1、    利用任務(wù)型活動(dòng)提高英語寫作能力的研究    丁秀娟【摘 要】英語作文是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。如何提高小學(xué)英語作文教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)著重思考的問題。本文設(shè)計(jì)了幾種任務(wù)，旨在達(dá)到提高小學(xué)生英語寫作能力的目的。【關(guān)鍵詞】仿寫；合作；潤色；提高英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，其中語言技能包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。筆者對(duì)目前我們學(xué)校高段小學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的調(diào)查：20%的同學(xué)不

2、會(huì)動(dòng)筆寫一句英語；30%的同學(xué)會(huì)動(dòng)筆寫一到兩句話，當(dāng)中還有些句子會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤；40%的同學(xué)會(huì)寫簡短的小句子，也是只有三、四句話而已，有10%的同學(xué)寫的小作文句子通順，有七到十句話左右，沒有明顯的語法錯(cuò)誤。由此可見，培養(yǎng)高段小學(xué)生英語寫作能力，至關(guān)重要，勢(shì)在必行。以下是筆者在培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力方面的探索與實(shí)踐。一、設(shè)計(jì)仿寫，降低難度，提高學(xué)生的積極性所謂仿寫，即仿效優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作。模仿是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)語言的重要手段。對(duì)于剛剛接觸英語作文的高年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)英語寫作有一種神秘感。“能寫英語作文該多好呀！”“寫英語作文是不是很難呢？”這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲

3、試的心情，一方面又害怕寫不好影響了成績。老師面對(duì)這樣的問題，最好的回答應(yīng)該是：“你照著寫就可以！”讓孩子多進(jìn)行仿寫，降低寫作難度，拉近學(xué)生與作文的距離，讓他們品嘗到成功的喜悅。只要他們?cè)敢饩毠P，就有希望達(dá)到熟悉寫作的目的。等到孩子們揭開作文的神秘面紗，他們就會(huì)高興地喊：“原來寫英語作文是這么容易！”以外研版第八冊(cè)u(píng)nit 1“on the weekend”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元后初步了解了be動(dòng)詞的過去式及運(yùn)用，掌握了句型“where were you yesterday？”“i was at”但讓孩子寫一篇作文關(guān)于周末的主題，一開始孩子會(huì)感到不知所措，一臉茫然。那么老師給學(xué)生一個(gè)模板：on

4、the weekendlast saturday morning， i was at the zoo， there were many animals， i like them very much， i was very happy. in the afternoon， it was hot， i was at the pool， it was exciting. on sunday morning， i was at the library， i like reading books， it was interesting. in the afternoon， i was at home，

5、it was boring.這樣，學(xué)生寫有樣板，練有目的，而且類似的寫作任務(wù)具有實(shí)際意義，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐，能使學(xué)生樂于參與，有話可說。二、設(shè)計(jì)合作型任務(wù)新課程改革倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)“合作型”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。以外研版第七冊(cè)u(píng)nit 5 describing people為例，該課主要是如何描述人。教師設(shè)計(jì)了評(píng)選“介紹明星的最佳主持人”活動(dòng)，要求學(xué)生完成主持的寫作任務(wù)，具體操作步驟如下：1.準(zhǔn)備幾個(gè)大家都比較熟悉的明星照片。2.將班內(nèi)學(xué)生分

6、成幾個(gè)小組，小組內(nèi)每位學(xué)生分到一張關(guān)于這位明星的信息，當(dāng)然每位同學(xué)手中掌握的信息內(nèi)容是不一樣的，同學(xué)可根據(jù)自己手中的信息猜測(cè)其他同學(xué)的信息，并把人物描述出來。3.組長收齊各同學(xué)的描述，合在一起修改和補(bǔ)充，組成一篇完整的人物介紹詞。4.各小組派代表上臺(tái)展示圖片并進(jìn)行人物介紹，介紹得全面、正確的人當(dāng)選“最佳主持人”。完成上述寫作任務(wù)的過程是民主、互動(dòng)、合作的過程，學(xué)生的思維非常活躍，積極運(yùn)用所學(xué)的語言，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，既落實(shí)了“寫”的教學(xué)要求，又培養(yǎng)了合作能力，取得了很好的效果。三、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)寫型的寫作任務(wù)在小學(xué)高年級(jí)階段，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，并將問題答案串聯(lián)起來組成一篇文章，是培養(yǎng)寫作能

7、力的很好方式。通常，提問分兩次進(jìn)行。第一次采用一般疑問句提問，學(xué)生用“yes/no”進(jìn)行簡單回答；第二次采用特殊疑問句提問，要求學(xué)生完整回答。然后，讓學(xué)生將問題答案串聯(lián)起來組成一篇文章。以外研版第八冊(cè)u(píng)nit 6“summer vacation” lesson 3為例，首先讓學(xué)生閱讀課文，然后回答下列問題：1.q： where did john go on his summer vacation？a： he visited his grandpas house.2.q： where does his grandpa live？a： he lives near a mountain.3.q： w

8、hat did he do there？a： he climbed the mountain. he swam in the lake. he took lots of pictures， too.最后，要求學(xué)生將問題答案串聯(lián)起來寫成一篇文章，這里，列出一篇學(xué)生最后完成的作文，其中，斜體部分為學(xué)生補(bǔ)充的詞或句：on summer vacation， john visited his grandpas house. he lives near a mountain， he went by train. it was exciting. he climbed the mountain， swam

9、in the lake and took lots of pictures， too. it was fun. he had a good time.四、培養(yǎng)學(xué)生的修改潤色能力常言道：十分文章，三分寫作，七分修改。由此可見，修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效途徑。再以外研版unit 5 a bad day 第五課為例，其中有一項(xiàng)是強(qiáng)化訓(xùn)練，第一步讓學(xué)生聽完錄音后回答下列問題：1.whats wrong with mei ling？2.what happened？3.did she drop her lunchbox？以下是學(xué)生的回答：1.she had a terrible d

10、ay.2.she dropped her bag， missed the bus， dropped her pencil case and forgot her homework.3.no， she didnt.第二步，要求學(xué)生通過串聯(lián)上述回答轉(zhuǎn)寫短文（這是學(xué)生寫出的第一稿短文）：mei ling had a terrible day， she dropped her bag， missed the bus. she didnt drop her lunchbox but she dropped her pencil case， she forgot her homework， too.第三步

11、：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述短文討論下列問題，如：語言是否通暢？文章結(jié)構(gòu)是否緊湊？布局是否合理？過渡是否自然？前后是否照應(yīng)？學(xué)生你一言、我一語，發(fā)表不同想法。經(jīng)過全班的討論和修改，一篇原來只有骨架的文章被賦予了血和肉，以嶄新的面目呈現(xiàn)在學(xué)生眼前（斜體字部分為學(xué)生們修改或增添的內(nèi)容）：a bad dayyesterday morning， it was sunny and fine. but mei ling was unhappy！ why？ because she had a terrible day. first， she dropped her bag and her pencil case， then she missed the bus. when she got to school， she found that she forgot her homework， too. what a bad day！總結(jié)語：最后，我們還可以把每個(gè)學(xué)期的學(xué)生作文匯編成冊(cè)，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作帶來的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。總而言之，小學(xué)生英語寫作能力的提高必