1、    初探小學(xué)生身心發(fā)展特點與教育對策    郭廷鳳近年來，隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理問題，對小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不夠，認(rèn)識不足。大量事實表明，小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學(xué)生們的健康成長。在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，

2、小學(xué)教育必須重視對小學(xué)生的心理健康教育。1 小學(xué)生的主要特點記憶和注意力方面。小學(xué)生對事物的認(rèn)知是一個緩慢發(fā)展的過程，從最初籠統(tǒng)的感知事物的整體到可以感知事物的每個部分，他們的記憶力最初是無意識的，以機械記憶為主，注意力方面還不能很好實現(xiàn)自我控制，注意力不穩(wěn)定，不持久，而且是和自己的興趣相關(guān)的。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。想象、思維的特點。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為

3、主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。情感的特點。隨著年齡的增長，他們的感情特征變得更加穩(wěn)定和豐富，低年級學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)感情不穩(wěn)定現(xiàn)象，如哭鬧等，但是到了高年級，這種現(xiàn)象就有所改善，感情更加穩(wěn)定，自尊心更加強烈，渴望得到別人的尊重，道德感情也逐步確立。意志的特點。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。性格的特點。小學(xué)生的自我意識

4、和自我評價能力在不斷增強，隨著年齡的增長，他們已經(jīng)可以不再完全依靠教師的評價來判斷自己，而是可以把自己的行為和別人進(jìn)行對照，做出獨立的評價。所以，讓小學(xué)生形成良好的性格，使他們能夠正確的評價自己非常重要。2 小學(xué)生常見的心理問題小學(xué)生心理問題是小學(xué)生在身心成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的現(xiàn)象，小學(xué)生的心理問題主要是發(fā)展性心理問題，通常是在人格完善和心理成熟過程中產(chǎn)生的，許多心理問題具有暫時性、不確定性和普遍性，學(xué)生可以憑著自己的知識經(jīng)驗和主觀能動性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)心理調(diào)適，因此，一般性心理問題的產(chǎn)生與解決是促進(jìn)身

5、心健康發(fā)展的重要動力和前提。但是，由于各種主客觀因素導(dǎo)致的許多心理問題，憑個體主觀能動作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，又不能及時得到他人的幫助、引導(dǎo)和教育，就會呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀，產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動，妨礙小學(xué)生健康的發(fā)展。小學(xué)生心里缺陷的主要表現(xiàn)。孤獨，個別學(xué)生格性孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。失落與嫉妒，小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，如得不到滿足，就給小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。當(dāng)別人比自己強，就表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。叛逆，由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益

6、增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。3 促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的對策組織機構(gòu)建設(shè)是心理健康教育的前提。要保證心理教育工作扎實有效地開展，首先校長要高度重視親自抓，要形成以校長、分管處室、教研組、班主任為縱向的心理教育體系，認(rèn)真調(diào)查研究，制定切實可行的學(xué)校心理教育工作規(guī)劃、計劃，以及相應(yīng)的各種規(guī)章制度，對每個方面、每個層面的心理教育工作提出具體的要求和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，確保心理教育工作有章可循、有序開展;形成以學(xué)校、社會、家庭為橫向的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全員參與，全面育人，使心理教育落到了實處。教師專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育的關(guān)鍵。鍛造

7、一支心態(tài)良好、熟悉心理專業(yè)知識、樂意從事心理教育的教師隊伍是搞好心理教育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要配備、培訓(xùn)專職、兼職心理教師，通過專家講座、體驗式培訓(xùn)、課題研究、讀書學(xué)習(xí)、論文評比、優(yōu)質(zhì)課評選等多種方式對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師從多渠道、多方面攝取心理教育方面的營養(yǎng)，掌握心理學(xué)知識。不但有利于教師正確認(rèn)識自己，調(diào)控自身情緒，積極對待工作，有利于學(xué)生的心理健康，而且掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，運用適于學(xué)生心理的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能。讓每一位教師掌握心理輔導(dǎo)知識和技能，做到心理教育與德育工作、班級管理工作、教育教學(xué)工作相結(jié)合，為全面實施心理教育打下堅實的基礎(chǔ)。4 結(jié)語小學(xué)生的道德認(rèn)識能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結(jié)果。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點采擇能力的發(fā)展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻