1、    淺談多媒體課件在小學語文教學中的應用    張小艷 【摘要】    隨著科技的發展，多媒體在教育教學中的應用越來越廣泛，很多小學語文教師教學中對多媒體運用產生了依賴。本文針對多媒體教學的作用、問題以及應用策略進行簡要分析。【關鍵詞】    小學語文    多媒體應用    問題    策略    實踐多媒體融入小學語文教學顯示出其自身獨特的優勢，媒體多與語文教學有效的結

2、合在一起是教育發展的總趨勢。當多媒體與語文教學相結合，豐富教材資源的同時，拓寬知識內容，學生真正成為接受、加工信息的主體，學生成為建構知識的主導者。因此，多媒體在小學語文教學中有極其重要的作用。一、多媒體在語文教學中的作用1、激發學習興趣，引導學生自主學習。創設輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與教學活動，激發學習語文的興趣，增強參與意識，培養學生的自主學習能力。多媒體教學把文字、圖畫、音頻與視頻等融為一體，把語言文字表達的信息形象化、具體化、動態化，讓一些信息材料產生形象、生動的動態畫面，激發學生主動參與學習語文知識。2、突顯教學難點。課堂教學中運用多媒體，可讓學生獲得更多的信息，也可借助

3、多媒體課件解決教學難點，提升課堂教學的有效性。尤其是低年級學生，在教學中應用多媒體課件，強化學生對教材難點的理解，提升學生的綜合能力。教學一匹出色的馬時，學生對“把枝條說成是一匹出色的馬，爸爸讓妹妹騎著它回家”學生很難理解，是教學難點。教師根據教材內容制成多媒體課件，引導學生思考理解。3、開拓學生視野。新教材，新的教學理念，需要教師改變傳統教學觀念，多媒體在教學中的應用，師生得以解放。教學內容呈現多樣化，學生積極主動的參與教學活動，借用多媒體可以從不同角度、多個層面理解文本的思想內涵，引導想學生在體驗中進行感知，感知過程中進行探究，在一定的時間內，讓學生學到更多的知識。二、運用多媒體教學容易的

4、問題1、教學過程機械化。教師提前設計好課件，因此教學內容與過程步驟按照提前設計好的進行，教師緊跟著課件授課，無法顧及學生，課堂氣氛比較死板，師生間交流較少，教學過程不能改變，教師受課件的約束，學生不能發揮其主體地位，教學效果低。2、限制了學生的能力。語文學科有其自身獨特的魅力。引導學生想象而對文本深層理解、感悟。為突出學生的主體地位，給足夠思考、感悟的時間，過多運用課件在某種程度上限制學生思維的發展。實踐證明，感知語言文字不能脫離想象與體會，文本的內涵不僅是借用語言來表達的，還應深入領悟，體會其意象，需要學生陶醉其中，仔細揣摩，而多媒體課件達不到這種效果。語文教學應引導學生對文本反復閱讀、品味

5、，培養其語感、認知能力。3、不利于師生交流。語文教材中涉及很多內容。學習語文的過程是以教材為媒介，引導學生認知、理解并運用，教師引導學生感知、體會。通過教師聲情并茂的講解，循循善誘的引導，引起學生情感的共鳴。而過多的運用多媒體課件，師生互動、交流減少，教師不能及時了解學生掌握知識的情況，教學效果事倍功半。三、合理運用多媒體教學的策略1、以學生為主體。小學語文教師在運用多媒體的同時，還應根據教學的需要，還可運用掛圖、學具等，這樣有利于學生對教材內容的理解，提高教學效率。教學實踐證明，掛圖、板書、學具等在教學中的作用也十分重要。因此，教學運用各種手段及模式應符合教學原則，具有科學性、合理性、高效性

6、，應根據教學內容、目標、重難點等多方面考慮選用哪種教學模式。低年級學生，容易被新鮮的事物吸引，掌握的知識少，缺乏實踐經驗。因此，教師在教學中多運用幻燈片、多媒體課件等，把抽象事物形象化、生動化，這樣符合學生的認識規律，高年級學生應適當運用多媒體等先進的教學設備，對學生形成抽象思維是有利的。2、內容、形式要統-。運用多媒體輔助教學，要充分發揮其優勢，強化學生的語用能力，提高教學效率。有的教師盲目使用多媒體，教學過程形式化，不利于學生綜合能力的發展。在運用多媒體的過程中，不能誤入教學怪圈：形象取代想象，這樣不利于學生抽象思維的形成。一些抽象的理論、事物現象等，借助現代媒體處理信息、輸出圖像，讓學生

7、形成感性認識。有的教師無視語言文字的生動性、哲理性、形象性與情感性，把文本中勾勒的景象統一用圖片、視頻代替，把學生想象的權力剝奪了，不利于其發散思維的形成。運用多媒體教學，一定要做到內容、形式相統一，不能忽視語言文字的重要作用。運用多媒體，容易吸引學生的注意力，豐富多彩的視覺效果，讓教材內容更直觀、形象、生動。但在課堂教學活動中，教師追求視聽效果的同時，沒有過多的關注學生，學生學習不是教材，而是五彩繽紛的畫面，學生無視課件中蘊含的知識、內容，造成學生與教材脫節，失去了訓練思索、探究、解決問題的機會。因此，教師應恰當運用多媒體，把握學科特點，真正讓多媒體發揮其應有的價值與作用。參  考