1、淺談電教設備在數學課堂教學中的應用著我省農村中小學現代遠程教育的全而實施，以及學校多方籌集資金建成的 計算機教室和多媒體教室的投入使用，使我校的課堂教學模式發生質的變化。而 在沒有這些設備之前，我校一直是運用我國傳統沿襲上千年的老課堂教學模式在 進行教學，即“一只粉筆一張嘴，一塊黑板一木書”，這樣的教學模式存在節奏 慢、效率低等多種弊端，其講授、提問、練習等都是按“既定的模式”進行的， 這就造成課內有相當一部分學生的思維和探索精神受到不同程度的阻礙和壓抑， 不利于學生能力的培養，也不利于學生思維訓練。新的時期呼喚新的教學方法，新的教學方法呼喚新的教學設備，尤其在數學 課堂教學中，著重是對學生的

2、理解能力、思維能力及其它綜合能力進行訓練。如 果在數學課堂教學中，一味地由老師講學生聽，大搞“一言堂”，基結果只會是 “臺上唾沫橫飛，臺下昏昏欲睡”，這樣將無法達到教學效果，師生都將喪失教 學的信心，大有“長此以往，校將不?！钡膼壕帧榱藬[脫這種局面，我在所任 教班級的數學教學中，恰當地運用電教手段，如充分運用多媒體設備、遠程教育 設備和微機室設備進行教學，努力提高課堂教學效率，充分發揮教師的主導作用, 將學生定為學習的主體，以教材及教學資源為主線，精心設計、策劃，精心備課, 力求達到人力資源與物力資源的完美統一，使數學課堂教學最優化、效率最大化。電教手段在數學課堂教學屮具有很大的輔助作用，如

3、何將其靈活、直觀、高 效的優點極至地發揮出來，使其優勢能為優化數學課堂教學服務。我反思多年的 數學教學，覺得要在深入鉆研教材及其它課程資源的基礎上，把電教手段用在數 學課堂教學的最關鍵處，而非整節課毎秒都不放過。概而敘之，我們在運用時， 著重從三個方而來衡量，即是否能激發學生的興趣；是否對突岀本次課的重點有 幫助；是否對突破本次課的難點有作用。一、運用的電教手段，要能激發起學生的學習數學的興趣，能主動地參與學 習數學，基木達到“由被動的'要我學'變為主動的'我要學'” o我們在學生學習新的數學知識之前，要通過創設問題情境，激發學生認識 興趣和求知欲。創設問題情境

4、就是在新授內容和學生求知心理之間制造出一種不 協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程之中，以給學生造成一種懸念， 為學生能主動地去學習探究數學知埋下伏筆、打下基礎。比如我在教學長方形的面積計算之前，就充分地利用了多媒體設備的顯 示屏顯現出畫有方格的長方形，激發學牛主動地去探求計算長方形面積的方法， 當然，這是里主要是讓學生用數方格的方法來知道它的面積。隱去方格線，就可 以用而積單位去一個一個的量，這樣也可以知道它的而積。然后瑞用屏幕顯現出 有一塊玻璃缺了一只角，現在問學生，你怎樣才能知道這塊破了的長方形玻璃原 來的面積是多少呢？如果我們還是用剛才用的兩種方法你能計算或推算出嗎？ 這就可以運

5、用多媒體的設備把需要解決的新問題新內容有意識地、巧妙地寓于設 疑之中，從面使學生的注意力、記憶力和思維能力凝聚交織在一起，這就可以讓 智力開發達到最佳的狀態，也就基本達到寓教于樂，寓樂于教了，可使學生學得 輕松，玩得愉快，消除課堂恐懼感受及緊張氣氛。二、運用的電教手段，要能突出本次數學課堂教學的重點，使學生掌握這次 數學課的重點知識及基木的數學技能，懂得在課堂上學習數學知識，在日常?；?中用數學知識，蒙生“數學知識源于生活，數學知識乂用于生活”的基本觀念。無論是哪一門學科，其探究事物的規律都必須通過具體的操作和充分的感 知，這樣才能形成準確而鮮明的表彖，從中抽彖概括出具有規律性的東西或是概 念

6、、定義、公式等。運用多媒體來進行輔助教學能充分地調動學生多種感官去參 與，可以強化學生的感知，從而突出每堂數學課的重點，抓住其關鍵，這就可以 達到事半功倍的功效。我以前在教學相遇問題時，就充分地利用了多媒體進行教學，將相關的知識 制成課件后在電動幕布上進行動態顯示，運用移動、閃爍、定格等多種現代化手 段來展示給學生，讓學生通過直接的感觀，通過觀察、理解同吋、相向而行、相 遇等關鍵術語的含意。在教學中，為了讓學生能正確地理解書上的兩種解法，我 把書上靜止的線段圖設計成動態的運動過程，通過多媒體電動幕布的直觀地展現 給學生，使學生耳濡目染，達到深刻地理解。我所用的演示方法分為兩種，一是先演示小張同

7、學1分鐘走的路程，再依 次演示小張同學2分鐘、3分鐘、4分鐘所走的路程，緊接著便向同學們提問， 小張同學從家到學校的路程是多少米？同樣再通過演示小李同學幾分鐘所走過 的路程，讓學牛求出小李同學從家到學校的路程，最后再分別閃爍出小張和小李 同學所走的路程，讓同學們直觀感知到兩人所走的路程和就是兩家的總路程。二 是先演示出小張同學和小李同學1分鐘共走的路程，再依次演示他的2分鐘、3 分鐘、4分鐘所走的路程，并且閃爍小張和小李每分鐘共走的路程，一共閃爍4 次。通過這些動態演示，讓同學們很清楚地看出，他們每向前走1分鐘，兩者之 間的距離就靠近了 65+70二135 （米），從而合盤推出“速度和”這個概

8、念，這樣 方可使學牛感到不難以接受，并對其有更深的理解。三、運用的電教手段，要能突破本次數學課堂教學的難點，這是本次課教 學的重屮z重，若未能及時予以弄清，將使學生無法就其相關的有一定思維難度 的拓展性知識進行掌握，也對今后的更深層次的數學知識的學習設置了障礙。通過多年的數學教學經驗得知，學牛的第一感性經驗在頭腦之中是比較牢固 的，我覺得成年人亦是如此，所以我在實際教學中對此進行了充分的重視。比如 我在教學認識角這個內容的時候，很多同學就把我們h常生活中的尖角聯想在一 起，這從表彖上看從銳角、直角和鈍角這一形狀來看有相同z處，但是這樣反而 把角的范圍縮小在了 180度的范圍之內，對認識平角和周

9、角就產生了束縛和局 限，妨礙了對教學概念的理解，認識平角和周角也就成為了教學過程中的難點。 因此要在教學過程中予以點撥，及時進行糾偏。在實際教學中，我在多媒體教室進行了此課的教學，我利用多媒體顯示屏 幕把角的形成過程進行詳細而緩慢的顯示，把書上靜止的插圖通過制成多媒體課 件動態地展現在學生的面前，利用學生原有的認識結構，先在顯示屏上顯現出一 個銳角，固定角的一條邊，繞頂點旋轉另一條邊，使角成為直角、鈍角，顯示屏 中角的一條邊的旋轉、定格，再配上教師的語言敘述，使學生充分了解了角的形 成過程。教師邊操作電腦邊問學生，繼續旋轉角的兩條邊，這對角的兩條邊有什 么關系？學生直觀地看出這個角的兩條邊在一

10、條直線上，然后學生找出角的頂點 和讓學生再次感知，強化認識，突破難點，把新知納入到已有的認知結構。教師 述問，繼續旋轉角的一條邊，這時角的兩條邊有什么關系？學生通過仔細觀察看 到角的兩條邊重合在一起。這樣的角就是周角，讓學生再找出角的頂點和兩條邊, 并分別予以閃爍。通過這些媒體演示，把那些靜態的內容轉化成了動態的教學過 程，學牛都正確地掌握了平角和周角的概念，使角的概念不斷深入。這樣教教師 輕松了，這樣學學生愉快了，這結果好多了。運用多媒體教學，不僅優化了課堂教學結構，還對揭示知識的內在聯系 大有裨益。我在教學學長方形和正方形的面積計算時，重點放在長方形面枳計算 的推導過程中，在計算正方形的面積計算時，采用了多媒體課件教學，出示長方 形長5米，寬3米，讓學牛進行口算；當在寬不變，長逐漸縮短成4米時，再讓 學生計算出面積；寬不變，長再逐漸縮短成3米時，讓學生計算面積，變成3*3二9 平方米，這時長方形的長和寬相等就成了正方形的邊長，正方形的而積怎樣計算 呢？學生這時就能很快地回答出正方形的面積二邊長*邊長，使用正方形的面積計 算在學生鞏固長方形的面積計算的過程中得到掌握。這樣就達到了簡化了過程， 但教學結果沒有絲毫的影響，反而有