1、傳統節日鄉土教材課程實施綱要第一部分 前 言中華民族的傳統節日文化有著許多精彩的文化內容，它包括飲食文化、民間藝術文化、詩詞文化、戲曲文化、娛樂文化等，對提高兒童的文化素質、維護社會公德、增強民間凝聚力、進行愛國主義教育等方面有著不可低估的作用。為了讓我們的國粹再現其精華，也讓兒童更深入地了解傳統節日文化，增強民族自豪感。我校根據鄉土教育特色創建工作的要求，研發了傳統節日校本課程，旨在讓學生傳承節日文化，用經典浸潤人生。第二部分 課程目標堅持陶行知生活教育的理念，在教師的有效指導下，學生以個人、小組或集體合作的方式參與傳統節日相關的活動。通過教材中的古詩啟迪，讓兒童在吟誦中感受傳統節日的偉大意

2、義；以聽故事、講故事等形式，讓兒童了解傳統節日的美麗傳說，激發兒童的愛國、愛鄉的情感；創設傳統節日的真實情境，組織兒童在活動中實踐，懂得節日風俗的特點及體驗到節日帶給我們的快樂，同時引導兒童在想象中可以清晰地看到古代人民社會生活的精彩畫面；精心組織“活動場”的系列活動，帶領兒童走進社會，讓兒童在真切的活動中加深對傳統節日的了解，進一步發展兒童對信息的搜集、整理與運用的能力和問題探索與研究能力，激發創新精神，發展實踐能力，擴大綜合知識，提高審美情趣，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。第三部分 課程內容課 題課時教 學 目 標教學建議春 節4（1）了解春節的由來；（2）懂

3、得春節的風俗習慣；（3）感受春節的喜慶，體驗到我們的幸福生活是與父母的辛勞所分不開的；（4）激發熱愛家鄉的情感。建議組織對對聯、討論壓歲錢的使用等活動。元 宵4（1）了解元宵的由來；（2）懂得元宵的風俗習慣；（3）激發兒童尊敬長輩及熱愛家鄉的情感；（4）培養兒童動手操作能力。建議組織猜燈謎活動。二月二4（1）了解“二月二的”由來；（2）懂得“二月二的”的風俗習慣；（3）培養兒童動手實踐的能力；（4）激發熱愛家鄉的情感。建議組織“搓蒿團”系列活動。清 明4（1）了解清明的由來；（2）懂得清明的風俗習慣；（3）教育兒童樹立遠大的理想；（4）培養兒童熱愛祖國的情感。建議組織“祭掃烈士墓”等活動。端

4、午4（1）了解端午的由來；（2）懂得端午的風俗習慣；（3）培養兒童的民族自信心和自豪感，增強兒童對端午節傳統文化的了解和熱愛。建議組織“端午詩歌吟誦”競賽活動。中 秋4（1）了解中秋的由來；（2）懂得中秋的風俗習慣；（3）體驗中秋蘊含的意義；（4）增進兒童與家庭成員的情感。建議組織“中秋經典誦讀”競賽活動。重 陽4（1）了解重陽的由來；（2）懂得重陽的風俗習慣；（3）引導少年兒童孝敬父母，孝敬長輩，學會感恩，樹立良好的家庭美德觀念，增強兒童的社會責任感。建議組織開展一次“我為爺爺洗洗澡”等活動。說明：1.執照課程設計思路，本課程適用于小學16年級學生，建議結合傳統節日實施教學。2.根據課程改革

5、倡導的精神，表中所列教學活動建議側重于有學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性教學活動。這些建議是提示性的，供編寫教材和教學時參考。3.教學活動的形式不拘一格，鼓勵教師根據具體目標、內容、條件、資源的不同，結合教學實際，選用并創設豐富多彩的活動形式。第四部分 實施建議本標準是課程設計、教材編寫以及課程實施和評價的基本依據。在實踐過程中，應當遵照本標準的要求，結合本地區和學生的實際情況，因地制宜地開展教學，有效促進每一個學生的發展。一、教學建議（一）把握課程目標和教學目標的關系課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現的，尤其是情感、態度、價值觀目標和能力與方法目標要經過長期的培養才能達成。因此

6、，教師要在把握整個課程目標的基礎上，設計單元或課的教學目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系，突出每一節課的重點和難點。每節課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰、具體，注意針對性和可操作性，盡可能根據本校和本班學生的實際狀況和需求進行設計，避免大而空。（二）創設多樣情境豐富學生生活經驗學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。教師首先應根據學生已有的經驗設計教學，同時要通過多樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會的認識。教學前，教師應組織學生開展調查等實踐活動，充分調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。（三

7、）引導學生自主學習和獨立思考。學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。（四）因地制宜地拓展教學時空本課程的教學時空不局限于課堂和學校。教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社會區活動、社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程。二、評價建議本課程倡導采用多主體、開放性的評價，教師可根據具體情況，選用或綜合運用評價方式。(一)學生評價結合各年級目標及學生在活動過程中的表現，

8、進行過程性及終結性評價。過程性評價主要提供學生展示的途徑和陣地，考察學生的綜合能力和基本素養，結合校內和校外的多種資源，首先提供學生展示的平臺（見附表一）。然后借助評價表格，采用學生自評與互評相結合，教師評價、家長評價與學生評價相結合，定性評價與定量評價相結合。評價的難度分為：主題生成的參與積極性；實踐過程中的自主探究能力；小組合作協同能力；活動成果的表述；活動過程中的情感體驗等五個難度。如果是課外活動，要求讓家長在觀察孩子的過程中，積極參與對孩子的評價。附表一：學生展示平臺校 內校 外校報、校刊電視臺、報社等黑板報社區展示作品展覽交流會成果匯編集出版主題隊會學校間的交流與溝通主題實踐活動學生

9、自主評價記錄表活動主題姓名評價項目評價等級自評評價等級互評指導老師對你說情感態度優優良良及格及格信息加工優優良良及格及格實踐創新優優良良及格及格合作交流優優良良及格及格成果展示實踐體驗： 家長寄語：在終結性評價中，我們采用檔案袋評定。即根據學生參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展情況及對學生、學習方法和研究方法、掌握情況設星級評比制，其評價結果放入學生成長記錄袋內。星級評比表快樂天使來自小隊想一想，再涂色議一議，再打分參與星全程投入動手星實踐能力創意星創造能力合作星合作能力評定人：(二)教師評價由學生、教師和學校行政三部分組成。學校制定教師開發校本課程獎勵制度，采用定性與定量相結合方式，對節日活動方案、課程實施執行情況、實施效果、學期的活動成果等進行評價。既要對教師設計的方案