1、作文教學三步曲摘 要:“作文教學三步曲”是在傳統作文教學上的推陳出新。其原則還是本著指導、寫作、修改和講評來進行的，所不同的是，我們將寫作環節中的快速作文，作為教學的創新之舉，進行了有序操作；對修改和講評我們覺得有必要進行整合，目的是調動學生寫作的積極性，將教師的“導”與學生的“學”有機地結合起來，以達到作文教學的高效和有序。關鍵詞:作文教學;淡化指導;快速作文;強化評改指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高閱讀和寫作能力，培養學生的思維品質和實踐能力，養成學習語文的良好習慣，是中學語文教學的根本目的。余應源先生認為，“語文教學要講究科學，需要一系列能高效完成教學任務的方式、方法、策略技

2、能。應總結歸納以言語技能訓練為中心的高效率的語文教學改革的成功經驗”,1多進行一些讀寫聽說言語交往活動技能訓練，并引導學生遷移運用逐步內化積淀為言語能力的教學技能，對學生的語文素養的形成無疑是有幫助的。近年來，我們在寫作教學中進行了加強學法指導的訓練，旨在提高學生能力的改革和嘗試，形成了具有一定科學規律的教學流程，我們自稱為“作文教學三步曲”。 其原則還是本著指導、寫作、修改和講評來進行的，但每一步都已不再是循規蹈矩，而是滲透了一定的科學合理的方法，從而達到了作文教學的高效和有序。一、淡化具體指導，培養寫作思維配合閱讀教學單元，按照作文訓練的序列，設計題目或范圍，明確寫作目的。布置題目后，向學

3、生作簡單提示，明確寫作要求，學生即開始作文。這里有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去反映生活，闡發議論，抒發感情。在一次命題作文烈士墓前的作文訓練中，學生楊婧描述了烈士墓前的所見所聞：清明節的烈士陵園里，鮮紅的團旗下，某單位的團員青年在樹木里喝酒聚餐，打牌娛樂；一群中學生則在烈士紀念碑前追逐嬉鬧；陵園內外的食品袋、廢紙片、飲料瓶等一片狼籍。該生在作文中痛心地質問：面對這烏煙瘴氣的場面，先烈們的在天之靈該作何感想？試想，如果老師對這一題目有事先的具體指導和詳細要求，學生的作文也許都成了繼承先烈遺志，發揚革命傳統的套路之作，哪來如此

4、鮮活的描寫、深刻的思考？可見，對具體的作文題作過多過細的指導，反而會以教師自己的思維去限制學生的思路，以老師固定的框框去束縛學生的手腳。當然，淡化對具體文題的指導，并不是要放棄寫作的知識傳授和寫作技巧的指導，讓學生的寫作盲目的進行。相反，寫作指導作為作文教學的重要一環，要讓學生系統掌握審題的方法要領，選材立意的原則，布局謀篇的技巧，表現手法的靈活運用等寫作知識。據此，我們根據教材寫作內容，安排一些專題審題訓練和寫法指導。如：審題審什么、如何抓住題眼組織材料、構思作文時如何運用發散思維和逆向思維、怎樣快速打腹稿等。同時引導學生善于將這些知識轉化為能力，運用到寫作中去。作文訓練要根據教材安排的序列

5、，有序地進行。每次作文訓練，根據寫作目的給出一組題目，讓學生從中進行選擇作文，或給出一個話題，讓學生自擬題目作文。如：1、當我受到 的時候（表揚、批評、誤解、挫折、歧視、鼓勵等）；2、走過 的歲月（童年、初中三年、令人難忘、不堪回首等）；3、以“責任”為話題自擬題目作文；4、以“習慣”為話題自擬題目作文。這種訓練形式，可以使學生在寫作時有話可說，選擇自己最熟悉的素材，運用最恰當的體裁，各揚其長。長期這樣的訓練，使得學生的寫作思維大為拓展，往往我們說出一個話題，學生們就能聯系起以往做過的一些作文，脫口而出，然后進行合理想象和聯系，找到彼此的聯系，重新組織素材進行寫作。這正是合乎學生寫作思維的發展

6、要求，一個有的放矢逐步推進的過程，一個由積累而思維而內化，然后周而復始不斷向學習技能的深處發展的過程。二、練習快速作文，形成寫作能力作文訓練全在課內進行，布置題目和寫作范圍，學生明確要求后，即以快速作文的形式當堂完成。這樣做好不好呢？曾經也有好多的語文老師與我們探討過，我們的觀點是，如果教師能夠熟練地駕馭，那么必然會產生不同凡響的效果。古代學者一向主張在訓練學生作文的時候，要先放后收。什么叫先放后收呢？就是鼓勵學生大膽地寫，不要問文章的格式和體裁，讓他沒有拘束地大膽地寫，等到學生有了一定的文字基礎后，再來要求其按照一定的體裁樣式進行布局謀篇。比如蘇軾在與侄簡書中，對此就有過論述，他說：“凡文字

7、少小時須令氣象崢嶸，采色絢麗，漸熟乃造平淡。其實不是平淡，是絢麗之極也。”2就連歐陽修這個主張莊嚴典重的大家也認為，“作文之體，初欲奔馳”。3這是我們對學生要求快速作文的最重要的理論根據。如果我們所教育的對象是初中生或小學生的話，這就更應該注意了。因為對于初學作文的孩子而言，最要緊的是保護他的寫作熱情，讓他有種初生牛犢不怕虎的寫作欲望，這是多么重要的啊。所以歷來在語文教學上有所成就的大家似乎都有這樣的共識，那就是對于初學習作的人來說，鼓勵學生大膽寫就是，不必設置過多的條條框框讓他感覺到拘束。那么，現在，在課堂上訓練快速作文，對我們的學生而言，到底好在哪里呢？我們經過一番研究，認為體現在以下三個

8、主要的方面：1.增加了訓練密度，同時減輕了學生負擔。要知道，如果不讓學生覺得作文是很輕松的話，那么他可能以后寫起作文來就感覺不順手了。怎么辦？刀越磨越快，腦越用越活。寫作思維應該是在長期不斷地用的過程中，所形成的一種內在的活動習慣。這種習慣一旦學生具備了，可能就會成為文字排列組合的高手，而作文不正是文字的排列組合嗎？并且我們也看到了，學生因為有了這種思維的習慣，沒有寫作的恐懼感，對學生來說，是不是一件幸福而輕松的快樂的事？2.培養了學生的思維品質，促進學生養成快速構思、快速成文的良好習慣。長期的訓練的結果，那就是學生將一件別人認為比較困難的事，變成了家常便飯。訓練的時候，我們有一點還要注意，那

9、就是寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡而繁的過程，因而我們在安排寫作素材時，就要注重積累，進而逐漸形成一個臺階式計劃。而學生也一定會在這樣的計劃中，逐漸產生“寫作癮”而對其依賴起來。3.快速作文也促使學生注重平時的觀察、思考和積累。避免了東拼西湊的抄襲之作，能如實反映學生的審題能力和語文表達功底。通常學生作文時，如果是留在課后進行的話，總是習慣翻箱倒柜，因為有方便之處，就養成了對作文選之類的參考書的依賴習慣。久而久之，不僅不會動手寫作文，而且一到寫作文的時候就想著怎么抄的丑惡心理。這對于學生來說，絕對是百害而無一利。試想，如果此時正在中考的考場上，我們的學生該何去何存？可見，快速作文是一種有效

10、的適應性訓練。我們的教學實踐表明，通過這種快速作文的強化訓練，學生的寫作水平均有顯著提高，初步具備了快速審題、快速構思、快速成文完篇的能力，一般學生均能在一節課內完成600-800字的文章。三、強化修改講評，提高寫作水平作文完成后，其修改和講評是提高寫作能力的至關重要的一步。這里的批改，我們多強調讓學生自改，多用欣賞的眼光看待他人的寫作。多年的教學實踐中，我們揣摩到了一定的方法，具體說來，可以分為五步進行。1、老師通覽習作，并摘記習作中選材、立意、結構、語言等方面的典型特色或欠缺問題，取得講評的發言權，了解此次訓練目的是否已經達到。2、分發習作，讓學生自行修改或互批互改。當然，老師在這些活動之

11、前，一般都要有針對性地進行專項訓練，以避免操作中的無序。學生根據本次寫作要求，對照人手一冊的“作文評分標準”，對作文進行認真的批改評分。在總批后簽名以示負責。3、在初評的基礎上，全班廣泛交流閱讀，要求每人至少讀五篇。在文后寫下讀者留言，并簽上自己的名字。這種討論的方式，使得學生間的交流超脫了浮光掠影蜻蜓點水，而是落實到了實際行動中，可以更好地集思廣益，博采眾長。4、推薦優秀作品。優秀作品參照“發展等級”，而不是根據學生打的分數，旨在考慮作文的創新性和可讀性。選出來后在教室內的“習作園地”張貼，供大家學習交流。5、學生謄寫成品，有條件的可自行打印。將優秀的習作積累起來，每學期編一本優秀作文選集。

12、這不僅在學生的交流觀摩中發揮著作用，還增強了學生的寫作信心，讓其具有成就感，以激發其寫作興趣。對教師而言，更可以作為以后教學的補充課程。實踐證明好的作文是“改”出來的。學生在作文修改與講評交流的過程中明確得失優劣，總結經驗教訓，博采眾長，確實有效地提高了寫作能力。作文教學三步曲最終形成了學生良好的作文能力。實際上，從深層次去探析一下，我們不難發現，這正是語文學科工具性的性質的體現，能不能有效地對學生進行寫作訓練，是我們語文老師終生必須為之探索的。有效的作文寫作訓練，是語文教學中一個最為重要的環節，“訓指教師的教導、指導；練, 則是學生為獲得某種特長或技能而在教師的指導下進行的操作實踐, 它實際是教師導與學