1、二年級認識角教學反思身為一名優秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?親愛的讀者,下面給大家分享關于二年級認識角教學反思,歡迎閱讀！二年級認識角教學反思1認識角這一課，聽說是很經典的老課例，作為二上,其實有著不小的壓力，現在就這一節課的反思做一個梳理。、經過了仔細研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學到的亮點。特別是課研討。最終經過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明了,有層次感。但是本節課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次?充分發揮操作的意義,尤其是折角的部分,我就一直

2、讓學生折,沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和知識我沒有理解。2、教材的重點部分如何認識角的各部分名稱。學生掌握的還算扎實,揭示角的特征也是引導學生看，摸,總結，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了,從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學都還算滿意。但是在難點部分,節奏沒有掌握好,難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個知識點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒有很好的了解二年級學生的知識經驗,過好的卻不現實的預設了他們的學習和語言表達能力，以致于在備課時這部分我沒有花費很多

3、的時間，沒有預設到如果學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎么引導或者怎么揭示。果然課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設和了解學生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關重要。二年級認識角教學反思一、 數學知識來源于生活。本節課從學生熟悉的國旗，鐘面,剪刀引入,將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上,從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現了數學知識來源生活，生活中處處有數學。二、 合理創造機會,引導學生自主學習，讓學生經歷探究過程。教學中我注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與，經歷知識的形成和探究過程,為學生創設了一個自主探索的空間,學生通

4、過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認識角，建立“角”的表象。在初步認識“角”之后,讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。三、 充分發揮多媒體輔助教學的優勢，突出重點，突破難點。烏申斯基說過：如果教師的教學充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受,我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運用多媒體,演示去除實物中角的非本質的屬性，抽取角的本質屬性，引出角的#3;圖形，幫助建立角的表象,向學生動態的演示“形物”的分離,促進學生形象思維向抽象思維的過渡。在進行角的大小比較時，大小不明顯的角,通過使兩個角直觀

5、地移動與重合,讓學生清楚地看出兩個角的關系,從而掌握比較方法,充分顯示了多媒體的優勢，達到了最佳的效果。二年級認識角教學反思3認識角是我們低數組大組匯報課，對劉老師的這節課,我們有以下幾點學習的地方。第一、貼近學生的生活,從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、五角星、扇子等等,進而把生活中的原型抽象成數學概念，在通過對教的認識尋找周圍生活中的數學現象，充分體現了數學知識源于生活、高于生活,讓學生經歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數學知識植根于生活的沃土。第二、從直觀形象的事物入手,重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象,對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，根據低年級兒童的年齡特征,劉老師多

6、處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀察實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知,初步加深了學生對角的認識。第三、注重學習過程的動手操作，劉老師多次讓學生動手操作,做角、玩角、比角,這些活動不僅僅圍繞學習內容,讓學生在玩中學，加深學生對數學知識的再認識,同時也培養了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。第四、教學重點、難點突出,教學過程層次清晰。由認識角的形狀,教學角的各部分名稱開始,接著用不同的材料做角,體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關,并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態有被動變為主動,讓學生學得輕松、愉快

7、,在玩中學,在做中學。二年級認識角教學反思1、本節課能密切聯系生活實際,把學生的生活經驗與數學學習緊密的結合起來,讓學生在生活中找數學，在生活中學數學,將數學教學變成活動的教學,充分調動了學生學習的積極性;通過學生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進行思考和探索,有效地激發了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍,大家操作、討論、發言,都躍躍欲試。2、這節課的重點是讓學生直觀的認識角,體驗角的特征,學生用圓形紙折角時,出現了各種各樣的角，如:因教學時間關系,這里我沒有多用些時間。反思起來，如果當時我能抓住時機，及時展示學生不同的作品,但并不做出評價,到學生體驗角

8、的特征后,再讓學生思考并判斷自己折的是否是角。這樣，在凸現學生個性思維、個體差異的同時，能夠進一步加深了學生對角的直觀認識。3、數學教學中，讓學生根據需要進行動手操作是非常必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉化為直觀的感知，因此,本節課設計的學生動手操作的部分，學生的積極性被充分的調動,使得課堂氣氛活躍,學生理解透徹，加深了對本節課教學內容的掌握和應用，達到了滿意的效果。二年級認識角教學反思5本節課是在學生已經直觀地認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎上,對角和直角的初步認識。通過學習使學生能直觀地比較角的大小,能辨別直角、銳角和鈍角。也為學生以后進一步認識角、三

9、角形等平面圖形積累感性經驗。1、數學應是現實的,是生活化的，是兒童樂于做的。角是一種最基本的幾何圖形，結合生活中常見的物體認識角,有助于學生從自己的生活經驗出發，自主構建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。鑒于二年級學生仍然喜歡聽故事,我設計了故事小明的一個星期天,通過小明把本節課的知識要點滲透到故事情節中,創設輕松有趣的課堂氣氛。把數學知識趣味化，提高學生的學習興趣和動力。教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角，再通過學生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學生也能體會到數學與生活的密切聯系。、重視合作學習,提供學生的交流空間,增強合作意識。在教學過程中,設計了做一做、折一折環節，讓學生在小組內動手活動。設計充分尊重學生的個性差異,課堂上,一些學生在合作交流的過程中，受到別人的啟發,打開了自己的思路