1、第五講閱讀教學之一教學目標：1識記：閱讀能力、閱讀教學、朗讀、默讀、精讀、略讀、閱讀教學 過程、談話法、討論法、導讀法、讀議講練法。2. 理解：義務教育和高中語文課程標準提出的新的閱讀教學思想: 閱讀教學是學生、教師、（教科書編者）文本之間的多重對話（是思 想碰撞和心靈交流）的動態過程。3. 掌握：多種閱讀方法及閱讀教學方法。重點難點：1、理解現代閱讀理念。2、掌握閱讀教學的策略。學時安排：4學時，自學2學時教學方法：講授法，案例法，討論探究法。教學內容及過程：第一節、閱讀教學內容依據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的語文課 程冃標閱讀教學有以下主要內容：指向情感、態度、價值觀

2、冃標的閱 讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程方法目標的 閱讀方法。一、閱讀興趣與閱讀習慣（一）閱讀習慣葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養良好習慣。”良好習慣包括：1、勤于讀書的習慣。要求學生把閱讀生活化，習慣化，“養成讀 書看報的習慣”，天天閱讀，每天必讀。要像孫中山那樣：“一天不讀 書，就不能夠生存。”有了這種感覺，說明閱讀已經生活化了。課標 （義務）指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加 閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀 整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的 閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開

3、展各種課外閱讀活動，倉能展 示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。2、健康讀書的習慣。現代讀物很多，絕不是開卷都有益，語文教師 就是要選擇文質兼美的讀物來讀。讀書還要注意閱讀的方式的正確， 注意光線明暗，采用正確姿勢，選擇閱讀環境，保持精力集中，獲得 最佳心理狀態。普高課標指出：根據學校的條件和不同學生的具 體情況，適時地向學主推薦難易程度相當、文化品位高的讀物。3、勤于下批注、提要鉤玄、摘錄甚至編索引的習慣“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”邊讀邊思，手腦并用，能 夠使自己在閱讀中處在主動地位，保持長時間注意力集中，也有利于 培養閱讀的興趣及閱讀能力。閱讀中引發的思考，及時批注。文中優

4、 美的語段、重要的信息、精辟的言論或其他有價值的資料，都需要圈 點批注，甚至摘錄記憶，編索引。編索引就是將讀過的書、讀書時做 的摘錄卡片以及自己的讀書筆記，重要的資料線索進行分類整理，編 岀冃錄索引，以便運用時迅速提取信息。4、質疑問難、獨立思考的習慣“盡信書不如無書”閱讀不僅僅是吸收，要敢于向作者質疑問難，敢 于開動腦筋，獨立思索，這樣才能將書中的死知識變成活知識，才能 有所發現，有所創新。在閱讀教學中要引導學生自己去提出問題，分 析問題并解決問題，敢于并善于提岀自己的看法和疑問，養成良好的 讀書習慣。課標指出：教師要為學牛的閱讀實踐創設優化的環境, 提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主

5、動性、閱讀需求的多樣 性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立 閱讀。應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學 生個人的見解。5、有效利用工具書、參考資料的習慣普高課標指出：“閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查 閱有關資料，了解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創作緣由 等材料。“指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的 障礙，教師可適當點撥。”閱讀中常常會遇到問題，有些問題借助工 具書及資料可以得到解決，老師要有意識地培養學生選擇使用工具書 及資料的良好學習習慣。（二）閱讀興趣閱讀興趣，指的是對閱讀活動的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。

6、 它是閱讀活動中最活躍的部分，被稱為閱讀的凝聚力。1、明確閱讀的冃的和意義。當學生把閱讀作為一種目的有意識自覺 行為時，閱讀興趣就產生了。目標激發興趣，興趣轉化為成果。2、鼓勵學生自主選擇閱讀材料。美國現代教育家布盧姆說:”學習的 最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要以知識本身吸引學生學習, 使學生認識到認識新事物的樂趣，體驗學習中克服困難的喜悅。語文 教師應考慮到學生的閱讀興趣，慎重選擇教科書。給學生推薦閱讀書 目是要留有余地，提供學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。 鼓勵學生自主選擇閱讀材料。3、追求閱讀教學的審美境界。閱讀教學的最嘎奧境界就是審美。任 何人對于一種事物，只有把它當作沒

7、來追求時，才會產生興趣、熱情 和意志，才會為之奮斗。興趣會促進學生在閱讀中采取深度加工的策略，會對所讀的內容表現 更強的推理能力，所獲得的知識也具有更強的遷移水平。教學中激發學生的閱讀興趣應該把它作為一個持久的目標，不斷地培 養學生閱讀的興趣。二、閱讀能力：1、 閱讀的認知理解能力閱讀的認知理解能力就是理解、掌握各類語體、文本所含信息的一種 基本能力。認讀能力是感知讀物呈現的閱讀符號的能力。主要是辨清字形、讀準 字音、了解字義等。認讀能力是閱讀最基本的能力。中學語文對學生 認讀能力的培養，除了識字、正音、釋義之外，還耍培養學生各種感 官綜合運用的能力，尤其是要注重閱讀預測能力的培養，以提高閱讀

8、 的速度與效果。理解能力是閱讀能力的核心。在閱讀認知感受之上，深入到文章的字 里行間獲取信息的能力。既有對字詞句的理解，又有對段篇的理解。 既要通過課文言語認識課文所表達的內容，進而領會作者的思想感 情；同時，又要認識作者是如何運用語言來表情達意，體會表達的精 妙，學習語言表達技巧。理解文章要注意兩點：一是特定語境中的理 解。狹義的語境，就書面語來說是上下文，一般來說，相關的句子、 語段是詞語的語境，相關的語段、全篇是句子的語境，全篇事實語段 的語境，作者寫作時的思想感情傾向，社會或自然環境是全文的語境。 所以，理解應該詞不離句、句不離段、段不離篇。要提高閱讀理解能 力，就要確立語境概念。二是

9、要善于理清思路。“作者思有路，遵路 識斯真。（葉圣陶）”2、 閱讀的欣賞評價能力閱讀欣賞力指在全面理解的基礎上，上升到對作品思想內容和語言形 式的審美觀，要求驅遣想象，反復涵詠，實現情感體驗，獲得審美享 受。在欣賞文章時，應該充分聯系自己的生活經驗，開展積極的思維 活動，運用想象把文章寫的各種情境事物再現出來，使人如臨其境， 如見其物。葉圣陶利用想象解讀王維的詩“大漠孤煙直，長河落口圓”“大漠、長河、孤煙、落日，描繪出了北方曠遠荒涼的景象。給孤煙 加上一個直字，見得沒有一絲的風，當然也沒有風聲，于是更來了個 寂靜的印象。給落日加上一圓字，并不是說落日才圓，而是說，落日 掛在地平線上才圓。圓圓的

10、一輪落日不聲不響的襯托在長河的背后， 這又是多么寂靜的世界啊！ 一個直，一個圓，從圖畫方而來說，都是 簡單的線條，和那曠遠荒涼的大漠、長河、孤煙、落h正相配合，構 成通體的一致。”閱讀評價能力指在全而深刻理解的基礎上，對作品內容、形式的 優劣進行理性的鑒別和評判，實現價值判斷。評判須實事求是、有根 有據、具體分析，不可望文生義，但可以見仁見智。課標指出閱讀 教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有 所側重，但不應把它們機械地割裂開來。3、閱讀的遷移創造能力從根本上講，閱讀本身并不是目標，而是要在閱讀中培養學生生存所 需要的能力。其中遷移能力和創新能力是其

11、核心，這是語文閱讀教學 的最終目標。遷移能力指在閱讀中將以學過的知識、已經具有的能力運用到新的情 境中去，以解決新問題的能力。中學生的閱讀遷移能力主要包括兩方 面：一面是從閱讀到閱讀的遷移能力，將在課堂所學的閱讀方法、閱 讀技巧，運用到課外的閱讀能力；另一面是從閱讀到口語交際與寫作 的遷移能力，這主要是將閱讀的收獲用在表達上。葉圣陶說：“語文 教材無非是一個例子，憑借這些例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱 讀和作文的熟練技能。”閱讀的創新能力是閱讀的最高層次的閱讀。指在閱讀中有新的發現， 提岀或解答作品原有內容之外的新問題。閱讀教學應注意培養學生探 究性和創造性閱讀的能力，提倡有創意的多角度的閱

12、讀。新課標指出: 作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學綸閱讀 的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用 自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反 應,對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應, 在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀， 不宜強求同一的標準答案。三、閱讀方法：1、朗讀朗讀是將無聲的文字化為有聲的語言，把單純的視覺活動化為各種感 覺的綜合活動從而加深對書面語言的感知和理解，深入領會作者思想 感情的做法。朗讀教學可增強學生的感受力、理解力、欣賞力，激活 學生的思維，引起聯想，培養語感，陶冶情

13、操。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于 朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中 通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語 調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然, 要摒棄矯情做作的腔調。誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激 發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。朗讀訓練的基本要求：(1) 朗讀正確：用標準的普通話來朗讀，口齒清楚，聲音響亮，句 讀分明，不重復顛倒，不添字漏字，基本上能控制語調節湊。(2) 訓練要目標明確，重點突出，方法得當。對絕大多數學生，要 求不宜太高，在理解性朗讀的基

14、礎上適當培養其欣賞性朗讀能力。朗 讀能力訓練要和其他閱讀能力訓練相結合，重點培養朗讀的表達技巧，要求學生在朗讀時注意好停頓，掌握好重音，控制好速度，運用 好語調，調整好情感。如余映潮沁園春雪的教學設計有四個板塊：以朗讀為主線貫穿整個教學，第一個板塊:讀出字詞句的力度；第二個板塊：讀出兩個字的長度“望”“惜”；第三個板塊：讀出幾個句的高度“俱往矣，數 風流人物，還看今朝”第四個板塊：讀出全詩的美度“分角色朗讀”。 四次朗讀設計，目標明確，朗讀能力和其他閱讀能力結合訓練，立體 培養學生的閱讀能力。(3) 控制好朗讀的數量，加強課內與課外的結合。朗讀太多容易引起疲勞，太少不利于朗讀效果的充分發揮；朗

15、讀加強課內技法指導，加強課外的運用，晨讀、朗誦會等多種形式并用。朗讀技巧的訓練:重點訓練重音、停頓、語調、節奏四個方面。(1) 重音 重音包括詞重音和語句重音。詞重音指多音節詞里那些重讀的音節。語句重音指在朗讀時需要強調或突出的詞或短語甚至某個句了的重音。重音在詞句中的出現，是體現語意的重要手段。如“山朗潤起來了,水漲起來了， 太陽的臉紅起來了句的“朗潤、漲、紅”等詞都是表 達作者情感的著力點，應當重讀。(2) 停頓 朗讀中的停頓，不只是生理上換氣的需要，更是表 情達意的需要。一般地說，停頓有語法停頓、邏輯停頓和 感情停頓三種。語法停頓基本上與段落標點符號的停頓是 一致的，邏輯停頓是揭示思想邏

16、輯或揭示事物之間的邏輯 關系而作的停頓。在表示激動的感情時，可以延長或縮短 語法的停頓的時間。這種停頓就是感情停頓。(3) 語調 用來表情達意的抑揚頓挫、輕重緩急的調子叫語 調。語調有四種類型：平直調，上揚掉，下降調，曲折調 等。朗讀敘述性的句子或比較嚴肅的內容,一般用平直調； 表示疑問、驚喜、命令、號召等感情的句子，多用上揚調; 下降調多用于表示堅決、自信、住院、感嘆、心情沉重的 句子；曲折調常用來表示驚訝、幽默、含蓄、諷刺等。(4) 節奏節奏指朗讀全篇作品過程中所顯示的聲音形式的 回環往復。節奏首先應考慮層次、段落的區別聯系，并落 實于語氣的銜接和轉換。其次考慮聲音的力度和速度，還 要考慮

17、句子的停連和轉換等。朗讀時運用節奏具體作品具 體層次具體思想感情的運動狀態入手。朗讀課文通常不要 忽高忽低忽快忽慢，讀得從容鎮靜，能表情達意即行。朗讀訓練的常用方式：常式讀：教師范讀、學生單獨、學生齊 讀、分角色讀。變式讀：為了加深對文章的理解及加深對文章言語形式的認識 可將文章進行變形，詩變文、文變詩、文中嵌字、次序變動、 段序重排、選句成文等等。如藤野先生中的一段： 有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（二）默讀默讀是與

18、朗讀相對的一種閱讀方法，是不出聲的讀，視覺接受文字信 息后，直接發射給大腦，立即進行譯碼、理解。默讀是快速閱讀的理 想方式。默讀允許在不理解的地方停留或反復，因此默讀較朗讀理解 得更透徹深刻。用默讀教說明文議論文，可深化學生的理解力。訓練方法：1、速度主要是進行擴大視覺幅度的訓練，增加一次辨認的字的 數量，同時提高視覺接受文字符號的速度，減少眼停次數和回 收次數。2、理解讀前提出明確的目標，帶著任務讀，讀中指導學生作評 點批注提問等，以促進學生手腦并用，讀后檢測。多種形式促 進學生動腦，限量法、限時法、比賽法等。3、習慣 默讀訓練的初期，應指明默讀的要求，不出聲，不指讀, 不動嘴等。4、科學設

19、置目標程序即按一定順序來檢索文中的信息，一般目標程序的設置應該包含以下內容：標題一作者一時間一重要事實一主要觀點一全文主旨一讀后感受 但是，針對不同的閱讀材料和閱讀目的，教師要適時調整日標程序。 比如，散文速讀訓練程序設置為：標題f作者f文眼f線索f文旨f感受說明文速讀訓練的程序設置為：標題f順序f特點f目的f方法新聞速讀順聯目標設置為：標題一導語f主體一背景一結語（三）精讀精讀是熟讀精思，要求對讀物進行反復、深入、細致的閱讀，已全面掌握其內容，深入理解其特點，融會貫通，迅速內化。訓練方法：1、在朗讀中品味精讀需要朗讀的配合，朗讀涵詠可使學生充分理解文中情感，觸發學 生豐富的想象力，使學生受到

20、語言美和情感美的熏陶，為深入理解文 章奠定基礎。2、在默讀中理解精讀中運用默讀促進學生對文章深層內涵的領會與理解。默讀的效果 也決定著文章縱向發展的程度。3、在略讀中總體把握精讀中運用略讀整體把握文章。4、在探究中延伸精讀中的探究訓練，即學生在理解與把握的基礎上，反復質疑，深入 拓展，將文章的內涵盡可能多的挖掘出來，直到在此基礎上進行創造, 將課內閱讀拓展到課外。精讀要求：葉圣陶指出精讀需“紙屑不遺”。精讀要全面把握，逐字逐句，逐段 逐層地讀。要咬文嚼字，融會貫通。讀思結合。靈活運用多種閱讀方 法，朗讀涵詠法、質疑思辨法、比較閱讀法、表達閱讀法。（四）略讀 略讀是對讀物求其大意的閱讀方法。葉圣

21、陶說“就教學 而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準 備，略讀才是應用。”略讀是“提綱挈領，期其自得”。略讀要 把握大意，抓住重點。第二節閱讀教學過程一、教學過程研究的歷史成果（一）中國古代的閱讀教學中庸：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這是就整 個教學過程而言。要始于學，終于行，中間經過問、思、辨。（二）赫爾巴特學派的五階段教學19世紀前期，德國心理學家、教育學家赫爾巴特，創立了適應于各 學科教學的四階段教學法：（1）明了，（2）聯想，（3）系統，（4）方 法。19世紀后期，赫爾巴特學派的萊因把他們的基礎理論和閱讀教 學的特點聯合起來，創立了五階段閱讀教學法：（1

22、）預備，即復習舊 課，進行與新課有關聯的事項回答，解釋新字、難詞；（2）提示，即 向學生說明教學目的和學習重點；（3）比較，即把新的教學內容統一 學過的內容聯系起來；（4）概括，即歸納全文的中心思想，得出結論;（5）應用，即指導學生應用新學的知識聯系灶具和寫短文。19世紀 末到20世紀初，這種教學理論和教學方法盛行于歐美，也影響到日 本和中國。（三）凱洛夫的五環節教學20世紀前期，蘇聯教育家凱洛夫創立了五環節教學法1、組織教學。2、復習舊課。3、講授新課。4、鞏固新課。5、布置作業。20世紀 50年代，中國的閱讀教學吸收了凱洛夫的五環節教學法逐步形成一 種模式。1、解題，2、介紹作者和時代背景

23、，3、朗讀課文，4、講解 生字生詞，5、分析課文，6、概括中心思想，7、總結寫作特點，8、 課堂練習或布置作業。（四）巴班斯基的教學過程最優化蘇聯教育學家巴班斯基創立的教學過程最優化理論基本原則是：在熟 練掌握各種教學過程和教學原則的前提下，根據教學的具體情況，選 擇最佳過程和最佳方法，進行優化組合；各科教學都有一般規律，但 沒有固定模式。他說：“當代學校教學教育過程的最優化，是指所選 擇的教學教育過程方法，能使師生耗費最少的必要精力和時間，而收 到最佳效果。最優化全面考慮教育教學的規律、原則、現代形式和方 法，并在此基礎上使教學教育過程能按既定標準發揮最有效作用。”（五）目標教學20世紀后半

24、期，世界范圍內掀起了教育管理運動。各個國家的教育 目標管理有不同特色，也形成了不同的教學模式。美國稱為“掌握學 習”，許多第三世界國家稱為“最優化學習”，中國稱為目標教學。目 標教學的過程特點是：1、制定目標。在各個教學過程的起始階段都 要制定明確的教學目標，盡量量化。各個教學過程包括：一門學科教 學的全過程，學段、學年、學期、單元、課時等。這些目標要讓師生 雙方都明確。心理學基礎是：目標產生動力。2、實施目標。在教學 過程的展開階段，要安排合理的步驟和選擇正確的方法。逐步實現目 標的各個部分。一般序列為：1、知識的識記和領會2、能力的遷移 和運用3、創造性的綜合和評價。學習心理學揭示的規律是

25、：前邊的 知識學好了，就能成為學習新知識的基礎和能力；舊知遺留下來的問 題，都要成為學習新知的障礙和阻力。要保證每個步驟的有效性。3、 目標檢測。各個階段要及時評價矯正。在學習新知前，考查學生是否 缺少必備的基礎知識，在各環節中要及時評價矯正，學科結束后，要 終結性評價。二、閱讀教學的常規過程目前閱讀教學中普遍存在的問題，就是閱讀教學不閱讀，尤其不讓學 生閱讀。蘇霍姆林斯基指出：“在小學的閱讀課上，實際上讀得很少, 而關于閱讀、關于所讀東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的'教 育性談話'、'教育性因素'所取代了。”他并且根據自己長期的實驗 得出結論：“要是學生

26、會有表情的、流利的、有理解的閱讀，是他做 到在讀的時候并沒有想到他是在讀，那么它就必須在小學時期讀過兩 百小時以上，并且笑聲默讀過兩千小時以上。”閱讀教學的全部過程 必須是以讀為本，以學生的讀為本。一切講解分析都是為了指導閱讀, 為了使閱讀訓練得到實效。下面是常見的閱讀教學常規過程：引導一一研讀一一運用。這三環節 均采用自主、合作、探究的方式，但各自取得作用不同。引導環節是 閱讀活動的準備環節，作用在于引起注意，喚起動機，確定目標，激 活經驗。研讀環節，是閱讀活動的展開時期，學會閱讀。運用環節是 閱讀活動的發展時期，在于促進保持和遷移。（一）引導過程確定目標，激發興趣。一般包括：預習，解題，介

27、紹有關資料，可前 談話。教學時間可全部運用，也可靈活選擇運用。1、預習。可課前，也可在課堂。2、解題。（1）板書課題。要求規范醒目。可獨具匠心。如于漪教茶 花賦，只寫茶花，學生說少了 “賦”老師再加上“賦”，并提示：“茶 花是這一課的內容，那么賦是什么呢？ ”借此講解文章的體裁，突出 重點。（2）解釋標題與內容的關系。直接揭示主題，如父子情。 用象征比喻等修辭手法間接揭示主題。如擺渡。揭示取材范圍或 重點題材，如我的老師主要人物，師說主要論題，登泰山記 主要事件。3、介紹有關資料。包括生平、寫作緣起、時代背景、社會影響等， 作為理解課文的基礎。（1）介紹作者。要選擇那些與理解作品有直接關系的內

28、容，在方法 上也要有一定特色。（2）說明寫作緣起。（3）介紹時代背景。（4）介紹作品的社會影響。（5）播放有關音像資料。4、課前談話。明確教學目標，交代單元、課文、課時學習內容及方 法，了解學情，調查學主存在問題等。（二）研讀過程對文章內容和形式的研讀過程,是閱讀教學環節的中心環節大致可分 為三個階段:感知、分析、綜合。1、感知階段。認讀的基本任務就是通過辨認文字符號對文章進行整 體感知。包括以下幾項內容：（1）人事新字新詞。（2）通讀。對文章 內容和形式整體感知，辨認體裁，了解內容等。（3）批點及質疑問難。2、分析階段。對文章內容和形式進行深入細致的分析。（1）結構分析。把握思路、層次段落、

29、過度照應河詳寫略寫。（2）內容要素分析。（3）寫作技巧分析。（4）語言分析。（5）重點分析。包括特點，要點，難點，疑點。精漿部分一定要抓 住重點。特點：一篇文章使其具有存在價值區別與其它文章的本質特征。如背 影特殊的寫作視角。要點，能夠顯示文章主旨的精華所在。難點，即有關文章主旨而學主的能力難以達到，需要老師指點。 疑點，與主旨有關，須加以辨析的地方。3、綜合階段。在分析的基礎上進行的，由局部到整體的概括過程， 概括中心，總結寫作特點。（三）運用過程 學以致用，遷移創新。案例：下面是某教師愛蓮說（周敦頤）一文的教學設計，閱讀后 回答。（1）情境導入。欣賞課本一幅蓮花導入插圖，引導學生回憶詠蓮或

30、荷的詩句。（教師）蓮花，古往今來，不知有多少人描繪過它、贊美過它，把它 作為高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的愛 蓮說就是一幅膾炙人口，僅就不衰的贊蓮佳作。今天我們一起來學 習這篇文章。（2）整體感知。聽錄音朗讀b、學生自由讀課文，參照注釋，書 同文意。（3）精讀課文。a文中那些語句具體描寫了蓮？作者把蓮花比作什 么？ b、作者在對蓮花的描寫中賦予蓮那些品質？你能讀出來嗎？ c、 作者為什么寫菊花和牡丹？（4）學生質疑，師生、生生互動解疑。學生設計板書，把握教學重 點。（5）a、把握主旨：作者在文中表達了怎樣的人生態度？ b、能力訓 練：仿造句子，要求內容相關，句式相同。例

31、句：我愛蓮花，因為他出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子。句式：我愛、因為它、（6）作業：背誦，默寫。思考：某教師的教學過程由哪幾個環節組成？每個環節的教學任務是 什么？示例：共六個環節。1、導入。激發興趣，進入文章。2、整體感知。疏通語句，理解大意。3、精讀課文。分析蓮花的品格；根據資料了解作者的人生態度；學 習襯托手法。4、學生自主質疑，師生互動解疑。照顧不同層次學生需求。5、概括主旨，仿句練習。6、布置作業。第三節 語文教學的原則和方法一、語文教學的指導思想：基礎教育課程改革綱要（試行）語文課程標準集中體現了當代先進的教育思想，是我們進行教育教學設計的基本依據。1、充分發揮師主雙方

32、在教學中的主動性和創造性語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，師生關系是一種平等、 理解、雙向的人與人的關系。教師和學生是教學過程中最活躍的兩個 因素，決定著教學的成敗。學生是學習和發展的主體。學生是語文學習的主人。語文教學應尊重 學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習內容學習方式。教師 是學習活動的組織者和引導者。教學過程不是教師片面的“傳道、授業、解惑”，而是平等的對話互 動過程，是共同的習得、體驗和創作的過程。2、努力體現語文的實踐性和綜合性努力改進語文教學，整體考慮三維目標，提倡啟發式，討論式教學。 從語文課程的性質出發，突岀語文課程目標的實踐性和綜合性，努力 開創課程資源，讓學

33、生在具有綜合性和實踐性的語文活動中，提高語 文素養。學校語文課程資源包括：學&學習用書，教師教學用書，同學教師， 文學社團，資料圖書館等等。可以開展豐富多彩的課堂上下活動，看 想問說，讀講演，朗誦比賽，讀書報告會，主題演講等等。社區語文資源包括：語文教育人才資源，社區文化藝術場館，社區文 化藝術設施，社區文化藝術環境等。練習生活多看多想多聽，進行調 查訪問，學寫調查報告等等。家庭語文課程資源：親人、藏書、報刊音像等等都是創建開發學習語 文的資源。現代信息技術提供多種信息傳遞方式，打破時空限制。3、重視情感態度價值觀的正確引導四、正確處理基本素養與創新能力的關系語文教學要注重語文的積累、

34、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給 學豐打下扎實的語文基礎。溫儒敏說：一節語文課總要給學牛一點干 貨。同時，培養學生的實踐能力和創新能力也是不容忽視的，耍注重 開發學生的創造潛能，促進學生的個性發展。要引導學生學習、掌握、積累更多的概念、判斷。要把記憶背誦佳作 名篇、典范文章作為語文學習的一項重要任務。要激發學習興趣養成 學豐良好的思維習慣和學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦動 手動口，加強聽說讀寫的綜合訓練。五、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略教學過程就是教師根據社會的需要和學生身心的發展規律，指導學生 進行物質生產和精神生產已發展自身的身體素質和精神素質的過程。 教學過

35、程最明顯的事實是：教學目標最終是要學生達到的。而要達到 這些目標，必須經過自身物質和精神生產過程，即必要的訓練過程， 而且往往是需要反復的多種形式的訓練過程。教師的講解在傳授知識 方而能起到一定作用，但也不是全部作用。學生要真懂、會用，也還 要經過訓練。教師的講解在形成學生的能力方面只能起指導作用，而 不能起替代作用。二、關于語文教學原則：1、傳統影響比較大的語文教學原則主要有：文道統一的原則，聽說讀寫相互促進的原則，語文訓練與思維訓練 相結合的原則，課內外語文學習相結合的原則。2、素質教育與創新教育背景下有學者提出的語文教學原則：語言教學為言語能力培養服務的原則，言語內容和言語形式統一的原

36、則，書面語與口頭言語 兼顧原則，語感訓練與智力開發結合的原則, 課堂語文學習與生活言語實踐相結合的原則。語言教學為言語能力訓練服務的原則：語文的性質決定言語教學是語文教學的中心任務，語文教學的目的決 定語言教學為的是形成言語能力，基礎教育的特點決定中小學語言教 學必須服從言語訓練的需要。在語文教學中要堅持以言語能力訓練為 核心，要發揮語言規律的積極作用，提高言語訓練的效率，語文教材 應形成言語能力的訓練體系，語文老師也應以言語能力的形成為標 尺。言語內容語言與形式的統一：語文是內容與形式的統一體，要把握形式內容形式的言語訓 練過程，要處理言語訓練形式和內容的主從關系。書面語言與口頭語言兼顧：書

37、而語言與口頭語言要全而發展，兩者是相輔相成的，兩者應以書而 語言的訓練為重點帶動口頭語言的訓練。語感訓練與智力開發結合：語感與智力活動具有同步性，語感訓練需要智力活動的的主動參與。 因此，在語感訓練中要調動學生的智力因素，要以語感訓練為重點， 促進學生的智力發展；并在語感訓練中發揮發揮非智力因素的積極作 用。課堂語文學習與生活言語實踐相結合：母語學習的習得規律和語文能力形成的特點決定語文學習必須與生 活言語實踐相結合，語文學習與生活言語實踐相輔相成是語文教學整 體性的體現，班級授課的局限性要求語文學習向社會生活延仲。耍加 強學生社會生活言語實踐的指導；同時，努力創造良好的語文學習環 境:遵循教

38、學的原則，要注意教學思路方法不要僵硬，要靈活。“教學有 法”“教無定法”。教學要做到科學化：教學內容要注意科學性；教學 自身要遵循教育學、心理學、教學法等學科的一般原理。教學又要藝術化：教學活動是一項創造性很強的藝術活動，它的典型 特點是不容許千篇一律，它是在一定的科學基礎知識之上形成的教學 的技能技巧。教學科學取決于老師對科學知識的認識和掌握，教學藝 術則主要取決于對科學知識的運用程度。三、關于語文教學方法課堂教學是語文教學的基本形式，語文教學方法是豐富而又復雜的， 常用的有以下幾種：1、講授法（串講法、評點法、講述法、講解法、講析法、評講法等） 由教師直接向學生表述知識內容的方法。特點之一

39、是“經濟”，能用 最少的語言在最短的時間內完成教學任務。特點之二是簡單易行。運 用此法要注意講述內容重點突出、中心明確，講述語言簡練，并且給 學生留有一定的思考的余地。還應了解講解使用的范圉。2、問答法以師生對話形式進行教學的方法。它有助于喚醒學生的注意力，活躍 思維，培養獨立思維和積極探究的學習習慣；有利于訓練學生的口語 表達；有利于語文老師隨時接受學&反饋以調適課堂教學、提高課堂 效率。語文老師在設計問題時要適合教材特點和學生整體認知程度， 要能促進學生的思考而不是簡單的回憶；語文老師必須擁有寬容的態 度，畢竟對于同樣的文本，不同的人會有不同的解讀；老師必須放棄 話語權威，引導學生

40、解決問題，尊重學生個性化思維特點，培養學生 創新思維。3、討論法通過教師指導下的討論完成語文教學任務的方法。它有利于培養學生 的判斷思考力、口頭表達能力、集體合作和集思廣益的能力。討論法 多用于解決教學中的重點、難點問題，它能夠最大限度的突出學生的 主體性，但也要求語文老師必須具有較好的組織能力，能夠使討論自 由、無壓力，同時又在一定的程度下進行；老師必須對學生的結論 進行質的升華和總結，使學生確有收獲。4、練習法在老師的指導下，學生通過練習活動鞏固知識、掌握技能、形成學習 習慣的方法。應注意練習的形式、練習的難度以及練習的量，力求激 發和保持學生練習的興趣，還要注意學生的整體情況和個體差異，

41、使 練習對每個學生都有切實的促進。除了上述常見的語文教學方法之外，我們還介紹幾種名家教學流派：1、 情境派教學方法李吉林等人創立的情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地加 入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以 引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理 機能得到發展的教學方法。李吉林將情境教育概括為：以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導 觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激 發情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。情境教學法的基本步驟：創設情境一一參與各類活動一一總結轉化。 創設情境是根據教學目標通過生活再現、

42、實物演示、圖畫再現、音樂 渲染、表演體會、語言描述等手段創設一個生動形象的場景，激發學 習的情緒。參與各類活動，在特定的氣氛中，主動積極地從事各項智 力活動，潛移默化地學習。總結轉化就是教師啟發、總結，是學生領 悟所學內容，做到情合理的統一，并使學到的知識、經驗轉化為指導 行為的準則。情境教學的主要作用在于對學生進行個性的陶冶和人格的培養，讓學 生在體驗中提高自主精神和合作精神，對發展學生的創造性思維和探索精神也有一定積極作用。（李吉林代表課桂林山水）2、情感派教學法情感派語文課堂教學“追求的是一種教無定法、學無定式的變化 美常取啟發式、導學式、自學式等有效模式之長而自成風格,獨為一體。這也是

43、一種沒有模式的模式。”情感派的代表是于漪、歐 陽代娜。于漪認為，語文教育要直面于“人”，植根于“愛”，發軻于“美”, 著力于“導”，作用于“心”。（于漪代表課晉祠）3、導讀派教學法導讀派是針對語文教學長期沿襲的講讀提出的一種新的教學模式。“導”指語文教學教師的指導、引導、輔導、因勢利導；“讀”指學 生在老師指導下的閱讀實踐，導和讀構成師生互動。學派創立人是錢 夢龍，代表人物黎見明、蔡澄清等。1985年，錢夢龍的著作語文 導讀法探索出版，標志著一個新的語文教學模式的形成。錢夢龍系統地闡述了導讀法教學模式一一三主四式。三主是教師為主 導，學生為主體，訓練為主線；四式是循序展開的四種課式：自讀課、

44、教讀課、練習課、復讀課。提出教師由講變為導，把學習的主動權交 還給學生的主張。“自讀課”是在教師的指導下的閱讀實踐，操作流 程為“初讀感知一一辨體析題一一定向回答一一深思質疑一一復述整 理”。“教讀”不是著重于教課文，而是“教會學生自讀。教讀的基本 原則是“能級相應”，教讀的基本方法是“指點一下”教讀的策略是 鋪設臺階：設標一一達成一一引發成就感一一再設標一一再達成一一 在引發成就感。復讀不是簡單的復習，而是一種綜合閱讀評價訓練， 一般是以單元為單位進行整體復讀，或把相關的課文組成一個組合單 元進行對比復讀。導讀法追求教學的人性化、民主化、科學化和藝術 性。錢夢龍“在我國語文教育歷史上第一次從理論上定位教育活動中師生 地位，而且大膽的把學生定位為教學活動