1、幼兒園心理衛(wèi)生保健工作操作要點幼兒園心理衛(wèi)生保健工作是一項直接彤響到幼兒身心健康的工作，為了使得這項工作更加科學(xué)更加規(guī)范地進行， 特提出以下一些工作操作要點供大家工作時參考：1、在新牛入園前，教師就耍和每個幼兒建立鼓初的情感。許多新牛初入園時，總是長時間地哭鬧，這主耍原因就 是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前，教師就和每個幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進 入相對陌生的幼兒園環(huán)境時，心里也就不會那么緊張和不知所措。而教師在新生入園前，適當(dāng)?shù)貛弦粌杉變?喜歡的玩具去家訪，并在家訪時和幼兒投入地玩上一段,這將會大大地增強家訪的情感效應(yīng)，取得意想不到效 果。2、教師要記住每個幼兒

2、的姓名。在新生入園前，教師就應(yīng)努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字；當(dāng)幼兒 來園時，對小班幼兒可川他在家川的小名稱呼他同時今后幼兒每天來園時，教師都要大聲而親切地稱呼他，這樣 可以大大地縮短師生之間的心理距離。3、教師要關(guān)注每一個處于心理困境的幼兒。教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態(tài)處境，然后選擇時機有針對性地 川“良言”撫摸他、溫曖他、激勵他：當(dāng)幼兒受挫折時，教師不妨說幾句話解圍；當(dāng)幼兒沮喪時，教師要適 時說兒句熱情的話予以鼓勵；當(dāng)幼兒疑惑時，教師要及時用柔和的語言給他提個醒；當(dāng)幼兒自卑時，教師不 忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；當(dāng)幼兒痛苦時，教師盡量設(shè)身處地說些安慰的話；當(dāng)某一幼兒幾經(jīng)努

3、力仍不被小伙伴們認(rèn)可的時候，教師要善于將其優(yōu)點公布于眾4、要允許幼兒犯錯謀。由于經(jīng)驗、能力的限制，幼兒總會犯這樣那樣的錯謀,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)過的， 同時也是很正常的。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒，那么幼兒將被置丁-一種無形的壓力之中,這當(dāng)然不利于 幼兒心理的健康發(fā)展，也不利丁-他們創(chuàng)造力的發(fā)展。5、教師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話 與否、缺點多少，教師都要無條件地接納每個幼兒，包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態(tài)度，會使得我們 能心平氣和地公止地對待每一個幼兒，這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。6、教師要尊垂每個

4、幼兒的人格，與幼兒平等相待。與交談時,應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼 兒保持經(jīng)常性的冃光交流這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、 諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話，應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談 話。教師不要當(dāng)著別人的面,揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。7、教師每天都耍與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括身體、表情、目光和語言。堅持每天和毎 個幼兒說說話或者進行冃光交流,或者經(jīng)常對幼兒微笑，或者對幼兒進行適當(dāng)?shù)纳眢w接觸（如撫摸、擁抱、拉拉 手等），盡可能地滿足幼兒的悄感需要。讓我們在與幼兒的交往中,鼓勵

5、、微笑的行為成為一種習(xí)慣。8、教師要對每個幼兒都充滿信心。教師要經(jīng)常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小 的值得贊賞的地方，幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞,使木來很細(xì)小的優(yōu)點變得越來越突出。這樣，在 發(fā)揚光大其各自優(yōu)點的同時促進他們健康全而地發(fā)展。9、教師不要對幼兒發(fā)火。有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時，或者在自己心情不好時對幼兒發(fā)火,這種發(fā)火對幼 兒心理健康發(fā)展是不利的。因為在發(fā)火的狀態(tài)下，我們會失去理智，而做出許多有礙幼兒身心健康發(fā)展的事情 來；同時，我們的“發(fā)火相”將會深深地留在幼兒的腦海里，使幼兒覺得“某某老師賓可怕”，這對幼兒心理的安全， 對幼兒心理的健康成長，

6、都是十分不利的,并且這種消極影響也將會是十分持久的。所以我們不要在幼兒面前發(fā) 火,發(fā)火是我們教育無能的表現(xiàn)，同時又會對幼兒心理的健康發(fā)展不利。另外，我們也不能因少數(shù)幼兒不聽話而 貴怪全班幼兒，因為這對所有幼兒來說都是一種傷害。不過，我們老師也不是什么圣人，總會有生氣的時候，但是 為了更好地促進幼兒的健康發(fā)展，我們“有氣'時，要注意發(fā)泄的策略，比如，在我實在忍耐不住時,可先暫時停卞 “教育活動”，待到心平氣和時再重新開始進行活動等等,盡量避免“氣”傷幼兒。10、教師在幼兒面前應(yīng)時刻保持抖擻的精神和愉快的心情。因為教師的精神狀態(tài)和心情狀況會直接影響到全 班幼兒的行為和悄緒。幼兒教師要不斷改

7、善白己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，努力以積極健康的悄緒去帶動幼 兒的情緒,盡力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動中來，以免對幼兒產(chǎn)生消極的的響。因此可以這樣 說，幼兒教師重視和加強自身的心理衛(wèi)生保健，不僅僅是個人的申情，同時還是一項重耍的社會義務(wù)，因為這關(guān) 系到下-代的健康成長。11、讓每個幼兒都有不斷獲得成功體驗的機會。不斷地積累成功的經(jīng)驗對幼兒白信心的建立和幼兒心理的健 康發(fā)展都有著必不可少的十分笊耍的意:義。因此，幼兒園的備項教育活動要根據(jù)幼兒的個別差異，采用不同的教 育方法和手段，對不同的幼兒提岀不同的要求，為不同的幼兒制訂不同學(xué)習(xí)計劃，讓他們每一步都能學(xué)會,然后在 成功的基礎(chǔ)上再

8、進行新的學(xué)習(xí)，這樣，讓每個幼兒都不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進步，進而增強其 白信心，促進其心理的健康發(fā)展。12、心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種（不管是良好的還是不良的）心理品質(zhì)的形成或改變都是 需要一個長期的過程。因此，心理健康教育的任何一個目標(biāo)的實現(xiàn)，都應(yīng)貫穿在整個學(xué)期乃至整個學(xué)年甚至整個 幼兒園教育階段的全過程，日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質(zhì)、意識態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不耍指望只 通過-次或兒次的教育活動，就能改變幼兒的不良心理，或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì)，對幼兒心理的發(fā)展或改 變要有足夠的耐心，耍有長遠的教育計劃。13、應(yīng)將幼兒心理健康教育h標(biāo)和任務(wù)融合到幼兒園的

9、各項教育活動屮去。幼兒心理健康教育更多的是隨機 教育，而不是專門的心理健康教育活動（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動，包括教學(xué)活動、牛活活 動、節(jié)日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時機。擔(dān)任各項教育活動組織的教師,在心中 應(yīng)該時刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)，抓住在各項教育活動中的一切教育機會,對幼兒進行心理健康教育， 促進其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。14、幼兒心理健康教育h標(biāo)的實現(xiàn)是通過幼兒自身的心理活動及其心理經(jīng)驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好 心理品質(zhì)的形成，不是靠老師的單向灌輸“教”而出來的，而是在有關(guān)活動的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)牛交互作用的活動中獲得體驗和

10、感悟，然后逐漸形成的。因此，在心理健康教育活動屮,教師作用的關(guān)鍵不在 于她對幼兒說些什么，而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。15、堅持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒園心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良 好的心理素質(zhì)，注重維護與促進幼兒心理健康，而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。 因為從心理健康教育的任務(wù)來看，幼兒園心理健康教育的根本冃的在于使幼兒心理止常健康地發(fā)展成長,因此， 發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，維護幼兒心理健康，必然是幼兒園心理健康教育的重點。從效果上看,如果到了幼兒 出現(xiàn)了心理行為問題才來做補救工作，進行矯正和治療，則難度就很大,要花大

11、量的時間精力，效果還不一定顯 著。而如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。 而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，使幼兒具備堅定的自信心，堅強的意志，良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力，他們 就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。因此，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對心理問題故根木的 預(yù)防。只有堅持這策略,才能更好地發(fā)揮幼兒園心理健康教育工作在促進幼兒心理健康發(fā)展的作用。16、耍有專人負(fù)責(zé)有組織有計劃地向家長宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識和技能。理山有二：一是， 幼兒的相當(dāng)多的時間是在家庭里度過的，家長及其家庭對幼兒心理發(fā)展影響是嚴(yán)直接，最有效的,幼兒心理上所 表現(xiàn)岀來的許多心理問題，其根本原因就在于家庭；二是，當(dāng)前幼兒的家長普遍缺乏這方面的知識和技能。17、教師對有問題行為的幼兒，要進行跟蹤觀察，建立個案分析。要及時地采取壞境干預(yù)和行為矯正，盡早讓 幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來。18、教師要努力追求事業(yè)上的幸福感和成就感。教師要對所從事的幼兒教育事業(yè)感興趣,并不斷地從幼兒教育 工作屮獲得成功和幸福的體驗,因為教師在事業(yè)上能否體驗到樂趣和幸福，將會彩響