1、    大學生創新創業訓練計劃項目管理中的思考研究    蔡宏亞+茍占平+徐美奕摘要：大學生創新創業科研項目是高等院校培養大學生創新創業科研能力及科研實踐創新能力的教育教研改革的思路，是培養大學生創新創業科研能力的開始，是大學生創新思維的科研創新創業實踐與教師指導的結合。大學生活躍的思維方式，以發散的思維將專業知識與創新創業科研能力結合，對培養創新精神與提高實踐能力具有相輔相成的作用。我校開展的大學生創新創業科研項目，對有科研創新的同學給予鼓勵，大學生也積極申報國家、省、校級創新項目，取得了較多成果，有論文發表、有專利申報成功、有獲獎證書、也有新產品開發

2、模型。開展幾年來，大學生創新創業訓練計劃項目在組織實施的過程中有很多值得思考與探討的方面。本文從大學生創新創業項目課題管理的角度，分析高校大創項目課題對大學生創新性科研能力培養的深遠意義，并從指導教師指導態度、科研課題結題等幾方面進行思考探討，并提出相關建議。關鍵詞：大學生；創新創業；指導；項目；結題；管理：g647 文獻標志碼：a ：1674-9324（2018）01-0012-04大學生是我國社會中培養的具有較高知識水平的人才和擁有高層次文化素質的群體，時代即將賦予他們建設高科技社會和改造社會的責任，他們的學習狀況、科研創新創業能力不僅對個人的發展有著至關重要的作用，而且會間接影響高科技、

3、強創新創業的社會的發展進步。國家高度重視大學生創新創業科研能力教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”、“大學生人才培養模式創新試驗區”等一系列科研創新項目建設，以促進創新、創業的科研型和高層次管理人才的培養。大學生科研能力培養不能只局限于部分重點大學研究型大學教育中，不但要抓好個別愛好科研且學術造詣較深的學生，而且要根據在校大學生的個體所需，對其進行不同層次的科研創新創業能力培養，提供科研創新平臺并規范科研創新培養方式，使學生真正掌握創新的科研能力。培養實踐能力是創新精神的根本和基礎，國家、民族的繁榮富強離不開創新精神，社會的發展與知識經濟時代的快速發展需要創新型人才。創新型人才的培

4、養，主要在于高等院校的教育。近年來，我國實行高等教育的普及化，更多的青年學生走進了大學校門，這對提高國家和社會的整體素養大有裨益，然而量的增加，在教學資源、教學模式未改的情況下勢必引起質的下降。對于高校，提高大學生的綜合素質，“培養大學生科研創新創業能力是無論在哪個時期，都應該首當其沖，都是高等教育過程中的重點教學環節。較多院校開展大學生創新創業能力的培養，這是高素質人才培養的重要途徑。創新型人才是國家發展進步的源動力，培養大學生實踐能力和創新精神體現一個人的綜合素質。隨著高等教育發展規律和實質認識的加深，逐漸關注與培養大學生創新與創業能力的發展，已經成為眾多高校的共識與主流。培養當代大學生讓

5、他們作為推動國家發展的源動力，具有較強的創新創業能力。1”。高校一直在教學改革與科研實踐探索中，自從國家級、省、市、校級大學生創新創業科研訓練項目開展實施后，越來越多的高校在專注大學生學術科研創新創業能力培養的同時，也把更多的注意力和精力投入到對大學生創新創業能力的培養上來，并從大創項目對大學生創新思維、創新精神的培養顯示出成效。這不是高校在探索與實踐教育選擇上的特例，而是在全國范圍內形成了一種教育轉型的趨勢。“很多高校積極響應，轉變傳統教育觀念、調整人才培養模式、積極培養學生的自主創新創業能力，并以培養國家需要的創新創業型人才為目標。2”創新創業科研實驗訓練的開展，有利于培養大學生的自主創新

6、精神，是創新人才培養之關鍵，也使大學生的綜合能力有了提升。但創新型人才的培養任重而道遠，通過對大學生創新創業項目的課題中期檢查及結題狀況的分析研究。本人覺得在大創項目開展中要加強重視以下幾個方面的內容。一、大創課題項目訓練對學生科研能力培養的影響大學生創新創業項目開始申報，也就是學生科研創新的開始，一定要有嚴謹的科研態度。大學生創新創業科研項目以學生科研創新創業能力為主體，確立科研小組團體每位負責人任務、開始自主進行項目資料的查閱、尋找專業指導老師聽取建議、科研創新課題申請書的撰寫、科研小組討論實施細節、科研項目的開展與實體調查論證、項目完成情況的總結及論文的撰寫，這些環節均由學生自主討論、協

7、作完成。大創項目中也有部分內容是對社會的調查研究，需要大學生一起共同討論，確立研究方向、親身調研，切身體會科研創新過程中的科研環境，以數據為本、以科研成果為據。在科研環境中，學生能夠更加深刻地認識、記憶新學的專業知識，能夠對實踐中遇到的現實問題進行思考，堅持不懈地進行理論知識的查閱，與同學、指導老師進行探討、對課堂上學習的理論知識與實際問題進行思考分析，這樣理論結合科研創新創業實踐，能使學生更深刻地理解理論知識，達到學以致用的效果，提高了大學生在科研實踐中發現問題、思考問題、解決問題的能力。同時，更加客觀的自我評價，使學生能夠在創新創作過程中清楚自己理論知識掌握的程度，注重學習的方向，增強了適

8、應社會的能力和服務社會的意識。1.大創項目對大學生創新創業實踐能力培養的影響。陳彪在“論高校大學生科研基本能力培養體系的構建”中提出，加強大學生科研創新意識是培養提高大學生科研能力的前提，培養方法有：第一，樹立學生科研普及化觀念；第二，改革教學方法，引導學生發現問題、解決問題；第三，開拓學生視野、拓寬知識面、增加信息量；第四，注意培養學生的個性和獨立意識。3專業實踐能力是大學生在學習專業知識后，在學習過程中往往能夠對專業提出新見解，他們思維活躍，對新事物有敏銳洞察力，大學生創新創業項目正好給他們提供了創新創意平臺，在這種環境中，有自己想創新的想法，通過專業老師指導，思維更加活躍，利用業余時間，

9、提升專業實踐能力，也會更加深入地掌握基礎知識。大學生可以組織興趣相同的科研團體，利用專業創造出一些新的物品，或者專利，再或者科研思路寫成文章等。大學生創新創業項目對大學生思維發展的培養有深遠意義。endprint2.創新思維培養。德國教育宣言中提到：“教育的目的，不是培養人們適應傳統的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。”所以，高校在培養大學生的創新創業科研能力時，要立足于開放思維，注重大學生的創新能力，正確引導科研思維，不能一味注重形式而固化思想。楊堯忠在大學

10、生科研訓練與成功素質教育一文中認為，大學生科研活動主要目的不是產出“科研成果”，而是通過實際參與科研“訓練”活動，形成科研意識，樹立科學精神，培養科研能力，即是說，大學生科研活動的重要產出是一種“精神產品”的科學研究，即通過對大學生進行科研訓練的教育方式能培養出符合市場經濟體制和知識經濟時代需要的成功人士所必需的成功素質。4國家、省市廳級創新創業科研項目、校級大學生創新創業科研項目，需要建立科研管理體制，增設創新創業素質學分制，鼓勵大學生參與創新創業研究，展開實踐鍛煉，激發學生對前沿技術探究的興趣。3.嚴謹的科研態度。大學生科研能力的培養雖不是以培養科技精英人才為主，但鍛煉學生收集科研數據資料

11、、分析數據邏輯思維、撰寫科研或實踐論文都需要獨立思考的能力、團隊協作精神，需要有嚴謹的科研態度。這樣無論學生將來從事何種職業，這些能力都是其個體價值實現的關鍵，而不是以一種玩的心態對待科學研究。傳統高校教育中，科研能力培養者，多數以研究生、博士生為對象，往往不重視本科生科研能力的培養，國家建設創新型社會更需要人才的支持，培養大學生科研能力的目的不僅僅局限在培養科研人才，而是通過科研能力的訓練培養出一種科研思維模式，從而促使其形成系統的理性思維，以便在今后的任何工作崗位上都能有較強的競爭力。大學生創新創業訓練項目的指導教師一定要嚴格培養學生嚴謹的科研態度，大學生對科研項目有很多的想法，他們剛開始

12、充滿信心，思維比較活躍，有很多奇思妙想，但隨著科研的深入，如果反復做不出成果，往往會急躁、灰心，這時對數據的處理等會有偏差5。考慮到學生的積極性，我校鼓勵大學生申報校級、省級、國家級創新創業科研項目，鼓勵學生多參加課外實踐鍛煉，在實際開發過程中不斷地自主探索新技術，通過實踐掌握系統完整的知識體系。并采用放寬立項力度的措施，嚴控實驗中期檢查、實驗日記、結題報告及論文、專利、新產品開發，而且成果要轉化為論文公開發表在省級以上期刊。對于特別優秀的校級課題，推薦申報國家、省級創新創業科研項目。漢吉姆（touficm.hkaim）博士也指出：本科生科研的概念在各種類型和規模的學院，大學和研究機構已經出現

13、至少30年了，然而說來很奇怪，沒有兩個定義是相同的，原因很簡單，不同學科對本科生科研的理解不一樣，而且除了科研以外，有時候大家更喜歡用學術活動或者創造性活動等詞語，他本人也為本科生科研下了定義：“本科生科研是指學生與教師協作、考察、創造和分享新知識；或者按照學科的實踐方式工作”。他進而指出：“這個定義包括三個指標：（l）協作（學生與科研導師之間的關系）；（2）創新（研究工作能夠產生部分或完全新的知識）；（3）分享（研究的結果或產品要得以傳播）。6”這為高校培養科研人才提供了參考依據。二、指導教師對大創訓練項目的理解及態度教師是指導者，大創課題的申報者一般是大二、大三的在校學生，他們剛剛接觸科研

14、創新，指導教師對大創項目的理解、態度對學生的影響是非常關鍵的。指導教師大部分是在承擔正常的教學任務外，抽出自己的業余時間來指導學生進行創新創業科研項目，能專門從事創新創業指導的老師很少，指導教師投入的時間、精力不一樣。從結題情況看，指導教師對大創項目的態度，主要有以下幾個方面：1.放手型教師。這種類型的指導教師有兩種，一種是碩導博導，科研項目多、任務繁重，無暇顧及本科生的大創項目。指導教師的時間有限，對大學生科研課題項目沒有全面跟進，指導項目的力度不夠深入。另一種指導老師是學生申報時填寫的指導教師，指導教師都是本專業的教師，但與學生的專業或項目創新專業無關。對于學生的項目指導時間和指導力度都不

15、夠，對創業類知識的理解和掌握水平也很有限，不能在學生需要幫助的時候及時給予創業指導或者技術指導，不利于項目的開展。這些學生從項目資料的查閱、課題申請書的撰寫、項目的開展與實施進展報告、項目完成情況的總結及論文的撰寫、結題報告均由學生完成。這種情況下，部分學生的大創項目還是做得比較好的，創意性大，思維比較活躍，但是文字表述不夠專業等；另一部分大學生科研基礎薄弱，對科研認識不足，科研方向不夠明確，缺乏主動性，又由于沒有監管，因學習情況、下點實習等因素，往往不能按時填寫科研項目進展報告或沒有科研團隊交接，最終導致不能按時結題。2.包辦型教師。從學生開始申報課題項目，就是指導老師的科研課題，指導老師直

16、接將自己的標書讓學生改改，申報成功后，學生可以參與做點科研，或者根本沒有參與科研，指導老師在發表論文時，掛上學生的姓名，甚至學生已經去工作或實習了，所有的結題中期報告、結題材料都由指導教師完成。學生沒有自己的思路，這樣申報的大創課題項目失去了意義。3.嚴謹型教師。嚴謹型教師指導學生申報的課題，申報書書寫比較規范，思路清晰，專業術語較多，有時學生的科研創新性不夠，或者指導出的學生非常優秀，論文撰寫、結題報告等各種資料的填寫都較規范。有時過于嚴謹，看不到學生的創新性，一切都是嚴格規范的思路，也有一些學生覺得枯燥，到最后做不下去。也有一些學生在老師的指導下能夠有嚴謹的科研態度，在以后的科研方面都比較

17、認真。4.指點型教師。這種老師能讓學生說出自己想要申報項目的思路，讓學生自己提出多種方案，與學生共同探討，發揮學生創新創業積極性，給予學生建議，但創作思路及完成過程都由學生自己解決，從這部分學生的結題申報書、結題材料來看，利用專業創新創業思路明了，有實體物品改造或有專利獲得、結題報告及論文相對簡單，發表文章檔次不高，但都是自己所得，達到了創新創業項目開展的意義。endprint三、項目結題情況大學生創新創業科研項目結題，一方面必須積極調動大學生和指導教師的積極性，另一方面，也要制定督促師生積極協作配合的制度，才能完成項目規劃的目標任務，以制定出切實可行、有效執行的措施。審視在組織實施過程中存在

18、的問題及經驗教訓，在今后的教育教學工作中，積累豐富經驗，把該計劃在培養大學生創新與創業能力上發揮得更加高效、更加完善。四、“大學生創新創業訓練計劃”實施存在的問題及應對策略1.選題主觀隨意性大，不科學，不嚴謹。要培養和提高大學生的基本創新意識和創新能力，要充分利用課內的教學實踐環節，然而大部分高校還沒有真正開設專門的大學生創新創業科研教育理論課程，沒有把大學生創新科研課作為必修課，目前開展的教學計劃與課程設置中還沒有納入創新性科研課程，也有開展實施的，但還處于研討式教學階段，創新性科研課程的開設嚴重不足，影響大學生科研創新創業能力的培養。2.指導教師在項目指導上缺少“存在感”或代替項目組學生完

19、成所有項目工作，無視自己應該表現的作用在于“指導”。指導教師目前對大學生科研創新的認識不夠，沒有重視大學生科研意識培養，沒有把其放到足夠的高度上，也沒有充分意識到大學生創新對民族國家的意義。再者項目組的指導老師對于自身工作領域內的知識能給予很大的幫助，但是沒有辦法指導其他所不了解領域的知識。有限的科研經費，也使大學生創新創業科研項目缺乏組織者，不能有效引導大學生創新創業科研訓練的施展。另外缺少科研創新創業訓練管理基地，沒有給予大學生科研訓練應有的地位。3.團隊組合變動較大。由于大學生在校時間較短，大創課題項目因學校教學模式的改變，如我校臨床3+2模式、護理學生2+2模式，去醫院學習3年或2年，

20、或因去醫院見習、實習，或者因考試不合格、想考研等因素的影響，而放棄項目研發。大創項目會中斷或者更換新的成員，人員不穩定，課題組成員不熟，課題項目思路不一致，導致項目實施過程中，工作難度加大。前期整理的資料，換人接手后，他們對前面工作成員的工作內容不熟，還要重新熟悉，如果思路不對，甚至需要重新做，導致項目進展緩慢，一個項目反復幾次后，前后的一致性也很難保證。五、從下表中看大學生的科研成果及結題情況對比我校20122014三年的數據，176項“大學生創業創新項目”的結項情況進行統計分析：沒有一項從創新創業項目申報成功到最終有創新創業實物產品研制開發的。專利及獎項5項，科研論文60篇，成果是有的，但

21、未結題的項目較多，部分大學生只提交中期實驗進展報告、結題報告書，未見明顯的成果。指導老師組織科研團隊對學生遇到的問題進行分析，解決一個或若干個重要的科研問題，使大學生創新創業項目能按研究進度完成計劃內任務，較好地達到了預期目標。六、結束語大學生創新創業訓練計劃項目的實施對高校教師教育教學理念有著更新和引領作用，給科研創新創業的大學生建立了高效的實踐育人平臺。為了增強髙校學生的創新能力和創業能力，更應加強實施各層級大學生創新創業訓練計劃相關工作的研究，積極響應為培養高水平創新人才而開展的實踐創新創業項目。建議學校邀請專業人士，定期開展學術講座，向參與大學生創新創業科研項目的學生講授創新創業知識和

22、科研前沿學術動態，使得參與的學生更好地完成自己的研究項目。“為充分發揮必須加強實施各層級大學生創新創業訓練計劃相關工作的研究，既要加強教學管理工作者在此項工作中的服務意識，更要充分調動學生和指導教師的積極性；既要從人性的角度規避師生易墮入的泥沼和困境，更要從制度設計的層面，建立行之有效的實踐育人機制。7”對于大創項目，我們應聽專家講解。“創新創業講堂是通過邀請國內外專家、學者和企業家、創業投資人士走進校園，以論壇、講座和沙龍等不同形式，使學生們了解到學科、專業有關的最新研究成果、學術動態，以及商業產業界的最新信息和發展動向，拓寬學生的學術視野和知識面，領略大家風采。8”這樣通過創新創業課程、講

23、堂、對前沿知識的了解、通過實踐訓練、競賽等活動和成果孵化為主要內容創新創業教育體系，通過規定程序獲得學校的表彰獎勵。完善的創新創業體系，使創新實踐成為高校大學生的科研平臺，以提高創新創業的高水平成果產出為目標。參考文獻：1田丹.人才定義管窺j.繼續工程教育，2000，（3）.2董云飛.培養大學生創新創業能力的策略思考j.黑龍江社會科學，2014，（05）：157-159.3陳彪.論高校大學生科研基本能力培養體系的構建j.教育論壇，2008，（10）.4楊堯忠.大學生科研訓練與成功素質教育j.長江大學學報（社會科學版），2005，（12）.5張倩.高等教育大眾化時期本科生科研能力的培養d.上海師

24、范大學碩士學位論文.6toufiemau/eehatim.attheinteeeofseholarshipandteaehing：howtodevelopandadministerinstitutionalundergraduateresearehprograrn=m.couneilonundergraduateresearvh.2000.7喬保軍，樊立輝.大學生創新創業訓練計劃實施存在的問題及應對策略j.電腦與信息技術，1005-1228（2015）02-0069-03.8靳旭瑩.探析創客教育在大創課題中的應用j.中國現代教育裝備，2016，（11）：110-112.abstract：col

25、lege students' innovation and entrepreneurship training scientific research project is the development direction of college students' ability of innovation and entrepreneurship and innovation of scientific research practice. in the process of training，it is the combination of scientific rese

26、arch practice and teacher guidance. the active way of thinking of college students，combining the specialty and innovation with the divergent thinking，complementing each other in the cultivation of innovative spirit and practical ability. the development of college students' innovative projects in china，the students who have