1、基于生活教育、建構課程體系、奠基學生成長建構生活教育課程體系、奠基學生未來生活成長沂南五小生活教育課程體系的建構與實施一、學校的基本情況課程建設是學校特色品牌建設的核心與關鍵。 學校課程建設目標必須基于學生的發展， 與 學校的培養目標相一致， 才能體現校本的特色； 而要體現校本特色就必須構建基于本校特點的 課程體系作支撐。課程的設置只有結合學生的生活實際，立足學生成長需求，符合學生的認知 規律，才能激發學生的學習興趣和探究欲望。 國家課程和地方課程只有真正實現校本化才能符 合學生實際； 而校本課程體系的有效實施， 必須有有效可行的具體實施策略和評價引領措施作 保證。二、課程的理念與目標生活教育

2、的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石， 主要包括生活即教育、 社會即學校、 教學做合一三個方面。 “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。真正的生活教育是“以 生活為中心的教育” ，是“供給人生需要的教育” ，是生活所原有的， 生活所必需的教育。 新 課程標準強調，動手實踐、自主創新與合作交流是學生有效學習的重要方式，學生的學習活 動應當是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程。教師在教學活動過程中，要注重溝通書 本與生活的聯系，讓學生能夠積極地參與其中，實現生活教育。為此，學校提出“學為生活” 這個課程理念，用課程奠基未來生活，用生活提升今天教育，努力達到讓我們的農村孩子“適 應現代城

3、市生活”這個課程目標。三、課程的體系與框架 沂南五小立足于打造以“生活教育”為品牌的特色學校，建立基于學生未來成長的“學為 生活”課程體系，在基于政策、遵循規律的基礎上， 彰顯校本特色，突出促進學生“學為生活” 的特點。生活教育課程體系是在國家基礎教育“新課程”改革理論指導下，以“學為生活”課程理 念作為頂層設計，用課程奠基未來生活，用生活提升今天教育，由藝術與審美、體育與健康、 科技與生活、人文與禮儀、語言與交際五部分課程領域作為支撐， 每部分都包括國家與地方設 置的基礎性學科課程，學校開發的活動與社會實踐的校本課程。（一）、整合生活教育課程1、藝術與審美（1）、學科課程：音樂、美術、書法。

4、（2）、活動課程：銅管樂、舞蹈、鋁板琴、合唱、豎笛、手工、繪畫、書法。（3）、社會實踐課程：走進博物館。2、體育與健康（1）、學科課程：體育與健康、衛生與健康、心理健康、安全教育。（2）、活動課程：足球、籃球、棋類、花式跳繩、跑步、疏散演練、防護等。（3）、社會實踐課程：走進軍營。3、科技與生活（1）、學科課程：數學、科學、物理、化學、生物、綜合實踐、信息技術。（2）、活動課程：生活農場、科學實驗、信息技術應用等。（3）、社會實踐課程：走進自然。4、人文與禮儀（1）、學科課程：品德與生活、品德與社會、思想品德、歷史、地理。（2）、活動課程：現代禮儀、國旗講話、入學、入隊、班隊會、畢業典禮、時事

5、政治、 養“誠”教育。（3）、社會實踐課程：走進生活。5、語言與交際（1）、學科課程：語文、英語。（2）、活動課程：演講訓練、經典誦讀、傳統文化、寫作訓練。（3）、社會實踐課程：走進社區。（二）、開發其它校本課程1、生活技能課程：學會生活系列課程： 14 年級：好習慣、好孩子課程； 57年級：好 行為、好少年課程； 89 年級：好理想、好青年課程。2、特設課程：春游節、種植節、清明祭英烈、校園藝術節、端午節、黨的生日、體育節、 重陽節、采摘節、冬季長跑、喜迎新年等。四、課程的推進與實施（一）、國家課程與地方課程的有效整合隨著課程改革的逐步推進， 課程之間的整合已越來越被中小學教育者關注和重視，

6、 在實施 過程中，需要我們去研究、實踐。我們利用“學為生活”課程理念整合國家課程和地方課程。 利用“藝術與審美”、“體育與健康”、“科技與生活”、“人文與禮儀”、“語言與交際” 五部分課程領域作為支撐， 將國家與地方的基礎課程整合并逐步實現校本化。 將現有課程內容 進行適度整合， 拓展相關資源， 提高單位時間的學習有效性。 將預習作業前置， 利用“助學單” 讓學生的自主學習成為習慣， 在自主學習基礎上進行小組合作交流強化， 提高小組合作學習的 效度。我們在完成國家學科課程標準基本要求的前提下，以“學為生活”為課程理念，開發活動 課程、社會實踐課程、生活技能課程和重大節日的特設課程，依據校本教學

7、目標，調整學科教 學內容和配套課程資源， 提高教學內容與教學目標的適切性， 使教學內容更有利于教師的教和 學生的學，實現教師從“教教材”到“用教材”的轉變，提高課堂教學效能，提高課程設計的 多樣性、分層性、整體性，形成學校獨具特色的生活教育課程體系。（二）、生活教育課程的實施策略1、夯實國家基礎課程做實以達成學習目標為載體的國家課程，在開齊、 開全國家課程的基礎上， 讓學生全面地 學習國家基礎課程。以國家課程、地方課程為基礎，以學生自主發展為根本，通過夯實國家與 地方的基礎課程，把握教材本位價值，搭建文本溝通橋梁，鼓勵學生個性理解，打好學生一生 的基礎，最終實現以真誠理解的課堂氛圍、互動合作的

8、師生關系、質疑探究的學習狀態為特征 的生活教育和諧課堂。2、激活社團活動課程激活以引導學習興趣為載體的校本課程， 讓學生快樂地學習生活。 活動課程是基于學科課 程設置的校本化社團活動課程， 它是學科課程以外的拓展與延伸。 它是根據學生的興趣愛好進 行的選修課程，由 30多門校級精品社團課程組成， 學生的參與率為 100%，實現了班班有特色， 一生一收獲。 社團活動課程是孩子們最喜歡的玩與學相結合的學校自主開發課程， 結合學生生 活實際需求，既開放了學生的思維，又靈活了學生的雙手，培養了創新力，學生在自信中快樂 的生活與成長。3、開發社會實踐課程 開發以體驗學習過程為載體的社會實踐課程，讓學生學

9、會學習，學會實踐，學會生活。社 會實踐活動，是學生接觸自然，了解社會，提高實踐能力和綜合素質的課程。開發社會實踐校 本課程，讓學生真正走進博物館、了解歷史；走進軍營、熟悉國防；走進自然、增強環保；走 進生活、學會生存；走進社區、體驗地域文化與風土人情。進一步樹立學生社會責任意識，從 小培養學生的家國情懷。 學校定期有組織的安排社會實踐活動，活動前收集調研， 活動中思考 感悟，活動后討論分享，一系列精心設計的實踐活動讓孩子們的無限創意與校園活動、社會生 活僅僅聯系在一起，獲得全方位的成長和感悟，真正實現課程的價值。4、打造生活技能課程打造以培養學生特長為載體的生活技能課程，讓學生在動手實踐中學會

10、生存，學會生活， 掌握本領。我們學校是一所農村九年一貫制學校，校園有一塊占地 10 畝的生活農場，校外有 一片占地 100 畝的學農基地。學校以生活農場和學農基地為依托，以年班為單位，劃片承包， 組織學生親手種植、修整、采摘、收獲各種蔬菜、植物及農作物。讓學生在動手實踐中了解植 物、食物的種類、特點與生長周期；掌握植物與食物的區別與種植技術；通過生活農場課程的 學習，達到學會技能、學會生活的目的。5、抓實學校特設課程抓實以豐富學生生活為載體的學校特設課程，學校利用重大節日或紀念事件設計特設課 程，如：春游節、種植節、清明祭英烈、校園藝術節、端午節、黨的生日、體育節、重陽節、 采摘節、冬季長跑、

11、喜迎新年等。學校特設課程的實施打破了學校、教室的束縛，使學校教育 走出圍墻，走向生活，教學內容更加適應經濟社會發展的需要，更加符合學生成長的需要，實 現了教育時空的無限延展。豐富的社會資源均是特設課程實施的課堂。老師、同學、家長、甚 至整個社會中的人都可以成為特設課程實施的參與者。五、未來課程建設的思考（一）、堅持做好課程，提升學生核心素養學校會從學生“學為生活”的角度出發， 繼續完善課程體系建設， 調整生活教育課程內容， 讓豐富多彩的課程開啟學生的智慧，拓展學生的視野，提升學生的核心素養。（二）、追求理想課堂，關注學生生活成長努力讓有限的課堂不斷增值， 讓課堂成為學生生活成長需求的沃土， 讓課堂成為學生獲取 知識與能力的樂園，成為活躍思維與升華情感的地方，讓孩子們的掌聲、笑聲、辯論聲充盈整 個課堂，這才是我們對理想課堂的不懈追求。（三）、完善綜合評價，推動學生全面發展注重學生發展的過程， 形成多元評價。不僅要關注學生的學習結果，更要重視學習過程和 學習態度，重視學生的創新能力、實踐能力、合作能力的培養，注重學生的情感、態度和價值 觀。希望能更加全面、客觀地反映學生的綜合素質，更有利于