1、幼教理論宣講、提高部分簡單整理一、幼兒教師的職業幸福感蘇霍姆林斯基說：兒童的內心生活給我們帶來滿意和不滿意，高興和苦惱，憂愁 和歡樂，疑惑和詫異，寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域 內，有愉快和不愉快的高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育 工作者精神飽滿，心情愉快和取得成功的最重要的條件。幼兒教師如何避免走進職業的倦怠狀態1 努力形成自己的職業特長2. 精通自己的工作的每一個環節3. 把幼教當作一項創造性的工作來做4. 努力創造融洽的人際環境5. 學會宣泄口己的負面情緒 教育的首要條件就是向兒童提供環境，以保證大自然賦予他們的能力能夠得到充 分發展。老師的工作應該

2、像門的合葉，工作在幕后，卻對整個局勢進行控制。二、學前兒童的發展只有兒童才能建立這種語言機制，只有他們才能熟練的學習自己所聽到的語言。 這不是一個有意識的過程，它是在大腦無意識的狀態下開始和完成的。當兒童聽 到一門語言時，它已經成為了兒童的一部分，我們成年人只能想象出冇意識學習 語言是一個什么樣了，我們只能有意識的學習語言，但我們也必須理解另一種形 式。這是一種自然的機制或者說是超越自然的機制，它與冇意識的學習無關。兒 童學習語言的心里機制是在大腦完全無意識的狀態下開始，發展完成之后就成了 大腦的一部分。人的肌肉最初是不能協調運動的，人只有通過大腦才能對運動進行完善，人具有 某種達到和諧的內在

3、力量，一旦這種力量出現，他就會通過不斷的練習來完善自 己。手與大腦緊密相連，手的活動是對大腦的活動的最好表征。在一項對500名3歲幼兒的調查表明，言語發展水平與手指的精細運動高度相關。 一是手的運動在皮層的投射區靠著言語中樞，神經通路很多，冇可能通過手的活 動的神經沖動通向言語中樞，促進其發育。二是手的活動引起表象的分化，獲得物體性質的經驗和作用與結果的經驗，由于 動作思維的發展促進了語言的發展。大腦皮層的神經細胞或稱中心區域與語言冇一定的聯系，其中涉及兩個區域：一 個是感覺中樞，它與對外界語言的接收有關，另一個是運動中樞，它與語言的表 達及發音動作冇關。這兩個中樞最初沒有任何語言功能，沒有任

4、何遺傳的影響，與語言也沒有任何關 聯，但它們卻有學習某種語言的能力，具有完成表述語言動作的能力，它們是整 個語言機制的一部分，自然界就是利用它們來發展語言的。兒童書寫爆發期的出現就與他對語言的特殊感覺能力有關，這在他能夠開始說話 之后就更具有操作性了，兒童在五歲半或六歲時，這種感覺能力就消失了，因此, 很顯然，只有在這一年齡z麗學習書寫，兒童才會有興趣有熱情。三到六歲這一年齡的兒童對詞匯有著強烈的要求，并且在學習過程中一點也不知 道疲倦。兒童現在有兩種傾向：一是加強自己對環境中行為的意識，另一個時完善已經形 成的各種能力，這表明三到六對這一時期是一個通過行為進行“建設性完善”的 時期。三、雙語

5、教育家園投入雙語教育家長的投入：1.足夠的耐心，耐心的父母是孩子終身受益的一個重要因 索，耐心的父母經常在無意識中影響著孩子2. 投入毅力和堅持3. 投入精力繼續學習家長要明確幼兒學習英語的目的，培養幼兒一種學習的興趣及對英語語音的敏感 性，為以后的英語學習打好扎實的基礎教師在指導幼兒活動或教學中，要注意：1.耍提出具體而明確的耍求，在同一個 短時間內不能耍求幼兒注意更多的 方面2. 在呈現掛圖或其他直觀教具吋，同吋 出現的刺激物的數目不能太多，而且 排列應當有規律順序，不可朵亂無章3. 要釆用各種幼兒喜聞樂見的方式或 方法幫助幼兒獲得豐富的知識經驗，以 逐步擴大它們的注意范圍四、幼兒身心發展

6、的基本特點36、7歲，身高毎年約增長47cm,體重每年約增t 4kg幼兒骨骼硬度小，彈性大，可蜩性強。幼兒肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉 群的發育不平衡，大肌肉群先發育，小肌肉群還未發育完善，表現為手腳動作比 較笨拙，特別是手。幼兒心肺體積相對比成人大，心臟收縮力差，脈搏是90110/min幼兒膀胱肌肉層較薄，彈性較差，貯尿機能相對較差，神經系統對排尿過程的調 節差 幼兒初期想象的產生，往往是由外界刺激物直接引起的，想象常常沒有主題，沒 冇預定目的，幼兒的想彖沒有預定目的，只是以想彖過程為滿足。講故事被認為 是豐富想象力的一種方法，兒童乂把這種想象力在游戲中釋放出來。據科學家研究表明，6周歲

7、時，大腦已由出生嬰兒的350g,生長到1200g,達到 成人腦重量的90%,智力發展水平己達到17歲智力發展水平的70%為數不少的兒童，初進小學時在學習上發生困難，不是由于知識準備不足，而是 由于對小學教師所傳遞的信息缺乏興趣，沒有耐心，不很理解所引起的。一方面 可能是因為小學教師講話不像幼兒園教師那樣具體生動，另一方面就是兒童口身 尚未養成聽則力求聽懂、力求記住和付諸行動的習慣和責任意識。在幼兒園加強 語言任務意識的培養，經常要求兒童（尤其是大班）根據語言的指令完成任務， 可以縮短入學后的適應期。兒童初始的言語行為都與情景相聯系，具有鮮明的形象性和直覺行動性，而語言 運用總是在特定的情景屮進

8、行，在運用屮學習語言非常符合兒童言語行為的特 點。五、學前兒童言語發展語言是一個音義結合的詞匯和語法的體系，是符號表征系統，是全民性的；言語 是指個體對語言運用時產生話語的行為及其所產生的話語，帶有個人的風格。兒 童是在具體的言語環境屮，通過個別的、具體的詞和話語的學習，逐漸掌握一種 語言系統。我們在進行語言教育時就應注意：（1）既要遵守語言的規定性又要尊 重個人的言語風格和言語習慣；（2）既耍有規范的語言模式的示范，又耍有各種 變體的示范，并鼓勵兒童靈活運用詞語；（3）既要冇靜態的語言學習，更應在言 語交際過程中幫助兒童學習。說話時要牽動臉、嘴、頸、腹各個部位五十六塊肌肉的精確協同活動。發音

9、活動 受大腦運動性言語中樞的指揮。在不斷的發咅練習中，逐漸使各部分肌肉趨于協 調，發音趨向正確。在個體發育過程中聽覺發育得比較早。嬰兒對語言信號得頻率特征得分析是非常 精細的。兒童在發清某些音之前，已能辨別這些音。兒童出生時的腦重量為390g, 3歲時為llolg, 7歲時腦重量可達1280g,基木 接近成人的腦重量（1400g）o 1歲半以后，腦內細胞的大量增殖已基本結束，隨 后出現的腦牛長的主要表現時腦細胞體積的增加，軸突和樹突的延氏和分歧，神 經纖維迅速形成髓鞘，使得神經傳導的數量增多，速度加快，內在聯系復雜化。魯利亞：人腦三個基本機能聯合區1. 調節緊張度和覺曜狀態的聯合區，位置可能在

10、腦干和腦的皮層下部位。受損 后引起信息傳入的困難而無法進行心理活動2. 接收、加工和儲存信息的聯合區，位于枕葉、潁葉、頂葉等部位。受損后， 會嚴重破壞接收和加工信息所必需的條件，如果左半球的這些器官受損傷， 就會引起言語信息接收條件的破壞，無法借助語言加工一定的信息。3. 規劃、調節和控制復雜活動形式的聯合區，位于大腦兩半球的前部。受損后, 使主動加工信息的過程收到嚴重破壞，難以形成意向和規劃行動，還會妨礙 對行動過程進行嚴格的調節和控制。嬰幼兒腦機能的發展順序嬰幼兒腦的三個機能聯合區協同活動的機能使逐步完善的，從個體腦的成熟順序 看，第一-機能聯合區的腦結構最先成熟，第二區次之，第三區最晩成

11、熟。根據魯 利亞的研究，最復雜的額區，只有到67歲才最后成熟。這與兒童言語發展從 理解到發話、從掌握詞語的個別表象意義到掌握詞的概念意義、從被動發話到主 動發話，從對話、復述到連貫表達的發展順序冇一定的對應關系。兒童主動調節 和規劃語言的能力發展較晚，不善于圍繞主題和抑制無關聯想，主動發話頻率隨 著年齡增長而提高等語言現象，顯然與額區成熟較晚有關系。運動性言語中樞，即說、寫中樞和感覺行中樞，即聽、讀中樞，分別分布在不同 腦回（對絕大多數人來說是在左半球）上而，說話中樞在左側額下凹（布羅卡區）、 書寫中樞在左側額中冋后部，言語聽覺中樞在左側潁上冋后部（韋尼克區），閱 讀屮樞在頂一枕一潁葉交界處的

12、角回。根據近期對裂腦人的研究，揭示了右腦半球具有較高的詞匯能力，能為圖片和客 體標記命名，但卻不能辨別被動句、單復數以及將來時和現在進行時，也就是說 以思維為基礎的句法能力較差。腦科學的研究成果表明，人在1012歲之前，語咅屮樞與母語同在右腦，再大 一些之后，語音中樞就轉到左腦，和右腦的母語分開了。通常腦功能的特化，即把言語中樞單側化丁-左半球，而把某些非言語各派喏干么 目光單側化于右半球，發生在212歲z間，這是語音定型的年齡，也是言語發 展的最佳期，說明側化過程，腦的可塑性最大。嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發展早于發音能力和表達能力， 這與聽覺中樞（在大腦半球后部）發育較早有

13、關。語言環境中的語咅通過聽覺器官傳入初級聽皮質臨近的潁上回，建立起有鑒別的 語音表象，同時與語言所代表的視覺表彖取得聯系，獲得最初的理解（聲音和單 一形彖之間的聯系）當語言單位積累到一定數量、口腔的協調動作能力達到能發出語音的吋候，便開 口說話。在一項對500名3歲幼兒的調查表明，言語發展水平與手指的精細運動高度相關。言語信息應當與手的操作活動、聲咅、形象同時刺激大腦，引起多種分析器協調 的相互作用。這樣的刺激不僅冇助于理解語義，而且最能激活神經系統的覺醒狀 態，維持一定的緊張度詞的語音表象的建立兒童的語音記憶表象主要是按成人的發音形式來儲存的。一些研究發現，兒童能 夠識別他們自己還不能發音的詞，例如，一個兒童把他的玩具充氣塑料魚叫做 fis,這時成人模仿兒童的發音問：“這是你的fis? ” “不”兒童答道“我的fis”, 兒童一直