 懲罰孩子過分喜歡看的行為D. 只有按時完成家庭作業后才能看電視42 .根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功 概率為（）。A. 25 %B. 50 %D . 100 %43 .認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中 所占的比重并非一成不變。在（ ）附屬內驅力最為突出。A .兒童早期B .少年期C .青年期D .成年期44 .教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來 形成，利用（）

16、主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得 到滿足。A .直接發生途徑B .直接轉化途徑C .間接發生途徑D. 間接轉化途徑45 .根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）A .社會動機與個人動機B. 工作動機與提高動機C. 高尚動機與低級動機D .交往動機與榮譽動機二、填空題：把答案填在題中橫線上。1 .與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步。2 .是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部 條件或刺激物。3 .班杜拉把強化分為三種：直接強化、強化和自我強化。4 .影響自我效能感形成的最主要的因素是，同時，歸因方式也 影響到自我效能感的形成。5 .是觀察者因

17、看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣， 是一種間接的強化方式。6 .馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級的需要是。7 .自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的。8. 學習動機的兩個基本成分是和學習期待。9 .歸因理論是從來影響行為動機的。10 .自我效能感理論的創立者是。11 .班杜拉認為，人的行為受行為的因素與先行因素的影響。12 .學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習意向或。13 .學校情境中的成就動機主要是由以下三方面的內驅力組成， 即、自我提高內驅力和附屬內驅力。14 .期待包括結果期待和期待。15 .動機有激活、指向和三個基本功能。16 .需要層次理論是人本主義心理學理論

18、在動機領域的體現， 其代表人物是。17 指個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的預測。18 .到了青年期，和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。19 .咼尚的學習動機的核心是。20 .歸因理論的提出者是。21 .成就動機理論認為傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。22 .成就動機的主要代表人物是。23 .根據學習動機的，可以將學習動機分為近景的直接性動機 和遠景的間接性動機。24 .馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是。25 .積極誘因使個體產生積極行為，某一目標；消極誘因則使 個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。26 .根據學習動機的動力來源，可將學習動機分為

19、。27 .是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并 使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。28 .學習動機的強化理論是主義學習理論家提出的。29 .即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和監督，來強 化相應的學習行為。30 .阿特金森認為成就動機可以分為力求成功的動機和的動機。31 . “身教重于言教”是的作用在教育實踐中的表現。32 .從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是程度的激活或 喚起，此時對學習具有最佳效果。33 .是通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。34 .作為學習動機的基本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物叫。35

20、 .在兒童早期，附屬內驅力最為突出；到兒童后期和少年期，就成為一個強有力的動機因素。36 .是靜態的，誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。37 .根據學習動機內容的社會意義，可分為的動機。38 .學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。39 .一般說來，強化起著增進學習動機的作用，一般起著削弱 學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。40 .是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。41 .指的是具有一定難度，需要學生努力克服困難，而又是力所能與的學習情境

21、。42 .美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩 定性歸因，。43 .美國心理學家維納發現人們多將活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、身心狀態和外界環境。44 .學習動機的理論有：強化理論，需要層次理論，成就動機理論，與自我效能感理論。45 .馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是： 生理的需要、安全的需要、尊重的需要、自我實現的需要。三、簡答題。1 .簡述動機與其功能。2 .簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。3 .簡述學習動機的種類。4 .簡述馬斯洛的需要層次理論。5 .談談如何自

22、我激勵學習動機。6 .聯系教學實際談一談如何根據學習任務的難度，恰當控制學 生的動機水平。7 .談談學習動機與學習需要和誘因之間的關系。8 .學習動機的強度與學習效率之間存在什么關系？9. 如何利用學習結果來強化學生的學習動機 ？10 .如何激發學生的成就動機？11 .如何進行問題情境的創設？12 .簡述阿特金森的成就動機理論與其對教學的啟示。13 .簡述自我效能感的功能。14 .簡述影響自我效能感的因素。四、論述題。1.張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好時就把原因歸結于自己的運氣不好。請運用維納的歸因理論來分析：(1) 他的這種歸因正確嗎？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣 的影響？(2)

23、 如不正確，正確的歸因應是怎樣的 ？(3) 對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？2 .教師如何在實際教學中培養學生的學習動機？3 .教師如何在實際教學中激發學生的學習動機？4 .試述成敗歸因理論。一、單項選擇題1 . A 2 . D 3 .B 4. C 5.C 6 .D7 .B8.D 9.B 10.C 11.B12 . D13.C14.C 15.B 16.C 17.A 18.A 19.C 20.A21 . D 22.B23.C24.D 25.C 26.D 27.C 28.A 29.C30 . A 31.C32.C 33.D 34.A35.C 36.D 37.A 38.A39 . C 40

24、 . A 41 . D 42 . B 43 . A 44 . A 45 . C46 . C二、填空題1 .降低2 .誘因3 .替代性4 .個體自身行為的成敗經驗 5 .替 代性強化6 .自我實現的需要 7 .主觀判斷8 .學習需要9 .結 果10 .班杜拉11 .結果12 .學習愿望13 .認知內驅力14 .效 能15 .強化16 .馬斯洛17 .效能期待18 .認知內驅力19 .利 他主義20 .韋納21 .避免失敗者22 .阿特金森23 .作用與 學習活動的關系 24 .生理需要25 .趨近或接近26 .內部學 習動機和外部學習動機 27 .學習動機28 .行為29 .自我強 化30 .避

25、免失敗31 .替代性強化32 .中等33 .替代性強化 34 .誘因35。贏得同伴的贊許 36 .學習期待37 .高尚的和 低級的38 .學習行為39 .懲罰40 .成就動機41 .問題情境 42 .可控制歸因和不可控制歸因 43 .運氣好壞44 .成敗歸因 理論45 .歸屬和愛的需要三、簡答題1 .所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。2 .奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面 構成：(1) 認知內驅力。認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、 系統地闡述并解決問題的需要，作

26、為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。自我提高內驅力。自我提高內驅力是指個體由自己的學業成 就而獲得相應的地位和威望的需要。指向知識和學習任務的結 果，而是把學業成就看做是贏得地位和尊重的根源。附屬內驅力。附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一 種需要。它不是直接指向學習任務本身，也不把學業成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和附屬的內驅力都不直接指向學習任務本身，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。認知內驅力、自我提高內驅力和 附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著

27、年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變 化。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。到了兒童后期和少年期， 贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期， 認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。3 .近景的直接性動機和遠景的間接性動機；(2)內部學習動機和外部學習動機。4 .馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實 現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。5 . (1)培養自己的學習興趣。興趣可分為直接興趣和間接興趣。 直接興趣是指由學習過程本

28、身和知識內容本身直接引起的興趣。比如，材料內容的新穎，引人入勝；教師的講解富有啟發性；或 學習成績優異所引起的興趣。這種興趣是強烈的、穩定的。間接 興趣是指學習活動的社會意義和對學習活動的目的性的追求所 引起的興趣，它反映著社會性需要。如果學習者沒有間接興趣， 將會喪失學習的決心和毅力。(2) 發揮學習的獨立性。獨立性意味著一個人具有學習的動機， 自我調節情緒和行為，而且當情境有所變化時，仍能保持真實的自我概念。獨立性還意味著一個人在行動之前，不太靠外部的強 化，如外部的獎勵。因為自己激發的內部動機將持續地支持著人 的學習活動。(3) 探究自身學習過程與其成績。美國心理學家布克等人對大學生的實

29、驗研究表明，學生知道自己的學習成績， 其進步的情況比不知道的 要好，這就是說，學習者理解自己的學習過程與其結果，是自我 激勵的一種有效的方法。青年學生必須反思自己的學習過程。(4) 樹立正確人生觀，培養高尚的動機。一切學校的教育和教師的示范作用，都必須通過青年學生的自我教育來實現，即通過他們的自我認識、自我評價和自我調節才能轉變為自己的人生價值 觀。價值觀是個性心理結構中處于最高層次的東西，它是個體在大量認識和實踐活動中建立起來的，也是在克服內部和外部沖突 的過程中逐漸增強和穩定下來的。 所以，要培養高級動機不是一 朝一夕之功。總之，青年學生要深刻地認識社會的需要和社會的期望，進行自我定向，才

30、有可能激發自身內部的高尚動機。 在確定奮斗目標時， 不妨看得高一點，讓它在高處召喚，從而竭盡全力。6 .教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生 學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量 使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較 困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導， 以免學生過度 緊張和焦慮。7 .學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是 學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活 動力。但是，學生有了明確的學習需要和滿足學習需要的手段，并不先于他會為滿足學習需

31、要而采取行動， 只有出現與學習需要 相適應的外部誘因時，學習需要才能變成學習動機， 導致學習活 動的發生。8 .學習動機存在一個動機最佳水平。即在一定范圍內，學習效 率隨學習動機強度增大而提高， 直至達到學習動機最佳強度而獲 最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。而且，學習 動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度而異動。9 .學習結果的與時反饋能激發學生的學習動機和學習積極性。所以，在實際教學過程中，要注重學習結果的激勵作用。 應做到: 學習結果反饋要與時，才能滿足學生提高學習的愿望， 增強學習 信心；學習結果的反饋要具體，這樣才能使學生獲得必要的信

32、息。還要使結果反饋的具有針對性、 啟發性和教育性，使學生從中受 到鼓舞和激勵。10 .在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定 難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激起學生 的學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要與時表揚給予強化，評定分數時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。11. (1)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克 服，而又是力所能與的學習情境。(2)創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系； 此外還要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生

33、已有的水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的 始終。12 .成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類， 一類是力求成功的動機，即人們追求 成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動札即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感韻傾向性。面臨任務時，這兩種傾向通常同時起作用， 力求成功傾向占據優 勢就會使人奮發向上，避免失敗傾向占據優勢就會使人行動遲疑 退縮，兩種傾向勢均力敵則會造成激烈的心理沖突。對教學的啟示：在教育實踐中對力求成功者， 應通過給予新穎且 有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分

34、數等方式來激 起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不 強的情境，如果取得成功則要與時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。13 . (1)影響學習活動的選擇；(2)影響學習活動的堅持性；影響對困難任務的態度； 影響學習活動的情緒。14 . （1）個體自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高 效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。（2）歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經驗歸因于外部的 不可控的因素（如運氣、難度等）就不會增強效能感，把失敗歸因 于內部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感。四、論述題1.答案要點：

35、（1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控 制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責， 因此學習動機不高， 學習成績也不會提高，甚至會越來越差。他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如果 他認為學習失敗是不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努 力，學習一定可以獲得成功。（3）有助于教師了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學生 行為與其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為與其結果預測個體在某種情況下可能產生的學 習動機，對于改善學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作 用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師也要注意培養 學生的正確歸因，對消極的歸因進

36、行輔導。 如果一個學生長期處 于消極的歸因心態就有礙于人格的成長，如習慣于逃避的學生， 他們經常將失敗歸為能力不足， 將成功歸于運氣或任務容易， 長 此以往，成為一種習慣，就會演變成一種習得無助感。2 . (1)學習動機的培養可以從以下方面人手：首先，利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。學習動機作為引起學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并 由此影響學效果。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它 直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，在學習中 能專心致志，并有深厚持久的學習熱情， 遇到困難時有列強的自 制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低， 這將

37、直接影響學習效果。因此學習動機可以影響學習效果。同時 學習效果也可以反作用于學習動機。 如果學習效果好，學生在學 習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效。這樣，學習動 機與學習效果相互促進，從而形成了學習上的良性循環。其次，利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。利用直接發生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足，因認知內驅力是最穩定、最重要的動機，因此滿足學生的認知需要 有利于培養新的學習需要。 為此，教師應耐心有效地解答學生提 出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學 生的求知欲。同時，教師要積極引導學

38、生運用所學知識去解決問 題，使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深 問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活動、提供各種 機會、滿足學生其他方面的要求和愛好。3 .學習動機的激發可以有以下幾種途徑：(1) 創設問題情境，實施啟發式教學。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在 聯系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題的情境。(2) 根據作業難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點；而在學 習較復雜、較困難的課題時，貝V應創設輕松自由的課堂氣氛，在 學生遇到困難或出現問題時， 要盡量心平氣和地慢慢引導， 以免 學生過度的緊張和焦慮。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反 饋信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可 以根據反饋信息調整學習活動， 改進學習策略，另一方面學習者 為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性，表揚與獎勵比批評與指責更能