1、開發學生的“情商”提高閱讀教學實效焦俊莉河北省武安市大同鎮新里店學校056300摘 要：語文閱讀教學重在培養學牛對文段的整體把握能力和理解中心所表達感 情的體悟能力。語文閱讀的木質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境 性、知識技能的情志性、教學方法的情趣性。因此，在小學語文閱讀教學中加強 情感教育是提高閱讀效率的有效方法和手段。關鍵詞：小學語文閱讀情感教育方法小學語文課木里的每一篇文章都伴隨著作者深厚的感情，在教學中，我 們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學牛情感的共鳴，從而 領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學牛在情感的感染中受到真 善美的熏陶，使他們的語感

2、得以培養、心靈得以美化、情操得以陶冶。“教無定 法”，特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴。現結合自己的教學實踐，對小 學語文閱讀教學談點個人看法。閱讀教學必須達到以下幾個要求：一、引趣激興，創設情境教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授木領，而在于激勵、 喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂 教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等 因素，抓住學牛思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生 感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學牛的學習 興趣，引發學牛的情感體驗。如我在教淺水洼里的小魚

3、一文時，充分地發揮 了電教手段的優勢，創設了這樣的情況：小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏 著一些詞語，讓學生認讀；接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里，巧妙地 引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到了意境交融、情真 意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的 佐證。二、引入情境，激勵思維這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其 他學科有根本的不同，其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科 的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活 動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練

4、來實現的。用語 言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑 借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論 是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式進 入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學, 必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的 特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引 導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。三、傳情達意，有感情地讀在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著

5、眼，從那些牽一 發而動全局的詞句切入指導朗讀。如教學詹天佑一課時，我直接切入文章的 中心句：“詹天佑是我國杰岀的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話應該用什 么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？ ”學生試讀之后紛紛舉手冋答：“應該用贊美 的語氣。” “應該用自豪的語氣。” “‘杰出’和‘愛國&rsquo謳兩 個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和 贊美的語氣。這樣一-來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同吋也理 解了文章的中心，陶冶了學生的情操。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含 糊，停頓

6、、重讀和語調的把握有分寸，這樣讀起來才會抑揚頓挫分明，才能“在 主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。再如特級教師于永正在杭州舉行的“全國著名特級教師精品課”活動中 的一節閱讀教學課，這節課在“以讀代講”方面極富特色，教師用富于激情的語 言調動和激發起了學生的朗讀情感。縱觀整節課的教學，“以讀為本”作為一條 主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態度、價值觀” 這一維度一直相伴其間，工具性與人文性的統一得到了較好的體現。教師的教學 理念、教學設計、教學藝術、教學語言、教學熱情等方面也都值得我們很好地吸 納和仿效。四、聯系生活，激勵學習閱讀教學不能為教課文而教課文、為教知識而教知識，必須緊密聯系日 常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為 呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”, 從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識, 發展自己的語文能力。如一位教師講落花生一課，針對學生普遍感到作文選 材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識到平時留心觀察和 勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑,學生學得津津有味。總之，教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文 章蘊涵