1、語文教學中有效落實情感態度 與價值觀目標的實踐研究發布：吳鳳燕時間： 2014/11/29 22:36:01來源：寧夏教研網點擊：討論：語文 教學中有效落實情感態度 與價值 觀目標的實踐研究20XX 年下半年工作總結自從 20XX 年 4 月自治區教育廳下發了 寧夏 第四 屆基礎教育教學課題研究立項申報的通知后，我校初中 語文組教師在積極反思教學、 摸底調查的基礎上， 找準組內教師與學生在 語文教與學方面存在的問題， 確立課題研究的內容， 并在實踐中投身問題研究。 在 20XX 年下半年，我們做了這樣的工作：一、摸底調查、發現問題對本校學生對待學習生活、 尤其對 語文 學習和 語文 教師的 情

2、感態度 與價值 觀現狀以及 語文 教師在 語文 教學中落實 情感態度 與價值 觀情況進行摸底， 發現問題， 確立課題。 建立課題研究組織，撰寫課題研究方案。成立課題組并制訂相應的課題研究計劃，開展工作。二、理論學習，提高認識學習義務教育新課程標準（20XX 年版）：1正確理解三維內涵（1）知識與能力目標。 “總目標 ”的 6 10 條是對課程中知識與能力的具體規定，是 “知識和能力 ”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力 ”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱

3、讀習慣”；新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。（ 2）過程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標 ”第五條是有關過程與方法的要求，倡導 “探究性學習 ”，強調在實踐過程中學習。“過程 ”，重在 “親歷 ”。 “識字 ”“閱讀 ”“口語交際 ”“習作 ”“綜合性學習 ”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。 “方法 ”，應是具體的， 而不是抽象的， 應伴隨著知識的學習， 技能的訓練，情感 的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明

4、，獨立于具體的知識技能學習的 “方法 ”是很難產生遷移的。（ 3）情感態度價值觀目標。 “情感態度價值觀”目標體現的是語文 的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性 ”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標 ”1 4條是對 “情感態度價值觀 ”的具體要求， 涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、 現代意識、多元文化、國際理解和語文 學習興趣、信心、習慣的培養。2理清三維之間關系在新課程中， 三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文 素養的核心是語文 能力， 這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使語文 教學無所適從，也將使語文教學質量嚴重滑坡。假如把 語文素養比

5、做一座大廈， 由三維目標構成， 知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值 觀就是上層建筑， 基座穩固了，語文 教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑 ”也才能發展得越高。 情感態度價值 觀是重要的一維， 沒有它， 將使語文 教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法 ”的目標，所倡導的“自主、合作、探究 ”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文 新課程追求的目標。學習人本教學理論：人本主義教學理論認為：情感 和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。 情感 活動是心理整體機能的基礎和動力，教學的各個環節必須考慮學生的

6、情感、態度 等人格因素， 把情感 問題放在教學過程的中心地位。教育的目的絕不只是限于教學生知識和謀生的技能，更重要的是針對學生的情意需求，使他們能在認知、情感 、意志等方面均衡發展， 從而培養其健全人格。近幾十年來人本主義教育理論通過在中小學和大學進行的教育實踐和理論研究等，取得了許多重要的成果。人本主義理論要求有一種新的教育，培養 “豐滿的人性 ”、 “全面發展的人 ”以適應急劇發展的需要。三、研究現狀，找出原因調查我校中小學語文 課堂教學中三維目標落實的現狀，以問卷、訪談、聽課、 研討會等形式對老師進行三維目標落實的情況調查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學生的學習方式， 對

7、現行教材進行研究，分析老師的教學行為和學生的學習方式以及教材對落實三維目標諸方面影響的成因。在教育教學中只有知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值 觀融為一體， 才是有生命的，才能促進學生的發展。但是反思當前的課堂教學，存在著大量三維目標離散的現象，尤其是“情感態度價值觀”目標落實不到位。具體表現在：1三個維度的目標顧此失彼：過多追求語文 知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度 與價值觀目標； 過早開展形式多樣的非語文 活動，忽視知識與能力、情感態度 與價值觀目標。2三個維度的目標南轅北轍：過程與方法目標和知識與能力目標不吻合；過程與方法目標和情感態度 和價值 觀目標不相符；知識與

8、能力目標和情感態度 與價值 觀目標不一致。3三個維度的目標油水分離：知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、 能力的培養和 情感態度 和價值 觀的發展分離； 過程的展開、 方法的學習和 情感態度 與價值 觀的發展分離。四、專家引路、完善報告組織成員， 按第四 屆基礎教育教學課題研究立項評審意見認真修改課題研究立項申報書，通過課題組成員反復研討，撰寫了課題開題報告，并與 20XX 年 11 月 19 日在崇崗九年制學校四樓會議室， 學校主管教學的陳萬榮副校長主持召開了課題開題論證會，課題負責人吳鳳燕老師對課題進行了闡述。五、明確任務、細化分工總任務：1.課題研究立項申報書

9、2.課題研究開題報告3.課題研究開題報告會4.課題研究半年工作總結報告（ 20XX 年下半年、 20XX 年上半年、 20XX 年下半年、 20XX 年上半年、 20XX 年下半年）5.課題研究中期報告、研究報告6教學設計、案例、反思、課堂實錄、論文本課題計劃實施周期為三年，分四個階段進行研究。1準備階段（ 2014.4 2014.6）主要任務：（ 1）組建課題研究小組。（ 2）摸底本校 語文 教與學中存在的問題，確定研究課題（ 3）撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。2起步研究階段（2014.10 2014.12）主要任務：（ 1）根據專家的修改意見，組織組員討論，撰寫開題報告，召開開題報告

10、會。（ 2）討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。（ 3）組織課題組成員學習與本課題相關的理論依據、搜集整理經驗材料，提高課題組成員的研究水平，對 20XX 年下半年工作進行總結。階段成果：語文教學中有效落實情感態度 與價值觀目標的實踐研究的課題研究報告3深入研究階段（2015.1 2016.12）主要任務：（ 1）研究 語文教學中有效落實 情感態度 與價值觀中存在的問題及對策。（ 2）研究 語文 教學中有效落實 情感態度 與價值 觀的方法。（ 3）研究 語文 教學中有效落實 情感態度 與價值 觀的評價方式。（ 4）將 語文 教學中有效落實 情感態度 與價值 觀的實踐研究應用在 語文 教學

11、中，進一步完善語文教學中有效落實 情感態度 與價值觀的實踐研究。（ 5）通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。階段成果：（ 1）語文 教學中有效落實 情感態度 與價值 觀存在的問題及對策（論文）。（ 2）語文 教學中有效落實 情感態度 與價值 觀的方法和評價方式（論文）。（ 3）優秀教學設計、經驗材料等（教學設計、案例、反思、課堂實錄等）。4總結驗收階段（2017.1 2017.5）主要任務：（ 1）整理研究資料，撰寫結題報告。（ 2）匯編研究成果（ 3）做好結題申請工作。（ 4）推廣使用課題研究成果。階段成果：1.論文：語文 教學中有效落實 情感態度 與價值觀存在的問題及對策語文 教學中有效落實 情感態度 與價值觀的方法和評價方式2. 教學設計、案例、反思、課堂實錄3.研究報告具體分工如下1.課題負責人吳鳳燕：負責課題研究統籌，協調全面工作及撰寫開題報告、中期報告、研究報告、半年工作總結。2.徐翠萍、吳青霞、顧月珍：閱讀教學設計、案例、反思、論文3.魏加恩、白英明、王尚平：過程性資料的整理，研究成果匯編。4.徐衛清、陳麗艷：作文教學設計、案例、反思、論文5.李靜：閱讀教學設計、課