1、第一章教育心理學概述1、教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，主要研究學生學習的心理規律。2、 教育心理學 究內容五要素：教師（關鍵作用）、教學內容、教學媒體、教學環境、社會環境。三過程：學習過程、教學過程、評價 /反 思過程。3、教育心理學的研究原則：客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際原則、教育性原則。4、教育心理學的研究方法：觀察法、實驗法、調查法、測驗法、個案研究法。一5、 教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。幫助教師正確地了解問題為實際教學提供科學的理論指導幫助教師預測并干預學生幫助教師結合實際教學進行研究6、 教育心理學的發展

2、概況：初創時期（20世紀20年代以前）。代表人物：桑代克，事件：1903年出版了教育心理學，是西方第一 本以教育心理學命名的專著。發展時期20世紀20年代一50年代末）,尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。成熟時期（20世紀60年代一70年代末）,作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成完善時期（20世紀80年代以后），布魯納：認為教育心理學研究包括4個方面。7、教育心理學的學科性質：教育心理學既是一門理論性的基礎學科，同時也是具有實踐性的應用學科，強調它的綜合性特色。第二章中學生心理發展與教育1、心理發展：人的個體從受精卵開始到岀生、到成熟、直至衰老的生命全程中發生的有規律的心理變化過程。2、

3、心理發展包括方面：認知發展和社會性與人格發展兩大方面。3、心理發展的幾個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性 4、學習準備：指學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。5、關鍵期：關鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 心理發展關鍵期的教育啟示：抓住關鍵期及時進行教育，事半功倍。但不能認為兒童過了某個年齡就不能進行有效的學習。6、皮亞杰認知發展理論 認知結構：是一種內在的心理結構，是不同發展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發展涉 及圖式、同化、順應和平衡四個概念。圖式乜指支配丿

4、兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結構感性的適應，并組織他們周圍的環境。匝：是指主體將環境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。同化是量變。順應：是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創造新的認知結構，以適應環境的需 要。順應是質變。平衡：是主體的發展趨向，主體主動趨向于與環境平衡；這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現的。7亞杰認知發展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。皮亞杰理論在素質教育中的運用：教學內容應適合兒童的認知發展水平、教學過程應充分發揮兒童的主體性、教師的角色主要是學生主動 學習的輔

5、助者而不僅是知識的傳播者、應重視學生的個別差異。皮亞杰發展理論對教育的影響 ：1）不主張教給兒童那些明顯超過他們發展水平的材料2）不主張教給兒童那些明顯超過他們發展水平的材料3）兒童在認知發展中存在個體差異貢獻：揭示心理發展的一些規律，有助于人們預測兒童的心理發展，并施以正確的教育影響。8、 心理發展與教育教學的關系：1） “最近發展區”思想（維果斯基）：“最近發展區”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個發展水平的動力狀態是由教育教學決定的，即 教學創造岀“最近發展區” 。2）教學應走在發展的前面。3）學習

6、的最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發展。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期。9、 皮亞杰:認知發展理論維果斯基：文化-歷史發展理論和心理發展觀艾里克森：人格發展理論10、認知差異：認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。特點：持久性和一致性。分類:1）場依存型與場獨立型 2）沖動型與沉思型 3 ）發散型與輻合型11、 認知差異的教育意義：1 ）認知方式沒有優為學生

7、對信息加工方式的要影響學生的學習方式。 2 ）智力是學習成績的一個可靠的預測指標 ，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。3）教師應該根據學生認知的特點 ，不斷改革教學，努力因材施教。12、格:是構成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。13、艾里克森人格發展理論：基本觀點：每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發展危機。分為8個階段：信任對不信任（0-1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）；主動感對內疚感（4-5歲）；勤奮對自卑（6-11歲）；自我 同一性對角色混亂（12-18歲）；親密感

8、對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。14、 健康人格的建構：1）指導學生進行自我統合；幫助學生形成正確的自我意識，全面客觀地認識自我、評價自我、悅納自我；自尊、自愛；努力發展身心潛能，自信、自強。培養學生樂觀向上的生活態度積極的和良好的情緒是人格成熟的標志。2）指導學生進行自我與社會的統合；具有較強的社會責任感和道德原則。3）指導學生進行自我與實踐活動的統合。具有實踐活動的自我效能感。15、自我同一性:指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。16、自我意識：也稱自我或自我概念，是對自己存在的覺察，自己認識自己的一切。

9、具體地說，自我意識就是個體對自身的認識和對自身 與周圍世界關系的認識、體驗和評價。仃、自我意識包括三種成分（表現形式）：自我認識、自我體驗、自我調控18、 自我意識的內容（形成的三個階段）（奧爾波特）： 生理的自我：個體對自己身體、生理狀態的認識和體驗社會的自我：個體對自身與外界客觀事物關系的認識，體驗和愿望心理的自我：個體對自己的心理特點的認識19、 自我意識的發展：生理自我發展、生理自我發展、心理自我發展、自我同一性形成20、學生的性格差異及其教育含義：性格：指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格特

10、征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型、獨立型和順從型。性格會影響學生的學習方式，會作為動力因素影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。第三章學習的基本理論1、學習：由于經驗而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。2、 學生學習的特點： 學習過程是掌握間接經驗的過程在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行學習帶有一定的被動性學習過程還涉及思想品德和行為習慣的培養3、 學習的分類：按照學習水平

11、分類（加涅）：連鎖學習、多重辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規則學習、解決問題的學習；按照學習結果分類（加涅）：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度的學習4、 學習的聯結理論代表學說 （4個）：桑代克的嘗試一一錯誤說 （是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，指導了大量的教學實踐）；巴甫洛夫的經典條件作用論（經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動作岀某種隨意反應的學習現象）；斯金納的操作條件作用論（推進了學習理論，忽視了人的意識和思維在學習中的作用）；加涅的信息加工學習理論（對于理解教學和教學過排教學事件具有極大的應用意義）。5、嘗試一一錯誤的基本規律：準備律、練習律

12、、效果律其教育意義：應鼓勵學生“做中學”，允許學生犯錯誤，努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極結果。在學習過程中,學生應合理、科學地練習；在學習結束后，也應不斷地練習。任何學習都應該在學生有準備的情況下進行，不能搞“突然襲擊”。6、 經典條件反射 的基本規律:強化（條件刺激呈現時或呈現后給予無條件刺激，這就是強化）；消退（條件反射形成后，加入條件刺激重復岀現而不能得到強化，條件反應便逐漸斤減弱并消失）;自然恢復（條件反射形成后能被消退，一段時間休息后，雖然沒有得到強化，條件反射也可岀現某種自然地回復）；泛化 （反射不單對這一特定刺激做岀反應，反應可泛化遍及到未建立條

13、件反射的相似刺激范圍內）;分化 （學習者只對特定的條件刺激做岀反應的過程）；高級條件反射（習慣即由連串的條件反射所養成）。7、 操作性條件作用 的基本規律：強化、強化的程式（指強化的時間和頻率安排。分連續式和間隔式）、逃避條件作用與回避條件作用、消_退、懲罰 操作性條件反射觀：行為可以分為應答性行為、操作性行為8、加涅的信息加工學習理論 學習動作分為八個階段：動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反 饋階段9、 應答性行為：是指由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。（被動的）操作性行為：是不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發作岀的隨

14、意反應，是操作性條件作用的研究對象。（自發主動行為）10、程序教學：這是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。11、 認知學習理論代表學說：苛勒的完形一頓悟說布魯納的認知一結構學習論奧蘇泊爾的有意義接受學習論建構主義的學習理論第四章學習動機1、動機：是指激發、引導和維持行為的心理過程。學機:激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。2、學習動機功能 ：激發功能、指向功能、調節功能3、學習動機的分類:認知內驅力（內部動機）、自我提高內驅力（外部動機）和附屬內驅力（外部動機）根據學習動機的作用與學習活動的

15、關系分類：近景性動機與遠景性動機根據學習動機的動力來源分類：內部學習動機與外部學習動機4、學習的基本成分：學習需要和學習誘因5、學習期待:個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。6、 學習動機與學習效果的關系 ：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。1）學習動機與學習效果之間的關系不是直接的，而是以學習行為為中介的。2 ）學習動機可以促進學習，學習動機與學習效果的關系通常是一致的。學習動機動機使學習者具有明確的學習目標，并積極主動、持之以恒地尋求有關的信息。3）動機對學習的影響，并非直接卷入認知過程而只能是間接地促進學習效果，他只是影響學習效果的因素

16、之一。知識基礎、智力水平、學習技能和方法等多種因素都會影響學習效 果。因此，學習動機與學習效果之間的關系并不總是一致的。4） “耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效果隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。動機水平與行為呈倒 U型曲線。7、學習動機的理論：1）強化理論2）需要層次論 3）歸因理論4）成就動機理論 5）自我效能感理論8、強化理論：人物：斯金納 觀點：強化是指有機體在學習過程中增強某種反應重復岀現可能性的力量。一種行為發生的概

17、率是該行 為所受強化的函數。評價：糾正了本能論過分強調個體先天本能的不足。但把所有人類行為的原因歸結于外部強化，否定了人的主動性和自覺性，是機械論的 觀點。需要層次論：人物：馬斯洛 觀點:動機和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅使的。人的需要包括生理需要、安全 需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要和自我實現的需要。貢獻：把需要按高低層次分成不同需要，且提岀人所獨有的高級需要。把學習的內部動機和外部動機結合起來，有實踐指導意義。局_限：主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。只有低一級的需要滿足之后才能岀現高級需要，與事實不符。9、 學習動機的培養：1）利用學習動機與學習效果的互動關

18、系培養動機2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養動機（課件上）（書本上）包括內部和外部學習動機的激發與培養：內部：1）學習成就動機的培養 2）學習歸因信念的訓練 3）學生自我效能的增強 4）學生學習中自我彳5）學生學習自主性的支持6）學生成就目標的引導 外部: 1）表達明確的期望2 ）提供明確、及時且經常性的反饋3）合理運用外部獎勵 4）有效地運用表揚10、學習動機的激發：1）創設問題情境2）利用學習結果的反饋作用 3）適當開展競賽4）正確使用表揚與批評 5）指導學生對學習結果正確歸 因第五章知識、技能、品德的學習1、知識的含義：狹義知識：儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如概念、公

19、式、定理等。廣義知識：個體通過與其環境相 互作用后獲得的一切信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反應，是客觀事物的主觀表征。2、 知識的分類：感性知識與理性知識（深度不同）、陳述性知識和程序性知識（反映活動的形式不同）、顯性知識與隱性知識3、 知識學習的類型：1）依據知識本身存在的形式和復雜程度：符號學習、概念學習、命題學習2）依據新知識與原有認知結構的關系： 下位學習、上位學習、并列結合學習4、 知識學習的過程（三個階段）：1）知識獲得：知識直觀 知識概括2）知識保持3）知識應用知識直觀的類型：實物直觀：直接感知實際事物模象直觀：直接感知事物的模象言語直觀：借助于言語的描述對事

20、物進行間接的感知和理解。如何提高知識直觀的效果：1）靈活選用實物直觀和模象直觀，詞與形象的配合。2）運用感知規律 （強度律、差異律、活動律、組合律），突岀直觀對象的特點。 培養學生的觀察能力。4）讓學生充分參與直觀過程。5、 知識學習的作用：1）知識學習是學校教學的主要任務之一。2 ）知識學習是學生形成技能和發展能力的重要基礎。3）知識學習是學生創造性產生的必要條件。6、 知識概括的一般過程：1）分析與綜合2）比較3）抽象和概括知識概括的類型：1）感性概括:是在直觀基礎上的一種低級水平的概括形式。2）理性概括:是在思維基礎上的一種高級水平的概括形式。如何有效地進行知識概括：1）明確概括的目的方

21、向性 2）配合運用正例和反例 3）正確運用變式4）引導學生對材料進行精細加工 5）科 學地進行比較6）對學習材料進行合理組織 7）啟發學生進行自覺概括。運用記憶規律，促進知識保持 ：深度加工材料、有效運用記憶術、進行組塊化編碼、適當過度學習、合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀與嘗試背誦相結合）7、知識遺忘:對學習過的知識不能回憶和再認，或者回憶和再認時出現錯誤的現象，叫做知識遺忘。遺忘的規律（艾賓浩斯 1885）:先快后慢8、 知識應用的一般過程：審題對有關知識的重現 使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化作岀解題判斷并向實踐轉化9、技能的含義（皮連生）：在練習基礎上形成的按某種規

22、則或操作程序順利完成智慧任務或身體協調任務的能力。10、 技能的特點:1 ）練習是形成技能的途徑 2）技能是一種活動方式，區別于認識經驗的知識3）技能是合乎法則的活動方式，區別于一 般的隨意行為。11、技能的類型：動作技能、心智技能12、 技能的作用：1 ）技能的掌握是進行學習的必要條件。2）技能的獲得有助于知識的掌握。3）技能是能力的構成要素之一，是能力形成發展的重要基礎。13、 操作技能形成過程（馮忠良四階段模型）：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練14、 動作技能形成的特點：1）練習是形成技能的能是一種活動方式，區別于認識經驗的知識3 ）技能是合乎法則的活動方式，區別于一般的

23、隨意行為 4）動作對象的客觀性 5）動作技能的外顯性 6）動作結構的展開性15、 操作技能的培訓要求：1）準確的示范與講解2）必要而適當的練習（練習量、練習時間）3）充分而有效的反饋（反饋的內容 反饋的 頻率反饋的方式）4）建立穩定清晰的動覺16、 心智技能三階段模型（馮忠良）：原型定向、原型操作、原型內化17、 心智技能的培養：1）促進條件化知識的形成和產生式知識的自動化。心智技能形成的關鍵是把所學知識與它所應用的條件結合起來，形成條件化知識。通過有效地練習，可以使產生式知識達到十分熟練甚至自動化的程度。2）提高學生的言語水平。在心智技能的培養中，需要遵循練習的階段性特點，幫助學生從外部的物

24、質活動向內部的智力活動轉化，此外，心智技能又是借助于內部言語得以實現的，因此,言語具有十分重要的作用。 3）根據心智技能的不同特點選擇方法。教師在教學過程中，首先需要了解學習任務的復雜程度，對于比較復雜、由多種智力活動方式組成的心智技能，可采用部分到整體的訓練方法。對于簡單的心智技能，采用整體方法進行訓練。4）注重思維訓練。思維是學生心智技能中至關重要的心理成分。教師在教學中對學生的思維方式進行一定的訓練和指導，培養學生思維的獨立性、靈 活性等品質。除上述要求外，教師在教學過程中還需注重學生的個體差異性，充分了解學生所面臨的主、客觀環境，并針對學生的具體問題進行針對性的輔導。18、 心智技能形

25、成的標志（特征）：1）在活動方式方面，活動各個環節逐漸聯合成為一個有機整體，內部言語趨于概括化和簡約化2）在活動調節方面，學生的意識參與逐漸減少，達到運用自如的程度3）在活動對象方面，心智活動的對象不再是外顯的物體或肌肉，而更多的是反映在頭腦中，活動對象以觀念、概念或原理為主。19、 品德:是個體現象，是指個人依據一定的道德行為準則行動時所形成和表現岀來的某些穩固的特征。（潘淑）20、 品德的結構:道德認知、道德情感、道德行為特點：穩定性、個別性、自覺性21、 中小學生品德的發展階段理論 ：1）皮亞杰的道德發展階段論：認為兒童的道德判斷大致分為兩個階段:10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據

26、他人設定的外在標準，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。2）柯爾伯格的道德發展階段論 ：道德認知發展的三水平六階段：前習俗水平（服從與懲罰的道德定向階段、 樸素的利己主義的道德定向階段）、習俗水平（好孩子的道德定向階段、維護權威與秩序的道德定向階段）、后習俗水平（社會契約的定向階段、普遍的道德原則的定向階段）22、 中學生品德發展的基本特征：1）倫理道德發展具有自律性，言行一致：形成道德信念、道德理想自我意識增強 道德行為習慣逐步鞏德發展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發展具有動蕩性高中階段品德發展趨向成熟23、 品德學習的過程：依存（從眾、服

27、從）、認同、內化24、 影響品德學習的條件:1）外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體2）內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知25、良好品德的培養：1）有效地說服2）樹立良好的榜樣3）利用群體約定4）價值辨析5）給予恰當的獎勵與懲罰 第六章學習遷移與創造性1、學習遷移：也稱訓練遷移。指一種學習對另一種學習的影響，或者習得的經驗對完成其他活動的影響。2、 遷移的類型：1）性質：正遷移和負遷移 2）方向：順向遷移和逆向遷移 3）范圍：一般遷移和特殊遷移 4）層次：橫向遷移和縱向遷移5）路徑：低路遷移和高路遷移 6）近遷移和遠遷移 7）遷移過程中所需要的內在心理機制：同化性遷移、順應遷移與重組

28、性遷移3、 影響學習遷移的條件：相似性 原有認知結構 學習的心向與定勢年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等。4、 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。2 ）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。5、 現代的遷移理論：1）認知結構遷移理論（奧蘇伯爾） 2）產生式遷移理論（辛格勒和安德森） 3）認知策略遷移理論（貝爾蒙特）三種理論的區別：認知結構遷移理論比較適合解釋有意義的陳述性知識學習遷移。產生式遷移理論適合解釋技能的學習遷移。認知策略遷移理論適合解釋認知策略

29、的訓練遷移。6、 如何在教學中促進遷移：1）精選教材：教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。2）合理編排教學內容：合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。3）合理安排教學程序：在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依次教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。4）教授學習策略，提高遷移意識性 ：學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。7、創造性:指個體產生新奇獨

30、特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造有真正的創造和類似的創造之分。8、影響創造性的因素：環境、智力、個性9、 創造性的培養：A創設有利于創造性產生的適宜環境： 1）創設寬松的心理環境 2）給學生留有充分選擇的余地 3）改革考試制度與考試 內容B注重創造性個性的塑造：1）保護好奇心2）解除個體對答錯問題的恐懼心理 3）鼓勵獨立性和創新精神 4）重視非邏輯思維能力5）給學生提供具有創造性的榜樣C開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：1）發散思維訓練2）推測與假設訓練 3 ）自我設計訓練4）頭腦風暴訓練10、心向與定勢：指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。第七

31、章教師心理1、教師心理特征：知識傳授者、團體的領導者，紀律維護者、模范公民、家長代理人2、 教師的心理特征與職業成就的關系：1）教師的認知特征與職業成就之間的關系：教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思 維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織2）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的 熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）：教師的期望或明或暗地被傳遞給學生

32、，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言 似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱作皮格馬利翁效應。3、 教師成長與發展的階段：1）從新手到專家的成長過程 2 ）新手和專家之間的差異（課時計劃的制定、課堂過程的差異、課后評價的差 異3）教師成長的階段4、 新手和專家教師之間的差異 ：1）課時計劃的制定：專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性；而新教師一般花大量時間在課時計劃的一些細節上，如怎樣呈現具體內容、針對具體問題設計方法等。2）課堂過程的差異：課堂規則的制定與執行吸引學生的注意力教材的呈現課堂練習家庭作業的檢查教學

33、策略的運用3 ）課后評價的差異：新教師比專家教師更多地關注課堂教學中發生的細節5、教師威信含義：是指教師所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的 影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。6、 教師威信的形成受多方面因素影響：1）外部因素：教育行政機關、學校領導、家長、社會輿論2 ）教師自身因素：良好的思想品質和心理品質（基本條件）教師的儀表、作風與生活習慣（必要條件）師生平等交往給學生的第一印象也十分重要教師要珍惜“自然威信”3）其他因素：小學生注重情感因素，中學生注重理智因素，大學生注重品德高尚的專家、學者7、 教師威信的內容：1

34、）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度。2）教師要正確認識合理運用自己的威信。3 ）不斷進取的敬業精神。4）言行一致，做學生的楷模。8、 教師威信建立的途徑：給學生良好的第一印象要真心實意的熱愛每一個學生不要怕接“差班”一定要把課講好要善于控制情緒 不要挫傷孩子的自尊心要時刻注意檢點自己在道德上要沒有任何被人指責的地方說岀去的話要算數9、 教師成長的階段：富勒的教師成長三階段論：1）關注生存階段2）關注情境階段3）關注學生階段休伯曼的教師職業周期模式職業周期 （職業經驗）:入職期（1 -3年）穩定期（4 -6年）實驗和變化期（7-25年）平靜和關系疏遠期（26-33年）退休期（34 - 40年1

35、0、教師成長與發展的基本途徑：1）觀摩和分析2）微型教學3）教學決策訓練4）教學反思5）行動研究第八章教學設計1、教學設計：是指教學系統的規劃及其教學方法的選擇確定與安排。2、 教學設計的類型：1）宏觀（教學計劃、教學大綱、教材、考核辦法）2）微觀（教學目標、了解學生的狀態、制定教育計劃、執行、 考核內容方法、做岀評價）3、 教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。功能：指導學習結果的測量和評價、指導教學策略的選用、指引學生學習教學目標主要體現在以下幾個方面:1）教學目標是選擇教學方法的依據2）教學目標是進行教學評價的依據3）教學目標指引著教師教和學生學的方向。4、教學目標分類：布盧姆

36、將教學目標分為三大領域：認知領域、情感領域、技能領域5、教學目標的表述（陳述）：行為目標陳述法、內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法6、 心理與行為相結合的目標：用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成:1） 一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部 變化。2）具體教學目標，學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。組織教學過程：國外的研究 加涅的學習流程模式：1.動機階段2.了解階段3.獲得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.作業階段8.反 饋階段7、好的目標具有三個部分：行為的表述：具體目標用動賓結構的短語，即用動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為條件

37、的表述：何種情況表現行為（獨立或有指導）標準的表述：行為的標準（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）8、教學方法:是指為實現一定的教學目標，完成一定的教學任務，師生雙方在教學過程中所采用的教與學相互作用的活動方式。傳統教學方法：講授法、討論法、提問法現代教學方法：發現教學法、程序教學、掌握學習教學方法、探究性學習教學方法、基于問題學習的教學方法、自主學習教學方法、合作學習教學方法9、 有效提問的特征：把握問題的難度水平提岀不同認知水平或類型的問題提問要面向全體學生 控制等待時間對學生的回答給予適當反饋鼓勵學生大膽質疑10、教學模式:是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動

38、結構框架和活動程序。11、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環 境的設置以及師生相互作用設計等。教學策略的類型：1）以教師為主導的教學策略直接學習2）以學生為中心的教學策略發現教學情境教學合作學習3）個別化教學：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。12、 合作學習的基本要素：1 ）積極地相互信賴2）面對面的促進性相互作用 3）個人責任4）小組自加工13、個別化教學4個環節:診斷學生原有的學業水平或學習不足師生間建立一一對應關系引入新材料，隨之練習容許學生以自己 的速度超前學習14、個別化教學典型程序：程序教學、掌握學習、獨立學習、適應性教學、個別輔導第九章課堂管理1、課堂管理含義：是指教師為了有效利用時間，創造愉悅和建設性的學習環境以及減少問題行為等，采用的組織教學、設計學習環境、管理課堂行為等一系列的活動與措施。課堂管理功能：具有維持、促進、發展、協調功能2、影響課堂管理的因素：1）教師因素：教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗等2）學生因素：學生的特點、對教師的期望高低及學生素質等3 ）班級因素：班級規模、班級的性質等3、群體：是指人們以一定的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。它由兩個以上的個體組成，成員