1、高中學生自主管理的實踐與研究結題報告 陳國璋為了進一步弘揚學生主體意識，使學生在學校教育活動中得以積極、主動、健康、持續地發展。作為 德育工作的思路之一，我校提出了中學 “自主管理 ”教育模式的研究、實踐與發展的教育科研課題，并于 2001 年 5 月向福建省教育學會提出課題立項申請，經專家評審被確定為省級課題。經過近半年的 實踐與研究，2001 年 11 月省教育學會組織專家對該課題進行中期驗收，在后續的研究過程中，我們覺 得有必要將當初申請立項的課題名稱進行修正，經充分論證，最后我們認為以 踐與研究進行結題報告的寫作較為合適。一、 課題研究的理論基礎1、 實行學生自主管理是世界教育民主化趨

2、勢和我國社會主義政治文明的需要 教育民主化是 20 世紀 60 年代以來世界教育改革的主流。法國教育家米亞拉雷 “教育民主化 現已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項固有的目標。教育系統演變的一個基本趨勢。 ”教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側面。民主的教育是教育內 涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即 把政治的民主擴展到教育領域，使受教育成為公民的權利的義務。江澤民同志在黨的十六大報告中強 調， “發展社會主義民主政治，建設社會主義政治文明，是全面建設小康社會的重要目標。中的民主是 社會主義民主更加完善，社會主義法制更加完備-基層民

3、主更加健全 社會主義政治文明的應有之義。2、實行學生自主管理是當前實施素質教育和深化課程改革的需要1988 年，上海教育（中學版）第 11 期發表題為 “素質教育是初中教育的新目標 次使用“素質教育 ”這一概念，素質教育的思想是在 80 年代從批判 “片面追求升學率 爭的過程中逐漸形成和發展的。 1997 年，李崗清副總理在全國教育工作會議講話中指出，須從 應試教育 轉到素質教育的軌道上來 ”。這是 “素質教育 ”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指 導性文件。素質教育從對抗 “應試教育 ”的概念開始，對其認識逐漸上升成為我國教育改革發展的戰略 方針。柳斌同志指出素質教育與 “應試教育 ”的根

4、本區別在于： “應試教育 ”著眼于學生智育方面的發展，把德育、體育、美育等方面削弱了，而素質教育是面向全體學生，以提高國民素質為己任，以使每個 學生在德、智、體等方面得到全面發展為目標。當今時代，知識經濟已見端倪，學校與社會的聯系日 益緊密，學生能否在走出校門之后，迅速地適應社會、自我發展并為社會發展做出自己應有的貢獻， 不僅取決于學生的主體意識與認識能力，更取決于學生的主體意識、健康的個性，取決于學生的自我 管理能力，取決于學生的社會適應能力、人際溝通能力以及團隊精神等等。 當前課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的。根據國務院關于基礎教育改革與發展的決定精神，教育部在基礎教育課程

5、改革綱要（試行）中提出，新課程的培養目標要全面貫徹黨的 教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求；要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主 義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會 公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創 新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識。基本技能和方 法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有 文化、有紀律的一代新人。確定這一培養目標，正是基礎教育貫徹落實鄧小平同志關于“教育要面向現代化，

6、面向世界，面向未來 ”和江澤民同志 “三個代表 ”重要思想的體現，也正是基礎教育承擔提高全民 族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。基礎教育課程改革的各個環節都應自覺地為實現這一目 標服務，實行學生自主管理也是在自覺地為這一目標服務。3、實行學生自主管理是學校落實人本主義管理和建立新型的師生關系的需要 如今， “以學生發展為本 ”成為許多中小學經常使用的時髦口號；但要將這一口號真正落到實處卻并非 易事。早在 1972 年，聯合國教科文組織在學會生存一書中就呼吁： “我們應使學習者成為教育活動 的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學習什么，他要如何學習以 及在什么地

7、方學習與受訓。這應成為一條原則。即使學習者對教材和方法必須承擔某些教育學上的和 社會文化上的義務，這種教材和方法仍應更多地根據自由選擇、學習者的心理傾向和內在動力來確 定。 ”為此，教師和學校的新任務是 “把學校辦成更能吸引學生的場所，并向他們提供真正理解信息社 會的鑰高中學生自主管理的實（Malaret,G. ）曾說：民主化 是目前全球教育”教育領域”的內容之一，也是”的記者述評，第一 ”、與 “應試教育 ”斗“基礎教育必匙 ”而要做到這一點， “我們必須重新改造教育結構，大大地擴大選拔人才的范圍并使人們沿著 終身教育的模式前進。教材內容必須個性化；小學生和大中學生必須意識到他們的地位、權利

8、和愿 望；權威式的教學形式必須讓位于以獨立性、互相負責和交換意見為標志的師生關系；教師的訓練必 須使人了解和尊重個性的各個方面；指導必須代替選拔；那些教育機構的人們必須參加管理和制訂政 策；教育活動中的官僚主義習氣必須消滅，而教育的管理必須實行分權制。 ” 從學校內部教育教學改革來講，建立新型師生關系是培養學生自主意識、主體精神的重要前提。 “教師 和學生要建立一種新的關系，從 獨奏者 的角色過渡到 伴奏者 的角色，從此不再主要是傳授知識，而 是幫助學生 去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們 ”這種新型的師生關系體現在師生間 的平等關系：這種新型的師生關系以學生的自律和教師對學生的信任

9、為基礎，師生平等相詩，坦率而 真誠地參與教與學的活動。師生間的對話關系：在這種新型的師生關系當中，教師的任務不再是簡 單地、機械地傳遞知識，也不僅是資料的提供者，而是學生求知與發展過程中的向導，教師通過與學 生的對話，喚醒學生學習意識與追求。師生間的合作伙伴關系：未來教育不僅要教給學生應有的知 識，更要教會學生如何做人，如何與人合作。為此，需要用合作的方法來培養學生的合作精神，在合 作過程中，教師為學生的發展負責，學生自己承擔起參與活動與自主自覺學習的責任。師生關系的根 本改變，有助于學生身心健康發展，有助于學生形成良好的態度與價值取向，有助于學生形成良好的 人際交往能力。二、 課題研究的目標

10、 在制定學生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標過程中，我們逐漸對學生自主管理為理念有了一 個較為清晰的認識，這就是：學生自主管理是一種旨在培養學生民主意識，提高學生自主教育、自主 管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發現問題與解決司題的能力）的學校教育與管理活 動。學生自主管理體現為：在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發展為本 ”和“管理育人 、”“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據學生個性心里特征，引導學生在自 主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現代公民應有的權利、義務和責任感，促進學生健康發 展與持續發展；全體學生在教師的指導、咨詢與服務

11、下，有權利和義務參與管理與自己成長和發展有 關的事務，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創造性；在管理過程中，充分發揮學生的主動性 與創告性，不斷探索民主化、科學化、規范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監督保障機制。 作為一種體現以學生發展為本辦學思想的學生管理模式探索，自然將最終的結果落實在學生的發展 上。在學校領導和廣大教師看來，從時代發展對現代中學生的素質要求來看，主要體現在學生、道德 面貌、身心協調發展的健全人格等方面。學生自主管理研究最終希望學生達到的發展目標便是 弘揚主體意識、提高自我管理與自我發展的能力，這主要包括在以下幾個層面：1、主體意識的養成，包括：培養學生積沒參與班

12、級、學校與社會活動的意識；各種活動中提高學生的自主管理能力；提高學生人際溝通的技能以及對社會與各種新環境的適應性。2、道德面貌的提升，包括：培養學生的社會責任感和義務感；培養學生自尊與尊重他人相統一的態度；培養學生自覺遵守紀律、制 度、法律的觀念。3、健全人格與精神風貌的形成，包括培養學主具有強烈的自信心；培養學生迎 接挑戰的沖動和勇氣；培養學生承受挫折和戰勝危機的頑強意志；培養學生具有較強的自我心理 調節能力。學生自主管理的特點表現為：1、學生管理的主體性：在師生關系上，學生是成長與發展的主體，是處理學生內部事務的主體，教師起指導、咨詢和服務的作用。2、學生管理的主動性：在教師的教育和指導下

13、，學生都能自覺地認識到自己是成長與發展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創造性地開展工作。 3 、學生管理的全面性：學生自主管理是一種參 與，全體學生都有權力和義務參與管理與自己成長發展有關的一切事務。4、學生管理民主性：在學生管理過程中，不斷探索民主化、科學化和規范化的管理程序和機制，建立健全監督保障機制。三、 高中學生自主管理體系的構建 經過近兩年的實踐，目前我校已探索出一套相對成熟的高中學生自主管理體系。首先是三層垂直管理。校學生會、年級學生分會和班委會構成了學生自主管理體系的三層 “金字塔 校學生會下設秘書處、宣傳部、學習實踐部、文娛部、體育部、

14、生勞部和宿管部等七個職能部門，以 及由無線電運動協會、建筑模型協會、航模協會、生物技術協會和信息技術協會等五個二級協會構成 的校園科普協會；各年級學生分會都有相應的負責人；每個班級也有輪值班委予以配合。 其次是三線縱向實施。以 “嚴謹、勤奮、求實、進取 ”的優良校風為基礎，我們通過三條縱線來實施 主管理”其一是行為規范的自主管理：學生會各職能部門的學生干部在值日行政領導和教師的指導 下，負責學生的學習、生活、紀律、儀容儀表等各項工作的評比，每日兩個值日班負責校園衛生、 紀律、秩序，每班值日班長負責本班衛生、紀律、活動；其二是住校學生的自主管理：管理宿舍 內務，監管食堂三餐的價格、質量與衛生，協

15、調班級活動事宜；其三是精神文化的自主管理： 學生會宣傳部負責校園電視臺、廣播臺、宣傳欄工作，文學社負責馨竹、南山筍的撰、編、 排、印、發等工作，小記者團負責校園電視臺和有線廣播臺的采、編、播及德育園地的編輯出版工 作，班級宣傳委員負責班級板報、班級主頁岀版、文娛、演講等工作）。通過上述 “三橫三縱 ”所形成的網絡，基本可實現校園各方面情況的全天候、全方位的學生自主管理。 最后值得一提的是三級鍛煉模式。進入一中的高一新生都是在各級學生會組織當配角，是管理能力的 培養階段；到了高二年，就要開始唱主角，挑起各級學生會工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階 段；到了高三年，就成了各級學生會組織的顧問，承

16、擔起培養新人的重任。“鐵打的營盤流水的兵 ”。我們通過定期選舉、競爭上崗來產生各級學生會機構，通過增設崗位、輪流 上崗的方式盡可能讓全體學生都有鍛煉的機會。實行學生自主管理過程中，我們一直遵循著以下四個 原則：1、全員參與原則我國中小學班級組織的正式結構人相當程度的穩定性，實際上存在著兩個相對穩定的“階層 ”-部階層 ”和“群眾階層 ”，長期擔任干部的學生在班級生活中普遍有較強的成功感，強調積極參與集體活 動，并具有較強的要求別人服從自己的權威意識；而不擔任班干部的學生則相差甚遠。鑒于此，在開 展學生自主管理活動之初，學校就規定，每位學生在高中三年的時間內，都必須要有一年的班干部經 歷。各級各

17、類職務不能兼職，每個學年初重新選舉，原則上不再連任。，給予了每個學生均等的發展 自己能力的機會，體現岀教育的民主性和全員性。2、教育培訓原則 要讓學生開展自主管理，首先必須讓學生懂得自主管理的意義以及如何進行自主管理。為此，在放手讓學生自主管理的同時，輔之以緊張有序的教育和培訓工作。首先，針對中學生的心理發展特點，對 全體同學進行有關 “自主與責任 ”等內容的系列教育，提高全體學生的民主意識與自主管理能力。其 次，針對學生干部在學生自主管理過程中的特殊作用，學校組織老師分別對各班的班級自主管理委員 會成員進行分期分批地培訓，內容有：基本規范教育、問題分析、方法討論等，使他們能掌握一定的 組織調

18、控和處事能力并在工作中得到鍛煉和發展，從而，提高學生干部籌劃與落實成員個人之間及群 體之間的各種競爭與合作活動的技能，統籌兼顧組織內部不同群體與個人的愿望或需要的能力，及對 成員個人、小群體甚至整個班級組織自身進行客觀評價的能力。3、民主選舉原則 選舉權是學生重要的民主權利，要推進學生自主管理，重要的是要全體學生正確地認識、使用自己的民主權利。在學生校園生活中，需要行使自己的民主權利的機會很多，主要體現在三個方面：學生 干部的選舉、優秀學生的評選以及先進班集體的評選等。如前所述，在選舉學生會班干部時，全體學 生都需要了解每個崗位的責任、權利與義務，認識到每個崗位對于班集體以至學校集體的重要意義

19、， 在此基礎上，投下自己莊嚴的一票。民主選舉的過程，實際上是學生參與管理的過程，在這些活動 中，培養了學生正確的價值取向和合作精神，提高了他們創造性地開展自我管理工作的能力，真正認 識到民主權利之于人生的意義與價值。4、監督保障的原則 學生自主管理成功與否，關鍵還在于是否有有效的監督保障系統。以班級管理為例，班委會的成員 必須做到公正、負責、實事求是，堅持原則，不搬弄是非，其工作職責包括：根據學生自主管理委員 會的職責，定期評議委員們履行職責的情況，并作好記錄，向全班同學匯報。學期結束后給委員們的 工作以客觀的評價：及時反映班內同學對班級各項工作的意見建議，整理后交上級學生會處理；為班 級集體

20、的發展出謀劃策。四、 課題研究成果與思考 學生自主管理是一種旨在培養學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力的學校教育與管理活 動。通過三層垂直管理和三級鍛煉模式，我們幾乎讓每位一中學生都得到了不同程度的提高，尤其是 通過住校學生自主管理、行為規范自主管理和精神文化自主管理這三條主線的縱向實施，使學生的自 主管理得以具體落實。住校學生自主管理的推行，使學生在宿舍、食堂管理上更加規范化和條理化，由膳委會、宿管部 樓層長 室長組成的管理網絡，具體負責實施。宿管部協助生活指導老師制訂管理計劃，組織宿舍 的衛生、紀律及內務評比，領導樓層長開展工作，并有利于同學間、師生間及時溝通。樓層長負責當 層樓

21、的衛生、安全、紀律工作，處理突發事件，各室長具體安排督促本室的內務、紀律工作，做好晚 間同宿同學就寢情況的點名檢查，協同樓層長做好宿舍評比等各項工作。膳委會負責監管食堂飯菜的 價格、質量與衛生，維護用餐秩序。膳宿自主管理制推行以來，增強了寄宿生的生活獨立意識和管理 意識，涌現了一大批優秀的宿長和寄宿生。泉州電視臺 “校園風景線 ”曾作專題報道。行為規范的自主管理包括每天學生會班干部進行全校性執勤，負責各項工作的評比，每日兩個 “值日 班”負責維護校園衛生、紀律、秩序，每班值日班長負責本班的衛生、紀律以及活動課教育和社會實踐 教育。此項制度的貫徹實施，促進各班在創先評優的競爭中形成強烈的自我優化

22、意識，讓全體學生都 參與督導與自我督導的活動中來，在管理工作中更認真地學習和落實中學生日常行為規范及學校的 規章制度，實踐證明，學生在全員參與中達到最佳的教育效果。在精神文化的自主管理方面，我校形成了學生會宣傳部、文學社記者團、班級宣委三級垂直管理體 系。學生會宣傳部作為學生組織宣傳的帶頭人，負責校園整體宣傳、各班級板報的主題指導和評比； 通過校園電視臺播放科技博覽、人與自然和愛國主義影片等以增長知識；通過廣播臺播放時政 要聞，把握輿論導向；通過藝術畫廊、科普宣傳欄、環保宣傳欄，拓寬同學們的視野，提高藝術、科 技、環保素質；通過征文、倡議等形式倡導廣大學生感受歷史的召喚，緊握時代的脈搏，形成崇

23、高的 歷史使命感和時代責任感。文學社通過舉辦文學講座、座談會、交流寫作經驗心得，提高文學素養和 寫作水平；通過舉辦辯論賽、演講比賽豐富學校的文化生活，鍛煉和提高了廣大學生的演辯能力；負 責文學刊物馨竹、南山筍的撰、編、排、印、發。記者團負責校園新聞的采寫，并與中學生 周報聯合建立小記者站，及時為該報提供稿件，同時負責校園電視臺、廣播臺的采、編、播。豐富多 樣的宣傳形式營造了一中健康、活潑、濃郁的校園文化氛圍，大大地提高了捕捉信息的敏感性、政治 的敏銳性及自主創新的能力。各班宣委主要負責組織板報和班刊的設計與制作、班級網頁的創建和更 新維護及校園電視直播宣傳等。這不僅極大地調動了同學們參與活動的的主動性、積極性，而