1、幼兒園心理衛生保健工作操作要點幼兒園心理衛生保健工作是一項直接彤響到幼兒身心健康的工作，為了使得這項工作更加科學更加規范地進行， 特提出以下一些工作操作要點供大家工作時參考：1、在新牛入園前，教師就耍和每個幼兒建立鼓初的情感。許多新牛初入園時，總是長時間地哭鬧，這主耍原因就 是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前，教師就和每個幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進 入相對陌生的幼兒園環境時，心里也就不會那么緊張和不知所措。而教師在新生入園前，適當地帶上一兩件幼兒 喜歡的玩具去家訪，并在家訪時和幼兒投入地玩上一段,這將會大大地增強家訪的情感效應，取得意想不到效 果。2、教師要記住每個幼兒

2、的姓名。在新生入園前，教師就應努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字；當幼兒 來園時，對小班幼兒可川他在家川的小名稱呼他同時今后幼兒每天來園時，教師都要大聲而親切地稱呼他，這樣 可以大大地縮短師生之間的心理距離。3、教師要關注每一個處于心理困境的幼兒。教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態處境，然后選擇時機有針對性地 川“良言”撫摸他、溫曖他、激勵他：當幼兒受挫折時，教師不妨說幾句話解圍；當幼兒沮喪時，教師要適 時說兒句熱情的話予以鼓勵；當幼兒疑惑時，教師要及時用柔和的語言給他提個醒；當幼兒自卑時，教師不 忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；當幼兒痛苦時，教師盡量設身處地說些安慰的話；當某一幼兒幾經努

3、力仍不被小伙伴們認可的時候，教師要善于將其優點公布于眾4、要允許幼兒犯錯謀。由于經驗、能力的限制，幼兒總會犯這樣那樣的錯謀,這是幼兒心理發展所必需經過的， 同時也是很正常的。如果我們以成人的標準去苛求幼兒，那么幼兒將被置丁-一種無形的壓力之中,這當然不利于 幼兒心理的健康發展，也不利丁-他們創造力的發展。5、教師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話 與否、缺點多少，教師都要無條件地接納每個幼兒，包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態度，會使得我們 能心平氣和地公止地對待每一個幼兒，這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。6、教師要尊垂每個

4、幼兒的人格，與幼兒平等相待。與交談時,應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼 兒保持經常性的冃光交流這是一種平等的交往態度，也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、 諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態與幼兒談話，應該多用商量的口氣和幼兒談 話。教師不要當著別人的面,揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。7、教師每天都耍與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括身體、表情、目光和語言。堅持每天和毎 個幼兒說說話或者進行冃光交流,或者經常對幼兒微笑，或者對幼兒進行適當的身體接觸（如撫摸、擁抱、拉拉 手等），盡可能地滿足幼兒的悄感需要。讓我們在與幼兒的交往中,鼓勵

5、、微笑的行為成為一種習慣。8、教師要對每個幼兒都充滿信心。教師要經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小 的值得贊賞的地方，幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞,使木來很細小的優點變得越來越突出。這樣，在 發揚光大其各自優點的同時促進他們健康全而地發展。9、教師不要對幼兒發火。有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時，或者在自己心情不好時對幼兒發火,這種發火對幼 兒心理健康發展是不利的。因為在發火的狀態下，我們會失去理智，而做出許多有礙幼兒身心健康發展的事情 來；同時，我們的“發火相”將會深深地留在幼兒的腦海里，使幼兒覺得“某某老師賓可怕”，這對幼兒心理的安全， 對幼兒心理的健康成長，

6、都是十分不利的,并且這種消極影響也將會是十分持久的。所以我們不要在幼兒面前發 火,發火是我們教育無能的表現，同時又會對幼兒心理的健康發展不利。另外，我們也不能因少數幼兒不聽話而 貴怪全班幼兒，因為這對所有幼兒來說都是一種傷害。不過，我們老師也不是什么圣人，總會有生氣的時候，但是 為了更好地促進幼兒的健康發展，我們“有氣'時，要注意發泄的策略，比如，在我實在忍耐不住時,可先暫時停卞 “教育活動”，待到心平氣和時再重新開始進行活動等等,盡量避免“氣”傷幼兒。10、教師在幼兒面前應時刻保持抖擻的精神和愉快的心情。因為教師的精神狀態和心情狀況會直接影響到全 班幼兒的行為和悄緒。幼兒教師要不斷改

7、善白己的個性品質和心理健康狀況，努力以積極健康的悄緒去帶動幼 兒的情緒,盡力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動中來，以免對幼兒產生消極的的響。因此可以這樣 說，幼兒教師重視和加強自身的心理衛生保健，不僅僅是個人的申情，同時還是一項重耍的社會義務，因為這關 系到下-代的健康成長。11、讓每個幼兒都有不斷獲得成功體驗的機會。不斷地積累成功的經驗對幼兒白信心的建立和幼兒心理的健 康發展都有著必不可少的十分笊耍的意:義。因此，幼兒園的備項教育活動要根據幼兒的個別差異，采用不同的教 育方法和手段，對不同的幼兒提岀不同的要求，為不同的幼兒制訂不同學習計劃，讓他們每一步都能學會,然后在 成功的基礎上再

8、進行新的學習，這樣，讓每個幼兒都不斷地看到自己在原有基礎上不斷地獲得進步，進而增強其 白信心，促進其心理的健康發展。12、心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種（不管是良好的還是不良的）心理品質的形成或改變都是 需要一個長期的過程。因此，心理健康教育的任何一個目標的實現，都應貫穿在整個學期乃至整個學年甚至整個 幼兒園教育階段的全過程，日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質、意識態度和行為習慣。所以不耍指望只 通過-次或兒次的教育活動，就能改變幼兒的不良心理，或培養出幼兒良好的心理品質，對幼兒心理的發展或改 變要有足夠的耐心，耍有長遠的教育計劃。13、應將幼兒心理健康教育h標和任務融合到幼兒園的

9、各項教育活動屮去。幼兒心理健康教育更多的是隨機 教育，而不是專門的心理健康教育活動（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動，包括教學活動、牛活活 動、節日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內容和時機。擔任各項教育活動組織的教師,在心中 應該時刻裝著心理健康教育的目標和任務，抓住在各項教育活動中的一切教育機會,對幼兒進行心理健康教育， 促進其心理的健康持續地發展。14、幼兒心理健康教育h標的實現是通過幼兒自身的心理活動及其心理經驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好 心理品質的形成，不是靠老師的單向灌輸“教”而出來的，而是在有關活動的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環境的發牛交互作用的活動中獲得體驗和

10、感悟，然后逐漸形成的。因此，在心理健康教育活動屮,教師作用的關鍵不在 于她對幼兒說些什么，而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。15、堅持發展優先和防重于治的策略。發展優先,防重于治是指幼兒園心理健康教育應先著眼于發展幼兒的良 好的心理素質，注重維護與促進幼兒心理健康，而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。 因為從心理健康教育的任務來看，幼兒園心理健康教育的根本冃的在于使幼兒心理止常健康地發展成長,因此， 發展幼兒良好的心理素質，維護幼兒心理健康，必然是幼兒園心理健康教育的重點。從效果上看,如果到了幼兒 出現了心理行為問題才來做補救工作，進行矯正和治療，則難度就很大,要花大

11、量的時間精力，效果還不一定顯 著。而如果預防工作做在前面，就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預防工作是關鍵。 而發展幼兒良好的心理素質，使幼兒具備堅定的自信心，堅強的意志，良好的心理承受能力與心理調節能力，他們 就不可能出現嚴重的心理問題。因此，從心理健康的角度來看，培養幼兒良好的心理素質是對心理問題故根木的 預防。只有堅持這策略,才能更好地發揮幼兒園心理健康教育工作在促進幼兒心理健康發展的作用。16、耍有專人負責有組織有計劃地向家長宣傳和普及關于幼兒心理衛生保健知識和技能。理山有二：一是， 幼兒的相當多的時間是在家庭里度過的，家長及其家庭對幼兒心理發展影響是嚴直接，最有效的,幼兒心理上所 表現岀來的許多心理問題，其根本原因就在于家庭；二是，當前幼兒的家長普遍缺乏這方面的知識和技能。17、教師對有問題行為的幼兒，要進行跟蹤觀察，建立個案分析。要及時地采取壞境干預和行為矯正，盡早讓 幼兒心理的發展恢復到正常的軌道上來。18、教師要努力追求事業上的幸福感和成就感。教師要對所從事的幼兒教育事業感興趣,并不斷地從幼兒教育 工作屮獲得成功和幸福的體驗,因為教師在事業上能否體驗到樂趣和幸福，將會彩響